Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 27
«Центр развития ребенка – детский сад «Малыш»
623532, Свердловская область, город Богданович, улица 1-й квартал, дом 17а,
тел. 8 (34376) 5-43-24, e-mail - mkdou27@uobgd.ru

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Малыш»
протокол № 1
от « 31 » августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
директором МАДОУ «Малыш»
_________________ Т.Н. Алимпиевой

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МАДОУ «Малыш»

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ- 1 ГОД

СОГЛАСОВАНО
Советом родителей МАДОУ «Малыш»
протокол № ___
от «____ »___________ 20___ г.

г. Богданович

СОДЕРЖАНИЕ

4
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
5
2.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
обязательной части и части 6
формируемой участниками образовательных отношений
2.1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к
реализации Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
обязательной части и части 8
формируемой участниками образовательных отношений
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Цели и задачи
реализации адаптированной основной
образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (в т. 13
ч. с ООП (особыми образовательными потребностями), с ОВЗ.
2.2. Планируемые результаты освоения Цели и задачи реализации
адаптированной основной образовательной программы дошкольного 44
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательной
части и части формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с 44
ТНР.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 71
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
в обязательной части
и части,
формируемой участниками образовательных отношений
72
3.1.1.
Образовательная
область
(модуль)
«Социальнокоммуникативное развитие»
73
3.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное 82
развитие»
3.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
88
3.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественноэстетическое развитие»
90
3.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
97
3.2. Взаимодействие взрослых с детьми
102
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации 108
Программы
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и 126
2

культурных практик
3.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
3.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
3.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
3.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
3.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
3.5.2 Содержательный раздел Программы воспитания
3.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Календарный план воспитательной работы
4.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия.
4.3.1. Кадровые условия реализации Программы
4.3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
4.3.3. Финансовые условия реализации Программы
4.6. Режим и распорядок дня в группах раннего и дошкольного возраста
(с учетом холодного, теплого периода года)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы

137
143
154
173
175
180
201
214
214
244
247
250
254
256
286

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
4

включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью
адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушения речи.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся дошкольного возраста с ТНР.
Организационный раздел программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы
должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной
образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Малыш»
(далее по тексту - Программа) разработана коллективом муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения № 27 «Центр
развития ребенка – детский сад «Малыш» (далее - МАДОУ «Малыш») в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
5

№1155; с учетом
Федеральной
адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации 24 ноября 2022 г. и учебно–
методическим комплектом программы «От рождения до школы».
Программа является учебно-методическим документом МАДОУ
«Малыш» и имеет модульную структуру.
2.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений
Цель реализации обязательной части Программы
В соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО цель Программы - обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком периода раннего и дошкольного возраста, развития личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья,
труда и творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, приобретения опыта поведения,
деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
Задачи обязательной части Программы
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих задач (п. 10.2 ФАОП ДО):
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья
6













обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.

Задачи
Программы в
части, формируемой участниками
образовательных отношений
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период младенческого и раннего возраста независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика игры и общения);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
7

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
 обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста (все виды культурных
практик).
2.1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации
адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений
Принципы дошкольного образования и подходы
обязательной части Программы (п. 14.3 ФОП ДО)

к

реализации

Образовательный процесс ДОО строится в соответствии со Стандартом
на основе принципов и соответствует ФАОП ДО (п.10.3):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
8

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного
образования
в
соответствии
с
возрастными
особенностями обучающихся.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ в
соответствии ФАОП ДО (п.10.3.3):
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
9

речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Основные подходы к формированию обязательной части Программы
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
Методологические подходы к формированию Программы:
1. личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному
процессу предполагает соблюдение следующих условий:
 в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника,
т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям,
содержанию и формам организации;
10

 организация воспитательного процесса основывается на субъектсубъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем
равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и
воспитанников на основе диалогового общения;
 воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих
воспитанников в решении воспитательных задач;
 воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать,
широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов,
явлений, событий окружающей действительности на основе личностно
значимых ценностей и внутренних установок;
 задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании,
поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А.
Сластенин).
2. культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С.
Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы
(необходимость учѐта интересов и потребностей ребѐнка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребѐнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение
целей Программы и путей их достижения с учѐтом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных
тенденций
его
развития.
Ребѐнок
развивается
в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном
мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребѐнка
требуются
такие
человеческие
качества,
как
инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
3. деятельностный
подход,
связанный
с
организацией
целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами
деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность;
4. личностный подход в широком значении предполагает отношение
к каждому ребѐнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким,
каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
 приоритетное формирование базиса личности ребѐнка;
 мотивация всего образовательного процесса: ребѐнок не сундучок, в
который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он
11

усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из
объективного (существующего независимо от человека) становится
субъективным (личностно значимым);
 утверждение
в
образовательном
процессе
субъект-субъектных
(партнѐрских) отношений между взрослыми и детьми.
5. аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий
организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей
(например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить
о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и
укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности
ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся
специфическими
потребностями
формирующейся
и
развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека
путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
6. культурологический подход, имеющий высокий потенциал в
отборе культуросообразного содержания дошкольного образования,
позволяет
выбирать
технологии
образовательной
деятельности,
организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом. В культурологической модели возможно рассматривать содержание
дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на
основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена
культурных практик в содержании образования в рамках его культурной
парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования. Культурологический
подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и
обучения, что позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет
описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства
игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую
показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и
сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о
широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического
подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют –
культурологии образования и педагогической культурологии.
Основные подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
12

Основные подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений прописаны в концепции
парциальной образовательной программы «СамоЦвет»
(см. с.6,
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
2.1.3. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития дошкольного возраста
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком
уровня
психофизического
и
социального
развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Организация образовательной среды в МАДОУ «Малыш» одним из
направлений
выделяет
обеспечение
краеведческого
образования,
осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма. Становление самосознания ребенка выстраиваем на основе
приобщения к культуре народов России и Урала, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций в образовании.

13

Национально-культурные особенности:
Социокультурные особенности уральского региона и ГО Богданович
отражены в содержании педагогической работы, которое реализуется в
культурно-досуговой, познавательной, проектной деятельностях и
традиционное включение в конкурсное (фестивальное) движение ГО
Богданович. Природа Уральского региона (климатические особенности,
наличие разнообразного растительного и животного мира обуславливают
ознакомление детей с особенностями Уральского региона
с раннего
возраста. Ведущие отрасли промышленности (добыча полезных
ископаемых), сельско-хозяйственная работа в прилегающих территориях к
городу, наличие железной дороги и развитой сферы услуг обуславливают
тематику ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом
взрослых, культурой и бытом народов Уральского региона и ГО Богданович,
произведениями устного народного творчества коренных народов
Уральского региона.

Климатические особенности
Важное значение при определении содержательной основы Программы
и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют климатические, природные, географические и
экологические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Из климатических условий учитываются: время начала и окончания тех
или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, выделяем особенности по реализации
Программы:
 в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
14

выделением двух периодов (холодный период − образовательный (сентябрьмай), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм; летний период − оздоровительный (июнь-август),
для которого составляется другой режим дня;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения уральского региона и др.
Социально-демографические особенности:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один
ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость
детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на
учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения
ребенка
к
здоровью
и
снижения
заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
 этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
 желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной
доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
15

Население г. Богданович многонациональное. В результате
миграционных процессов в городе увеличилось количество этнически
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду
этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть
дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается:
 многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона;
 сильные православные традиции;
 культура народов региона (национальные обычаи и традиции)
исторически сложившихся народов Среднего Урала (русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши).
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно
– пространственной среде МАДОУ «Малыш» предусмотрено специально
организованное пространство «Русская изба», в котором проходят
ознакомительные занятия и периодически (один раз в квартал) меняется
содержание тематического музея.
Традиционно в период летней оздоровительной кампании проходят:
 смотр-конкурс «Радуга национальностей Урала» по обогащению
прогулочных площадок в летний период;
 уральская народная ярмарка;
 фольклорные посиделки «Наша хата ремеслами богата».
Особое внимание уделяется
формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям
другой национальности, обеспечена возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.

Социально-исторические потребности:

16

Специфика экономических условий г. Богданович, учтена в
тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники, экскурсии, культурные традиции и мероприятия.
При разработке
Программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
В связи с особенностями города Богданович назрела необходимость,
как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые
знания и навыки в области знакомства с профессиями социального
обслуживания.

Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества
реализации образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с
организациями
и
социальными
партнерами,
осуществляющими
образовательную, медицинскую
культурную деятельность и иными
организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
Направ- Субъекты
Предмет
ление
взаимодействи взаимодействия
я
Муниципально
Образова е автономное
ние
общеобразоват
ельное
учреждение
средняя
общеобразоват
ельная школа
№ 5 (МАОУ
СОШ № 5)
Муниципально
е

Сотрудничество в
области
осуществления
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
целями и задачами
проекта
«Уральская
инженерная
школа»

Задействован Основани
ые ресурсы
е

Центры
образования
естественнонаучной
и
технологичнс
кой
направленнос
ти
«Точки
роста»,
ТЕХНО-парк,
волонтерские
отряды
Сотрудничество в Центры
области
образования

Договор о
сотруднич
естве от
31.08.2022
г.

Договор о
17

общеобразоват
ельное
учреждение
средняя
общеобразоват
ельная школа
№ 4 (МОУ
СОШ № 4)

осуществления
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
целями и задачами
проекта
«Уральская
инженерная
школа»

естественнонаучной
и
технологичнс
кой
направленнос
ти
«Точки
роста»,
ТЕХНО-парк,
волонтерские
отряды
Государственн Социальное
Предоставлен
ое автономное партнерство
в ие
профессиональ области
военно- специалистов
ное
патриотического и для
образовательно духовнопроведения
е учреждение нравственного
мероприятий
Свердловской
воспитания
военнообласти
молодежи
патриотическо
«Богдановичск
й и духовноий
нравственной
политехникум»
направленнос
ти
(ГАПОУ
СО
«БПТ»)
Обеспечение
Предоставлен
формирования
у ие
детей дошкольного специалистов
возраста
для
компетенций
организации
конструирования, экскурсий,
моделирования,
познавательн
програмирования, ых встреч и
изучения
основ проведения
робототехники и мероприятий
проектной
по поддержке
деятельности
технического
творчества.

сотруднич
естве от
31.08.2022
г.

Соглашен
ие
о
социально
м
партнерст
ве
от
01.09.2021
г.

Соглашен
ие № 2/08
о
социально
м
партнерст
ве
от
32.08.2022
г.

Мастерские
Муниципально Сотрудничество в Консультатив Договор
е
бюджетное области
ная поддержка социально
18

учреждение
дополнительно
го образования
ЦЕНТР
ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА
«Креатив»

Культура Муниципально
е
бюджетное
учреждение
дополнительно
го образования
«Детская
школа
искусств»

осуществления
о реализации
образовательной
конкурсных
деятельности
в мероприятий
соответствии
с
целями и задачами
проекта
«Уральская
инженерная
школа»,
включение
воспитанников в
конкурсное
движение
муниципального
уровня по данному
направлению

го
партнерст
ва
от
31.08.202
г.

Создание
благоприятных
условий
и
микроклимата для
музыкального,
художественноэстетического
и
хореографического
развития
детей,
обеспечения
их
интеллектуального
развития,
приобщение
к
искусству

Соглашен
ие
от
01.09.2021
г.

Предоставлен
ие
специалистов
для
организации
совместных
мероприятий,
концертов,
экскурсий,
ведения
просветительс
кой
работы
среди
родителей,
знакомства с
классической,
народной
музыкой
и
танцами

Социальн Государственн Сотрудничество
Предоставлен Договор о
ая
ое автономное по
реализации ие
сменных сетевом
19

защита

Инновац
ионная
деятельн
ость

учреждение
социального
обслуживания
Свердловской
области «Центр
социальное
помощи семье
и детям города
Богданович»

системы
мероприятий
по
обеспечению
условий
доступности,
позволяющих
инвалидам
получать
услуги
наравне с другими

креселколясок,
а
инвалидам по
слуху (слуху и
зрению) услуг
сурдоперевод
чика
(тифлосурдоп
ереводчика)

взаимодей
ствию и
сотруднич
естве от
15.12.2022
г.

Управление
социальной
политики №11

Обеспечение
защиты прав и
законных
интересов детейсирот
детей,
оставшихся
без
попечения
родителей,
являющихся
воспитанниками
ДОО

Предоставлен
ие
специалистов
для
организации
информацион
ной
поддержки
педагогов

Соглашен
ие
от
26.10.2021
г.

АНО
ДПО
«Национальны
й
исследовательс
кий институт
всероссийской
общественной
организации
содействия
развитию
профессиональ
ной
сферы
дошкольного
образования
«Воспитатели
России» («НИИ
Дошкольного

Реализация
программ
исследовательской
и инновационной
деятельности
в
области развития
технического
творчества детей
дошкольного
возраста
и
формирования
у
детей готовности к
изучению
технических наук в
соответствии
с
ФГОС
ДО;
повышение

Научнометодические
материалы,
информацион
ноаналитические
базы данных

Соглашен
ие
о
сотруднич
естве №
554
от
24.06.2022
г.

Техническая и
методическая
поддержка по
вопросам
создания
техно-среды и
программнометодическог
о комплекса
«От Фребеля
20

Образования
«Воспитатели
России»)

педагогической
компетенции
кадров

до робота»

Общество
с
ограниченной
ответственност
ью
«Развивающие
игры
Воскобовича»
(ООО «РИВ»)

Внедрение
в
воспитательнообразовательный
процесс
технологии
интеллектуальнотворческого
развития
детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста
«Сказочные
лабиринты игры»
В.В. Воскобовича

Научное
руководство
инновационно
й
деятельность
ю,
Предоставлен
ие
специалистов
для
организации
мероприятий
положительно
влияющих на
имидж ДОО,
консультативн
ой
помощи,
осуществлени
я
сопровождени
я апробации и
реализации
технологии
В.В.
Воскобовича

Договор о
присвоени
и статуса
тьюторско
го центра
№17-10 от
08.12.2023
г.

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста
Дошкольный возраста: 4—5 лет
Ключ возраста. Четырѐхлетний ребѐнок часто задаѐт вопрос
«Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинноследственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более
стабильными, уравновешенными. Если у ребѐнка нет актуальных причин для
переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно
пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко
утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том
21

числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше
зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
На пятом году в жизни ребѐнка появляются новые источники
эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со
сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные
эмоции.
У ребѐнка появляется принципиально новая способность: сопереживать
вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность
требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные
состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную
ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.
Следовательно, художественные образы развивают у ребѐнка способность в
принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К
этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами
обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым
существам, готовность помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от
предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов
может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с
предметами становятся более точными и дифференцированными.
Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению,
улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаѐтся ещѐ в основном непроизвольным. Однако
возможность направлять его путѐм словесного указания взрослого резко
возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещѐ
требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно
может происходить по первому требованию.
Увеличивается и объѐм внимания, в среднем до двух объектов.
Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза.
Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.
Память также остаѐтся в основном непроизвольной. Но уже
появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе
припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы
запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и
решаются детьми лучше, когда они включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и
постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь.
Используемые ребѐнком части речи всѐ чаще обозначают предметы и
явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных
ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщѐнные
свойства предметов (скорость, твѐрдость), прилагательные, выражающие
эмоциональные состояния (весѐлый, сердитый), этические качества (добрый,
злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно
возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы
22

словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми
словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное
употребление уменьшительных суффиксов и т. д.).
Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью
в форме особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребѐнка после 4 лет постепенно становится
речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи
явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для
малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в
практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже
преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается
воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для
классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак
предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может
плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или
убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут
находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда
(например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и
продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребѐнок активно осваивает операцию счѐта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным
символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая
функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и
времени. Это открывает новые возможности как в познавательной
деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной
деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребѐнок
именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на
основе словесного описания различные «миры» — например, замок
принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим,
что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение
доктора, приготовление обеда для семьи), передаѐт опыт ребѐнка и
задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в
то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы
продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют
друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются
из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.
Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся
новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.
23

Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх
дети любят строить для себя дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в
играх детей.
Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в
которых всегда есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней
появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика
передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребѐнок.
Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду
делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо
диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребѐнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем
продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не
использовать какую- то готовую вещь, а самому создать что-то новое
(например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить еѐ из
кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребѐнка
появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать
результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности
является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала
работы) и «Что ты сделал?» (по еѐ окончании). Совпадение ответов
свидетельствует о том, что у ребѐнка было предварительное представление о
цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие
целеполагания идѐт по линии появления цепочки связанных между собой
целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете
ребѐнкаь4—5 лет — это обогащение и дальнейшее развѐртывание уже
реализованных целей.
Построив гараж для машины, ребѐнок решает построить дорогу, а
потом ещѐ и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение
относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель)
разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания —
способность представить себе тот единичный результат, который следует
получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных
между собой целей и особенно способность к их дальнейшему
24

содержательному развѐртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого
ребѐнка.
Ещѐ одно направление в развитии деятельности детей —
усовершенствование уже сделанной работы за счѐт постановки дальнейших
целей. Особенно успешно эта работа идѐт в изобразительной деятельности.
Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях —
более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в
том, что на пятом году жизни дети способны в своѐм познании окружающего
выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами.
Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические
знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых
узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию
представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с
реальными предметами, а со своими представлениями о них играет
решающую роль в развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные
представления о добре и зле. Такие представления становятся основой
формирования у ребѐнка способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как
способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ
становится эффективным способом расширения кругозора детей — наряду с
практическим
наблюдением
и
экспериментированием,
которые
доминировали в младшем дошкольном возрасте.
Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач,
видеофильмов ребѐнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно
интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на
картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве —
столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также
интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и
истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребѐнка уже в основном сформирована как средство
общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является
формирование
в
психике
ребѐнка
созидательного
отношения,
выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное и
красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной
деятельности каждого ребѐнка, подчѐркивание его новых возможностей
позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объѐма знаний и кругозора ребѐнка служит почвой для
возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной
потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное
отношение к его собственным умственным поискам и их результатам.
Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и
25

соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними
их соображения и возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребѐнку
прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется
авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребѐнка к
окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику
новых знаний и тактичному помощнику в его собственных
интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится
интересен как партнѐр по играм. Ребѐнок страдает, если никто не хочет с ним
играть. Формирование социального статуса каждого ребѐнка во многом
определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо
подчѐркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было
детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем
другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребѐнка и только
с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда
эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются
первые друзья — те дети, с которыми у ребѐнка лучше всего налаживается
взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые
неприятные черты характера ребѐнка. Важно воспринимать эти черты
именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно
корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные
особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребѐнка
независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.
Дошкольный возраст: 5—6 лет
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребѐнка происходит
большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим
поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребѐнок
уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить»,
«сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности
ребѐнка, когда целью последней становится не изменение внешних,
окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением
сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своѐ
поведение, ребѐнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью
— регулировать проявления своих чувств.
В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои
чувства от других.
Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он
начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и
26

отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся
главными источниками радости и печали ребѐнка. Теперь ребѐнок
обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с
размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой
хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в
действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к
бродячей собаке или нищему.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях,
переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у
ребѐнка появляются устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, эмоциональная сфера ребѐнка претерпела огромные
изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние
организма не определят полностью душевное состояние ребѐнка. Напротив,
он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления
физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я
же не трус! » (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием
этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного
контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример —
освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребѐнка главная трудность —
научиться подчинять своѐ поведение общему правилу в ситуации, когда он
проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в
ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на
успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это
трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально
адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое
приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие
тонких эмоциональных реакций ребѐнка на красоту окружающего мира. В
этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать
сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля
одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего
простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно
создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь
остающиеся в памяти впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух,
ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и
совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты
произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую
деятельность детей, как бы слито с ней. Ребѐнок воспринимал то, с чем он
действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того,
действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в
разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать
27

спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные
картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если
ребѐнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему
нужен мяч и он идѐт за ним, то в отличие от трѐхлетнего малыша по пути к
мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным
показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребѐнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно
играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и
подвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность
запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя
оно остаѐтся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти
у старших дошкольников является образная память. Ребѐнок может
запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображѐнных
на предъявляемых ему картинках.
Речь ребѐнка всѐ более освобождается от той конкретной ситуации, в
которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и
доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной,
внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней
содержание: значительное место начинают занимать человеческие
отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и
обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребѐнка появляется способность удерживать в
сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку
взаимосвязанных событий.
На этой основе формируются представления об изменениях
количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать,
составлять и решать задачи.
Они также получают представление об обратимых и необратимых
изменениях: так, заполнение стакана водой — обратимое действие, а
срезание цветов — необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребѐнок может решать в
уме достаточно сложные геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных
событий позволяет ребѐнку представлять себе прошлое и будущее,
выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса
изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.
Ребѐнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить
себя в более младшем возрасте, задаѐт об этом вопросы взрослым: что он ел,
как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии
приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно
планировать работу по знакомству ребѐнка с его семейным
28

(генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей
возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие
дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти
родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с
формированием интеллектуальных операций счѐта, классификации, сериации
важнейшую
задачу
представляет
развитие
воспроизводящего,
пространственного и абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения,
эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры
поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения
правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать
использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной
инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развѐрнутый сюжет,
который протяжѐн во времени. Они могут развивать действие, играя в игру
«с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном
возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют
большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма.
Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребѐнка не
только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и
умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для
многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль
правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного
поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила
пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые
регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребѐнка
предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как
о человеке, чьѐ поведение также регламентировано, имеет границы
допустимого, приемлемого и возможного.
На шестом году жизни у ребѐнка появляется способность ставить цели,
касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких
психических процессов, как память, внимание, восприятие и др.
Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно
развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного
психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребѐнка к
школьному обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так
называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в
уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание
многих закономерностей, которые ребѐнок уже успешно использует в
29

практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например,
конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка,
очерѐдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных
ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и
дифференциацией образа Я самого ребѐнка и построением образа будущего.
Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной
социализации ребѐнка.
Одной из еѐ сторон является формирование первичной идентификации
с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для
морального развития детей. Это период, когда закладываются основы
морального поведения и отношения.
Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального
облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей
жизни ребѐнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в
личности ребѐнка являются изменения в его представлениях о себе, его
образе Я.
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребѐнком себя со
взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к
мужчинам.
Если до сих пор ребѐнка интересовал преимущественно окружающий
мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на
взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьѐм»
на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую
неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил еѐ.
Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая
сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно
строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет у ребѐнка появляются некоторые представления о
себе. Ребѐнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что
он умеет, что любит.
Однако примерно до 5 лет в образе Я ребѐнка присутствуют только
наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению
малыша, у него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о
том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они
стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают
появляться представления о желательных и нежелательных чертах и
особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Яреальное, т. е. те качества, по поводу которых ребѐнок считает, что они у
него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты,
30

которые ребѐнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он
бы не хотел иметь.
Разумеется, этот процесс находится ещѐ как бы в зародыше и имеет
несколько специфические формы. Так, ребѐнок шестого года жизни не
говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как
это происходит с подростками.
У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим
на персонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей.
Ребѐнок может воображать себя этим персонажем, подчѐркиваем — не
играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те
особенности, которые ребѐнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я
плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не только знания о
том, какие особенности присущи ребѐнку.
Это ещѐ и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и
знает, что у неѐ короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о
длинной косе. Или ребѐнок знает, что умеет считать до 1000, и очень
гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счѐта и плохого бега, которые мирно
уживаются в Я-реальном, противоположные характеристики Япотенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных
образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две
противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Я-потенциальное
минус. В результате образ Я ребѐнка приобретает к 6 годам сложное
строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение.
Содержание этих трѐх разных частей образа Я определяет в первую очередь
соблюдение ребѐнком норм морали и существенно влияет на все стороны его
поведения.
В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети
знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает,
какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой
вполне осведомлѐн об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей
внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному
поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям,
предпочтениям и качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем
отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто
«хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному
возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е.
обнаруживают полное отсутствие какой-либо самокритичности. Другую
крайность представляют дети, считающие себя «плохими». Такое
несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих
возможностях или вызывает озлобление.
31

Источником отношения ребѐнка к себе являются оценки и отношение к
нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие
оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то
из самых близких людей ценит их не очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно
определѐнное мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос,
насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет
значения. Важно, как сам ребѐнок воспринимает это отношение, ибо ведѐт он
себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети
считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребѐнка
безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется
критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и
независимость собственных суждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребѐнка разные
линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные
условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками.
Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как
правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Вовторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений
об окружающем, которые ребѐнок стремится осмыслить и упорядочить и
которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности,
а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно,
без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребѐнка к себе и своим качествам, получающий
дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе,
распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на
более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением
сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне
интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда
весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые
«популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять
в свою игру «рядового» ребѐнка. Возникают симпатии и антипатии,
проявления которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и
сильные
огорчения
ребѐнку
начинает
доставлять
нежелание
привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что
касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются
такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным
расширением и усложнением взаимоотношений идѐт обдумывание,
обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и
качеств сверстника.

32

Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и
чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер
взаимоотношений.
Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребѐнком у сверстника,
достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша
умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но
никого не бьѐт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но
очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются
(«Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).
Дошкольный возраст: 6—8 лет
Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов
имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо
означает умение ребѐнка подчинять свои действия требованиям учителя. В
школе, как известно, ребѐнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все
усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в
достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всѐ учебное
содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе
интересно для всех детей. Поэтому ребѐнок должен не только решать
поставленную задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки,
но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом
деле ему хочется рисовать что-то другое, например самолѐт.
Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления
непосредственных эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и
осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев;
устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно
становится самостоятельным процессом. Ребѐнок может произвольно ставить
перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические
приѐмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания,
что становится одной из важных составляющих готовности к школе.
Произвольность этих процессов выражается в возможности ребѐнка
запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не
нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более
ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что само
запомнилось, и были внимательны, когда что- то приковывало их внимание.
Теперь же ребѐнок ставит перед собой особые цели — запомнить или быть
внимательным — и стремится к их выполнению. Дети также овладевают
особыми приѐмами управления своей памятью и вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребѐнок практически овладевает всеми
сторонами родного языка: звуковым составом, словарѐм, грамматическим
33

строем. Развитие голосового аппарата ребѐнка даѐт ему возможность
правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребѐнка
седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой
является грамматическая сторона речи ребѐнка. Дети овладевают системой
морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают
типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается
объѐм сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям;
например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые
слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами,
формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года
жизни важно использовать это языковое чутьѐ, а при решении некоторых
задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании,
в употреблении имѐн существительных в родительном падеже и пр.).
Таким образом, в речевом развитии ребѐнка 6—8 лет акцент
перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на
дальнейшее развитие связной речи ребѐнка, как диалогической, так и
монологической. Овладение ребѐнком разнообразными навыками связной
речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и
взрослыми, даѐт возможность делиться с ними накопленными знаниями и
впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его
информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребѐнка в
овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава,
грамматического строя.
Мышление ребѐнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает
способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных
событий. На этой основе формируются представления об изменениях
признаков предметов, а также их количества.
Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и
уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как
действия сложения и вычитания.
Ребѐнок обретает способность оценивать сохранение количества в той
или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой
общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании —
уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым
пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого
десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в
уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идѐт о
пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом
не говорилось), печѐные они или жареные, большие или маленькие и какой
формы. Разумеется, каждый ребѐнок представляет себе свои пирожки —
34

примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в
представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный
целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его
закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на
всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность
внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или
иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в
форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется
при желании и по желанию и потому не требует от ребѐнка дополнительных
усилий по организации собственного внимания.
Ребѐнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым,
что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика.
Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние
требования — важный этап становления деятельности и общей
социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссѐрская
игра, которая также способствует психическому развитию ребѐнка, развивая
его познавательную сферу, символическое и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему
принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые
возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии
коммуникативной и социальной компетентности ребѐнка.
Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем
налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей
ориентации ребѐнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнѐрство и взаимодействие стимулируют
развѐртывание планирования, регуляции и контроля совместной
деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени,
приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.
Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых
замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством
и оригинальностью. Несмотря на то, что бытовые сюжеты остаются, они
приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются
романтические, героические, фантастические сюжеты.
Появление таких сюжетов связано с тем, что, во -первых, реально
накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во- вторых,
дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о
том, что находится за его пределами; в-третьих, после 6 лет жизни дети
способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами,
реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх
детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.
35

Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение
знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и
взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей,
необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому
игровые группировки детей расширяются от двух-трѐх до пяти—семи
участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения,
усиливает необходимость чѐткой координации действий всех участников
игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут
обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх
старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет.
Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по
поводу дальнейшего развѐртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от
маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие
точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства
своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему
развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения,
скоординировать еѐ с точкой зрения других партнѐров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре,
то они совершенно по-иному относятся к участию в игре взрослого. Если у
младших дошкольников игровой опыт был ещѐ несовершенен и они почти
всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями,
уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают
главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не
принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего
преодолевать сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого
внутреннего плана действий — способностью оперировать различными
представлениями в уме, а не только в наглядном плане.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаѐт к 6 годам
благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и
отдавать себе отчѐт в своих целях, способах их достижения, полученных
результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального
развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик
человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических
воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне
доступно полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при
отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным
желаниям и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те
внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна
нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.
36

Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми
моральных предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо.
Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их
соответствия требованиям морали — поступков других и самого себя. А
оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление,
но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается,
испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот,
смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни
— это расхождение между знанием норм и личным отношением к их
соблюдению и нарушению.
Поэтому появление правильной моральной оценки других требует
формирования у ребѐнка личного отрицательного отношения, искреннего
осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего
одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием
дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к
одним из которых ребѐнок безразличен, других он любит, к третьим
испытывает неприязнь. У ребѐнка формируется отношение к литературным
героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и
предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому
другому. Это отношение может быть чѐтко выраженным и осознанным или
почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее,
рациональным; положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребѐнка продолжает формироваться его образ Я.
Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребѐнок
хочет себя видеть.
Ребѐнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый
ребѐнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нѐм много
хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах
другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится
воспитание у каждого ребѐнка чувства уверенности в том, что взрослые
(воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой
становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребѐнка побуждает
не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли
старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей
особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и
умениями является желание видеть себя умным, знающим, умеющим. Вы,
возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до
скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы
научиться ещѐ чему-нибудь. Причина такого отношения ребѐнка к
собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в
ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный
37

момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит
владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более
продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему
представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным
побуждением к учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям
создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребѐнка к
другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на
сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности,
понимают еѐ преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как
безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве
советчика, равноправного партнѐра и ценится детьми за умение решать
организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр,
организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого
поддерживается именно такими его способностями.
Характеристики
особенностей
развития
детей
с
особыми
образовательными потребностями (далее - ОПП) воспитывающихся в
ДОО
Характеристика особенностей развития детей с нарушение речи
(фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
(парциальная образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст
- (далее парциальная ОП ДО «Самоцвет») стр. 334).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при
нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомо-физиологиче скими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
может
провоцировать
возникновение
психологических
особенностей:
стеснительность,
замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической
активности.
Старшие
дошкольники
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно
влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить,
замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей
характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невростические реакции. Подвержены зависимости от
38

отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма,
агрессии.
При наличии детей с нарушением речи будут учитываться формы
работы для овладения навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. формой поведения, его социальным
рисунком), организация «говорящей среды»,
Характеристика особенностей развития часто болеющие детей
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345).
Часто болеющие дети - дети, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
При наличии воспитанников ЧФУ будет учитываться состояние
здоровья воспитанников, организации режима дня, проведения
двигательной деятельности, адаптации ребенка к условиям ДОО.
Характеристика особенностей развития детей-билингвов (парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 350).
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или
у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретѐнного. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти
дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка
шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на
практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень
39

рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
При наличии детей-билингвов окружающая обстановка должна
стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у
ребѐнка его национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности.
Характеристика особенностей развития леворуких детей (парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 346).
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно
иное распределение функций между полушариями мозга.
Для
леворуких
детей
характерно
проявление
следующих
характеристик:
сниженная
способность
зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный
вариант нормы.
Характеристика особенностей развития детей с синдромом
гиперактивности и дефицитом внимания (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 347).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в
детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности
концентрации
внимания,
гиперактивность,
плохо
управляемая
импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания,
что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в
40

сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не
успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие
чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от
преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у
девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением
эмоционально-волевой сферы (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 348).
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных
симптомов может определить имеющееся у ребѐнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление (снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в
виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребѐнок проявляет
непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей,
или
сделать
вид,
что
не
слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при
отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьѐзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Для ребенка с нарушение эмоционально-волевой сферы нужно
предусмотреть психолого-педагогическое сопровождение.

41

Характеристика особенностей развития одаренных обучающихся
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 352).
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами
опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности,
демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда
могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная
любознательность,
активная
исследовательская
деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для
таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на
фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии,
имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно
рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одаренных детей характерен очень
высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОО 147 детей раннего и дошкольного возраста, что
соответствует
изменениям
к
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи». Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 №
2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что
соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические
42

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети
раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
АООП ДО охватывает три возрастных периодов физического и
психического развития детей:
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет;
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет;
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от
6 до 7 лет.
Программа предназначена для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее - дети с ТНР). Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая
категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе
и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями
речи относятся:
 дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии;
 дети с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в
нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя
разной степени выраженности. Речь ребѐнка
оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребѐнка наблюдается полное
отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный
запас
состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду
с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой
речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов
43

языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клиникопедагогической классификации речевых нарушений).
2.2. Планируемые результаты освоения Цели и задачи реализации
адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательной
части и части формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
2.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР .
Согласно п. 10.4.3.2. ФАОП ДО к концу данного возрастного этапа
ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
44

5) использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
45

своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам) в т. ч. для
детей с ООП в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Ценностный ориентир «Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент
 проявляет эмоционально позитивные чувства к членам своей семьи,
понимает причины этих чувств;
 проявляет доброжелательное отношение к воспитателю, родителям,
проявляет чувство вины, если кого-то обидел, может попросить
прощения;
 проявляет позитивные чувства по отношению к братьям, сестрам,
другим детям;
 проявляет интерес к сюжетной игре «Семья», доброжелательность к
партнерам по игре;
 проявляет сочувствие к близким людям, находит способы выражения;
 проявляет интерес к профессиям родителей, имитирует некоторые
виды деятельности той или иной профессии;
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент :
 активно включается в игру "Семья", "Дом" в соответствии с выбранной
ролью;
46

 пытается договариваться с членами семьи по поводу совместного
действия ;
 использует в общении с членами семьи «вежливые», «ласковые» слова,
проявляя уважительное отношение к ним: «мама», «мамочка»,
«братик», «папа», «мой дедушка» и др.;
3.Когнитивный компонент:
 говорит о себе в первом лице, хорошо знает свои фамилию, имя, пол,
возраст, цвет глаз, знает имена, отчества и фамилии членов свей семьи,
проявляет интерес к собственному рождению;
 рассказывает о совместных действиях, событиях в семье;
 интересуется информацией о прошлых, настоящих и будущих
событиях своей семьи;
 называет имена, отчества и фамилии членов свей семьи;
 проявляет интерес к собственному рождению;
 знает некоторые обычаи и традиции своей семьи.
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 инициирует позитивные контакты «давай вместе поиграем»;
 переживает неудачу, проигрыш, поражение, называет, показывает свое
эмоциональное состояние.
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент :
 различает материалы, из которых изготовлены предметы для
осуществления санитарно-гигиенических процедур;
 определяет пространственное расположение частей своего тела;
 может пройти по гимнастическое скамейке, сохраняя равновесие,
пройти по прямой линии спиной вперед (4-6 шагов);
 прыгает, отталкиваясь двумя ногами с продвижением вперед,
перепрыгивает препятствия;
 пролезает через обруч;
 самостоятельно катается на санках с горки;
 проводит прямую линию строго между двумя ограничительными
линиями;
 складывает бумагу по заданным линиям;
 режем бумагу ножницами строго вдоль заданной линии;
 открывает и закрывает задвижки, замки, пользуется ключом;
 закручивает и откручивает мелкие предметы (детали игрушек,
конструктора);
 самостоятельно вдевает шнурки в ботинки / кроссовки
.
3.Когнитивный компонент:
 знает и применяет понятия, структурирующие время (вчера-сегоднязавтра);
 знает опасные явления природы: ураган, шторм, гроза, наводнение;
47

 знает последствия приема вредной пищи ;
 знает последствия нарушения правил дорожного движения;
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет интерес к профессиям, имитирует некоторые виды
деятельности той или иной профессии, ориентируясь на атрибуты
профессии в игре ;
 инициирует деятельность со сверстниками («давай делать»), в том
числе, здоровьесберегающей направленности;
 с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые,
природные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже,
поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни,
художественной литературы, любимых мультфильмов;
 выражает свои представления, переживания, чувства, мысли
доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет
эмоции и выражает чувства при восприятии разных видов искусства;
 проявляет интерес к новым игрушкам, в том числе, техническим
(различным приборам, машинам, роботам), умеет ими пользоваться;
 с помощью взрослого объясняет главную мысль простого текста,
сообщения;
 предполагает, что будет дальше по тексту произведения, сообщению;
 проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:














взаимосвязанные игровые действия, имеют четкий ролевой характер ;
в игре удерживает цепочку из 3-4 взаимосвязанных действий
;
самостоятельно удерживает воображаемую ситуацию;
с
удовольствием включается
в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые
действия;
способен сохранять внимание во время занятий;
проявляет мотивацию к успеху;
переживает неудачу, проигрыш, поражение;
может формулировать цель своих действий и фиксировать результат;
находит различия между изображениями на картинках, рассказывает о
них;
сравнивает вес предметов (легче – тяжелее);
определяет и называет признаки, назначение и количество (в пределах
5 предметов);
определяет пространственное положение предметов (сверху-снизу,
впереди-сзади, справа-слева) ;
48







понимает значение целого и его частей;
знает порядковый счет в пределах 10;
пересказывает сказки, истории, рассказы;
определяет смысл сказки с помощью взрослого
;
заучивает стихи и читает их перед зрителями (другими детьми и
взрослыми);
 пытается писать слова;
 раскрашивает сложные изобразительные формы (не выходит за
контур);
 самостоятельно подбирает цвета, соответствующие изображениям;
 рисует сложные, насыщенные деталями изображения, отчетливо
передавая формы предметов;
 лепит из пластилина / глины простые заданные формы
;
 лепит из пластилина / глины различные предметы, состоящие из
нескольких частей;
 лепит из пластилина / глины фигурки животных, людей;
 самостоятельно вырезает из бумаги фигуры для аппликации по
контуру;
 самостоятельно делает аппликации из нескольких фигур;
 складывает сложную мозаику по образцу;
 собирает детали простого конструктора в предметы (домик, елочка,
самолет);
 собирает из конструктора объекты различной сложности по образцу ;
 создает собственные схемы и модели;
 совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые
сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
 самостоятельно одевается, раздевается;
 самостоятельно выбирает и обосновывает выбор вида, способа и
средств продуктивной деятельности;
 убирает материалы по окончанию работы (иногда с напоминанием
взрослого), определяет значимость порядка;
 в сюжетно-ролевой игре берет на себя роль человека понравившейся
профессии;
 поет, может удерживать более продолжительную музыкальную фразу до 4 секунд (2 слова);
 исполняет песни, потешки, соответствующие диапазону голоса (ре-ля
первой октавы);
 может чисто интонировать;
 пропевает все слова знакомой песни вместе со взрослым;
3.Когнитивный компонент:
 определяет последовательность времен года и сезонные изменения
(подул холодный ветер, земля заледенела, начался снегопад);
49

 описывает особенности природы и жизни людей в разные времена
года;
 находит и называет некоторых насекомых и птиц;
 знает особенности некоторых природных материалов: вода
(прозрачная, льется), камень (твердый, тяжелый), песка(желтый,
рассыпается);
 знает, различает овощи, фрукты, ягоды;
 классифицирует растения (деревья, цветы) и животных (рыбы, птицы,
звери, домашние животные);
 может пользоваться простыми инструментами (молотком, отверткой,
ножницами)
;
 знает названия основных средств транспорта;
 знает назначение некоторых технических средств (связи, бытовой,
строительной, сельскохозяйственной техники);
 выделяет гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки,
звонкие и глухие;
 в совместной игре со взрослым различает звуки, буквы, слоги, узнает и
называет гласные и некоторые согласные звук;
 согласовывает слова в предложениях;
 рассказывает о поведении, замыслах, переживаниях (своих, чужих),
объясняет причины;
 дает общую характеристику часто встречающихся профессий ;
 знает некоторые способы изготовления предметов из бумаги,
пластилина, конструктора по образцу, по схеме, по незавершенному
продукту, по условию.
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 активно включается в игру с другими детьми;
 проявляет чувство гордости (сделал что-то лучше всех);
 осознает и может назвать причины своих чувств («Я радуюсь, потому
что…»);
 понимает причины основных эмоций;
 инициирует взаимодействие со сверстниками («Давай играть, в…!»,
«Давай делать!»);
 проявляет избирательность во взаимоотношениях со сверстниками
(предпочтение одних детей другим), объясняет свой выбор;
 проявляют эмоциональную поддержку добрых поступков и
отрицательное отношение к плохим;
 проявляет стремление к доброжелательному поведению;
 проявляет эмоциональное отношение к элементам собственной
идентификации («я красивая», «я сильный» …).
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент :
50

 самостоятельно убирает игрушки, выполняет элементарные бытовые
требования;
 замечает, что не все дети выполняют требования принятые нормами и
правилам;
 правильно употребляет множественное число;
 объясняет наблюдаемые явления и события;
 использует в речи вежливые обращения, различные интонации, мимику
соответственно содержанию;
 выполняет просьбу / задание взрослого без контроля с его стороны;
 соблюдает правила игры / очередь;
 берет на себя определенную роль в иргу, может соблюдать ролевое
соподчинение
;
 выполняет основные нормы и правила взаимодействия в группе с
опорой на оценку взрослого;
 обращается к взрослым по имени и отчеству, вежливо выражает свою
просьбу;
 обращается к знакомым сверстникам по имени;
 применяет нормы этикета в ситуации знакомства, общения с
незнакомыми людьми.
3.Когнитивный компонент:
 предпринимает попытку объяснения причин поступка (своего, другого
ребенка, героя произведения);
 задает вопросы о прошлом, настоящем, будущем;
 идентифицирует себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
 знает нормы речевого этикета, правил поведения в разнообразных
жизненных ситуациях.
2.2.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы
Согласно п. 10.4.3.3. ФАОП ДО к концу данного возрастного этапа
ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
51

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
52

содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам) в т. ч. для
детей с ООП в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Ценностный ориентир «Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет эмоционально позитивные чувства к родственникам,
способен давать оценку плохому или хорошему поступку брата, сестры
;
 проявляет потребность «быть хорошим», с удовольствием выполняет
просьбы родственников без контроля с их стороны;
 проявляет чувство гордости, когда выполняет одобряемые родителями
действия без напоминания (моет руки перед едой и т.д.);
 проявляет интерес к сюжетной игре «Семья» с определением цели
своих действий и фиксацией результата;
 проявляет сочувствие близким людям. Способен принять собственное
решение, найти способ примирения с братьями, сестрами ;
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
53

 соблюдает правила игры, очередность «сначала девочки, потом
мальчики» ;
 проявляет чувство гордости, когда выполняет одобряемые родителями
действия без напоминания (моет руки перед едой и т.д.);
 пробует договариваться с членами семьи, четко формулируя свои
желания и интересы;
 пытается давать оценку словам и действиям членов семьи через оценку
личного отношения к человеку: «мама хорошая, я ее люблю», «папа
сильный, я тоже хочу быть таким» и т.д.;
 проявляет интерес к сюжетной игре «Семья», «Дом», «Двор» с
определением цели своих действий и фиксацией результата;
 позитивно относится к семьям, членам семьи детей другой культуры.
3. Когнитивный компонент :
 знает и называет профессии своих родителей, может назвать, в какое
время года у него день рождения, день рождения членов семьи;
 знает, чем любят заниматься члены семьи, знает семейные истории

;

 рассказывает о семейных обычаях, праздниках в т.ч. разных культур .
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент
 стремится к позитивным отношениям, способен соблюдать правила
совместных игр;
 принимает решения, касающиеся своего здоровья, объясняет
собственный выбор действия.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 различает материалы, из которых изготовлены предметы для
осуществления санитарно-гигиенических процедур;
 определяет признаки и назначение предметов, объектов для сохранения
собственного здоровья;
 определяет пространственное расположение предметов (право-лево) ;
 определяет пространственное расположение своего тела по отношению
к предметам и объектам (справа-слева);
 может уверенно стоять на одной ноге, пройти по прямой линии спиной
вперед (8-10 шагов);
 определяет признаки и назначение предметов, объектов для сохранения
собственного здоровья;
 определяет пространственное расположение своего тела по отношению
к предметам и объектам (справа-слева);
54

 может уверенно стоять на одной ноге, пройти по прямой линии спиной
вперед (8-10 шагов);
 прыгает на одной ноге до 10 прыжков, перепрыгивает препятствия
высотой более 10 см;
 перепрыгивает через скакалку;
 катается на лыжах, коньках, роликах, двухколесном велосипеде;
 принимает участие в спортивных играх, объясняет причину победы,
неуспеха;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных
физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие
конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в
своих движениях;
 придумывает композицию образно-пластического этюда по заданному
сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения образа;
 организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Среднего Урала;
 импровизирует и выбирает средства для самовыражения, включается в
различные формы (в хороводы, игры, календарно-обрядовые, народные
праздники) коллективного музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского регион;
 может аккуратно обрывать бумагу вдоль заданной линии.
3. Когнитивный компонент
 определяет и называет последовательность времен года, сезонные
изменения, дни недели, способы сохранения здоровья в каждый из
сезонов;
 с удовольствием делится своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала;
 знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому;
знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
 знает и называет правила поведения для предупреждения опасных
ситуаций;
 знает и обосновывает правила полезного и безопасного питания;
 знает правила поведения пешехода,
последствиях их нарушения.
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
1.Эмоционально-чувственный компонент

предупреждает другого о

55

 интересуется профессиями родителей, устойчиво занимается
понравившейся деятельностью;
 охотно занимается групповой творческой деятельностью со
сверстниками под руководством взрослого;
 самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и
явлений окружающего мира на основе сформированных представлений
о них, старается передать не только основные признаки изображаемых
объектов, но и взаимосвязи между ними, а также свое личное
отношение к ним;
 уверенно чувствует себя в шумовом оркестре;
 проявляет интерес к слушанию музыки в более сложных образах
(«Пастушок», «Маленький попрошайка»), способен к восприятию
внепрограммной классической музыки продолжительностью 25-30 сек.
(менуэт, лендлер, вальс);
 замечает красоту и гармонию в окружающем мире;
 интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством,
художественным словом.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 ролевые действия, отображают социальные функции людей;
 участвует в распределении роли до начала игры, придерживается своей
роли на протяжении всей игры;
 удерживает цепочку игровых действий, объединенных одним сюжетом,
соответствующим реальной логике действий взрослых;
 ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления,
определяет последовательность действий;
 делает последовательные умозаключения, рассуждает;
 делает выбор партнера деятельности, обосновывает его;
 способен к принятию собственных решений;
 способен к внутреннему контролю за своим поведением;
 самостоятельно выбирает для себя род занятий;
 проявляет старательность при выполнении работы;
 пользуется измерительными инструментами (весами, линейкой,
термометром, секундомером);
 может соотносить количество предметов и числа в пределах 10;
 составляет предметные множества в пределах 10;
 раскладывает предметные множества в пределах 10;
 знает изображение цифр, находит их в окружающем пространстве;
 применяет счет в повседневной жизни, игре, в ходе оказания помощи
взрослому / детям в различных видах деятельности;
56

 обнаруживает постоянство или изменение количества (было – стало);







пользуется стационарным/мобильным телефоном;
определяет и называет первый звук в слове;
различает и выделяет (обозначает) звуки в словах;
самостоятельно делит слова на слоги;
пытается читать;
собирает из конструктора различные объекты с использованием схемы
для конструирования;
 самостоятельно строит композиции из песка (крепость, город);
 конструирует объекты из различных материалов с элементами
изобретательства;
 аккуратно складывает одежду, соблюдает санитарно-гигиенические
нормы и правила;
 доводит до конца начатую деятельность без напоминаний взрослого;
 в игре может выполнять разные роли, актуализируя имеющиеся
представления о разных профессиях человека, повадках животных,
фантастических объектов;
 поет эмоционально и с удовольствием;
 имеет базовые вокально-хоровые навыки: поет, четко артикулируя все
слова, удерживает на дыхании небольшую фразу, передает интонации
несложных мелодий, поет слаженно, одновременно начиная и
заканчивая исполнение каждого куплета;
 начинает осознанно контролировать слухом собственное пение;
 согласует движения с метроритмом в пространстве по показу
взрослого, а также ориентируясь на схему танца;
 начинает контролировать качество исполнения;
 музицирует на музыкальных инструментах, знает названия основных
из них, имеет четкие навыки игры метрического пульса, простейших
ритмов, остинатных ритмов с речевой задержкой;
 озвучивает и изображает героев стихов, сказок, мультфильмов,
фильмов;
 свободно импровизирует на шумовом инструменте;
 контролирует свое исполнение и других детей (правильно неправильно);
 рисует с натуры;
 лепит из пластилина/глины фигурки и предметы, объединяет в
композиции;
 делает сложные аппликации в виде узоров;
57

 делает аппликации по заданному или задуманному сюжету,
самостоятельно подбирая цвета и формы;
 складывает пазлы различной сложности;
 в разных видах художественной деятельности стремится к воплощению
развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности
создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение;
 применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их
для реализации своих творческих замыслов;
 по своей инициативе осваивает новые техники и различные
изобразительно-выразительные средства.
3. Когнитивный компонент :
 использует и называет источники знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет);
 прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и
других);
 распознает геометрические фигуры (ромб, овал);
 знает свойства геометрических фигур (количество углов, равенство
сторон);
 может описать особенности природы и жизни людей в разные времена
года;
 знает чередование месяцев в году;
 знает дни недели и их последовательность;
 пользуется календарем;
 определяет состояние веществ (жидкое, твердое);
 может описать круговорота воды в природе;
 описывает погодные условия;
 определяет физические явления (магнетизм, сила тяжести);
 знает и описывает животных и растения России;
 знает и описывает животных и растения Среднего Урала;
 знает назначение некоторых технических средств (связи, бытовой,
строительной, сельскохозяйственной техники);
 знает материалы и инструменты для изобразительного, музыкального и
других видов творчества;
 называет столицу области в которой живет;
 называет столицу России;
 знает название некоторых детских литературных произведении /
любимых сказок и рассказов;

58

 знает
название
некоторых
детских
литературных
произведении/любимых сказок и рассказов народов Урала;
 знает и различает начертания некоторых букв;
 понимает, самостоятельно объясняет главную мысль текста,
сообщения;
 выполняет предложенные действия, выбирая и объясняя их
последовательность / невозможность выполнения;
 интересуется своим городом (селом), особенностями региона, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
об
их
достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни;
 задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории
города (села), края, о творчестве народных ремесленников, создании
предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое
мнение;
 объясняет смысл пословиц, поговорок.
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 выражает словами свои чувства, мысли, планы, желания, результаты;
 объясняет, почему нравится общаться с тем или другим ребенком,
взрослым;
 оценивает поступки других детей, соотнося их с принятыми нормами и
правилами;
 соблюдает правила и социальные нормы, способствующие сохранению
доброжелательных отношений в группе детей;
 проявляет готовность оказать помощь;
 проявляет общительность, легко вступает в разговор с незнакомыми
людьми;
 проявляет способность взаимодействовать со взрослыми в совместной
деятельности;
 проявляет способность встраиваться в совместную деятельность с
другими детьми, работать в группе;
 проявляет чувство вины, если кого-то обидел, и может попросить
прощения;
 способен давать оценку плохому или хорошему поступку другого
ребенка;
 оценивает поступки других детей, соотнося их с принятыми нормами и
правилами.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 способен выполнять правила и социальные нормы взаимоотношений
иногда с напоминанием взрослого;
59

 проявляет инициативу и самостоятельность в процессе деятельности;
 может оценить результаты соблюдения или нарушения правил и
социальных норм взаимодействия;
 имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
 пытается договариваться с другими с какой-либо целью. Может
поблагодарить за оказанную услугу незнакомого взрослого после
напоминания;
 делится с товарищами, умеет уступать.
3. Когнитивный компонент:
 анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет
поведением, разрешает конфликтные ситуации;
 аргументирует свою точку зрения, поведение;
 объясняет нравственные понятия «добро - зло», «хорошо - плохо»,
«красиво – безобразно»;
 объясняет причины поступков, событий, явлений, реакций других
людей;
 задает вопросы об устройстве мира, взаимоотношениях между людьми;
 идентифицирует себя как члена семьи, группы детского сада, жителя
города;
 знает социальные нормы поведения и правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может их объяснить другому;
 использует слова-обобщения (фрукты, овощи, деревья, птицы, посуда,
мебель);
 использует предлоги относительно себя («передо мной», «надо мной»),
другого (за ним, под ним);
 согласовывает слова предложениях, используя предлоги;
 свободно использует все части речи;
 свободно использует сложные предложения;
 заменяет слова синонимами, подбирает эпитеты;
понимает разные значения многозначных слов.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП ДО (к
концу дошкольного возраста) в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ценностный ориентир «Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент
 проявляет уважение к родителям, старательно выполняет их просьбы;
 проявляет ответственность за младших братьев и сестер, позитивно
оценивает собственные действия как члена семьи;
60

 сопереживает неудачам и радуется успехам членов семьи;
 проявляет чувство любви и верности к близким людям, проявляет
стремление вызвать гордость родителей за свои достижения;
 адекватно проявляет свои чувства к родителям и другим близким
родственникам;
 проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к своей семье,
контролирует свои эмоции;
 проявляет бережное отношение к реликвиям семьи (коллекция, книга,
памятный предмет, знак и др.), реликвиям других семей.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 рассказывает и показывает реликвии своей семьи;
 договаривается с членами семьи о совместных действиях и их
последовательности;
 проявляет уважение к старшим членам семьи, заботу о младших,
критически оценивает проявление неуважения другого;
 включается в игру, деятельность, в соответствии с гендерной ролью,
выбирая себе род занятий;
 не проявляет предубеждения по отношению к семьям, людям (детям,
взрослым) другой расы или культуры, к людям с ограниченными
возможностями.
3. Когнитивный компонент:
 обладает начальными знаниями о себе, своей семье, о природном и
социальном окружении, применяет их в разных жизненных ситуациях;
 знает функциональные обязанности каждого члена семьи и свои
собственные;
 знает и применяет разные способы проявления заботы о близких
людях;
 знает любимые праздники семьи, национальные традиции и обычаи
своего народа, может рассказать о них;
 знает и рассказывает о близких родственниках участниках боевых
действий. Понимает смысл социальной акции «Бессмертный полк»;
 рассказывает об обычаях, праздниках своей семьи и знакомых семей
разных культур.
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний
покой;
 понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в
процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции,
61

речевые высказывания на состояние самого человека и других людей;
 проявляет сочувствие, сопереживает людям с ограниченными
возможностями здоровья;
 проявляет сочувствие, сопереживает животным, попавшим в беду;
 оказывает эмоциональную поддержку, проявляет заботу о здоровье
других людей;
 проявляет ценностное отношение к здоровому образу жизни;
 проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм
традиционным для Урала.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 осмысленно пользуется предметами личной гигиены;
 выполняет определѐнные действия без напоминания взрослого (моет
руки перед едой, после туалета, после прогулки, после пользования
песком);
 составляет подробный рассказ о предметах и явлениях окружающего
мира, о их влиянии на здоровье человека;
 оказывает посильную первую помощь себе и другому в
здоровьесберегающей ситуации;
 оказывает посильную первую помощь себе и другому в
здоровьесберегающей ситуации;
 регулирует поведение согласно принятым в обществе правилам и
нормам сохранения и сбережения своего здоровья и здоровья
окружающих;
 осуществляет самоконтроль в сохранении собственного здоровья;
 рассказывает истории или случаи из жизни о сохранении здоровья и их
последствиях, дает им оценку;
 полностью контролирует свои действия по сохранению своего
здоровья, здоровья окружающих;
 избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
 различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы,
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными;
 соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
 соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах
деятельности, в разных ситуациях;
 проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности;
 прыгает в длину до 1 метра;
62

 выполняет прыжки на месте и с продвижением вперед на одной и двух
ногах, в длину с места и с разбега, в высоту;
 самостоятельно инициирует спортивные игры, может стать
организатором игры;
 нанизывает мелкие бусинки на ниточку.
3. Когнитивный компонент:
 осознает пользу движений;
 имеет представления о здоровом образе жизни;
 использует понятия «до», «после», «сначала», «потом», «раньше»,
«позже», в здоровьесберегающей ситуации;
 знает правила безопасного поведения (в социуме, природе, на дороге) и
может о них рассказать, объяснить последствия их нарушения.
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 способен к самооценке;
 стремится быть примером для других;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда;
 способен выбирать себе участников по совместной трудовой и
творческой деятельности;
 переживает радость открытия нового в трудовой и творческой
деятельности;
 проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального
творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной
игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение; может
импровизировать голосом простейшие интонации (вокализации
бытовой и стихотворной речи);
 любит танцевать и двигаться под музыку;
 имеет хорошо сформированное чувство ритма;
 любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен
сосредо-точится для восприятия на 30 - 40 сек.;
 имеет 3-4 любимых произведения, которые просит сыграть еще раз;
 в творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об окружающем
мире (грустный или веселый человек, добрый или злой персонаж);
 проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства);
63

 проявляет интерес к буквам, потребность к самостоятельному чтению.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 отображает в игровых действиях отношения между людьми; техника
игровых действий условна;
 проговаривает до начала игры не только роль, но и замысел игры;
 сюжет держит на воображаемой ситуации, действия разнообразны и
соответствуют реальным отношениям между людьми;
 называет и активно использует источники знаний (взрослый, другой
ребенок, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет);
 ставит цель, отбирает необходимые средства для ее достижения,
определяет последовательность действий;
 делает выбор, обосновывает и принимает решения, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности, правила и
последовательность выполнения действий;
 подбирает рифмы к словам;
 решает простые задачи на сложение и вычитание;
 понимает запись простых математических последовательностей (от
меньшего числа к большему или наоборот);
 понимает смысл числа как символа для выражения количества, длины,
веса и т.п.;
 считает группы предметов;
 осуществляет порядковый счет в пределах 20;
 пользуется компьютером;
 подбирает по буквам соответствующие слова;
 пишет отдельные слова (свое имя, названия некоторых предметов);
 пишет короткие предложения;
 складывает пазлы различной сложности;
 самостоятельно достраивает объект, опираясь на свой опыт (не имея
готовых вариантов на выбор);
 самостоятельно создает собственные схемы и модели для
использования в деятельности;
 владеет основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности;
 проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
 выбирает себе род занятия и выполняет его, осуществляя внутренний
контроль;

64

 следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, контролирует свои движения и управляет ими;
 согласует движения с метроритмом и формой музыкального
произведения; исполняет сложные по координации (асимметричные,
разнонаправленные) музыкально-ритмические движения, владеет
различными элементами народных и современных танцев, исполняет
композиции с различными атрибутами;
 сознательно контролирует качество своих движений, действий,
деятельности и других детей;
 самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные
сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения
(семья, детский сад, бытовые, общественные и природные явления,
праздники), а также на основе представлений о «далеком» (природа,
культура других континентов, путешествия, космос), прошлом и
будущем человечества (история, веселые приключения);
 самостоятельно реализует творческие замыслы, умело и свободно
сочетает различные изобразительные техники, умеет планировать
работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания
коллективных композиций, интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством, имеет опыт зрителя в музеях и
на арт-выставках;
 самостоятельно придумывает и воплощает сложные, «тонкие»
(детализированные)
действия
для
игры,
театрализации,
изодеятельности;
 воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
 самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе
материалов и техник художественно-изобразительной деятельности,
традиционных для Среднего Урала;
 охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан),
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан (сельчан);
 охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан),
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан (сельчан);
 с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве
и оформлении выставок по этнической проблематике.
3. Когнитивный компонент:
65

 знает и правильно называет все звуки русского языка, классифицирует
их;
 знает и называет все буквы русского алфавита;
 чисто произносит все звуки русского языка;
 составляет сообщение из нескольких согласованных предложений;
 самостоятельно, без опоры рассказывает о пространственном
расположении и свойствах каких-либо предметов;
 самостоятельно производит сравнение, сериацию, классификацию
объектов по нескольким основаниям;
 самостоятельно придумывает математический рассказ, предлагающий
выполнение двух действий;
 пользуется часами;
 использует понятия «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «одновременно»;
 определяет по виду, различает съедобные, несъедобные грибы (белый
гриб, лисичка, мухомор);
 рассказывает
о пищевых цепочках, классифицирует некоторых
животных (травоядные, хищники);
 знает о существовании и особенностях людей разных национальностей;
 знает о существовании и особенностях людей разных рас, особенностей
мест их проживания;
 называют основные праздники, которые отмечаются в России;
 рассказывает о главных достопримечательностях своего горда / села;
 знает флаг, герб своей области, в которой проживает;
 знает названия крупных природных, промышленных объектов места
проживания;
 знает президента, флаг, герб, гимн России;
 знает названия не менее 3-х крупных городов России;
 знает название крупных не менее 3-х природных объектов России (рек,
озер, гор, морей);
 знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа;
 знает некоторые национальные обычаи и традиции других народов;
 узнает по прочитанному взрослым отрывку произведение детской
литературы;
 знает имена известных детских писателей и поэтов;
 интересуется произведениями поэтического и музыкального
фольклора,
декоративно-прикладного
искусства
Урала,
66

художественных произведений уральских авторов для детей;
 знает материалы и инструменты для изобразительного творчества и их
особенности;
 знает и различает основные жанры изобразительного искусства;
 знает имена некоторых известных художников, скульпторов;
 положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей;
 интересуется художественно-эстетической стороной жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем;
 различает условную и реальную ситуации в трудовой и творческой
деятельности;
 расширяет собственный продуктивный и творческий опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях;
 использует разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения.
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 контролирует свои эмоции (гнев, радость);
 проявляет доверие к поликультурному миру;
 проявляет доверие к другим людям и самому себе;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, предлагает
правила поведения, способствующие сохранению доброжелательных
отношений с детьми и взрослыми;
 обладает чувством собственного достоинства, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
 учитывает интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других;
 проявляет волевые усилия в достижении цели;
 оценивает свои поступки, ориентируясь на нормы и правила;
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 находит адекватное телесное выражение различным эмоциям,
чувствам, состояниям;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед сверстниками и
взрослыми;
 вступает в диалог (слушает, реагирует на высказывания, отвечает,
задает вопросы);
67

 самостоятельно выстраивает стратегию своего поведения. Способен
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм;
 проявляет волевые усилия в ситуации выбора, терпимость по
отношению к другим;
 договаривается о совместных действиях, работает в группе;
 способен договариваться, конструктивно разрешать конфликты;
 устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми
(сверстниками, старшими, младшими), опираясь на нормы отношений
и общения людей в том числе, других этнических групп, культур в
разных видах деятельности.
3. Когнитивный компонент:
 выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты;
 аргументирует свою точку зрения;
 прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои,
других);
 составляет подробный структурированный рассказ по картине / серии
картинок;
 рассказывает истории или случаи из жизни в правильной
последовательности событий;
 знает и объясняет нравственные категории «совесть», «правда»,
«честь», «ложь», доброта;
 знает и объясняет абстрактные понятия (забота, доверие, любовь,
счастье и др.);
 устанавливает причинно-следственную связь между поступком и его
последствиями;
 знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа;
 интересуется социальными аспектами общественной жизни;
 идентифицирует себя как представитель семьи, общества, государства;
 использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний,
действий;
 проявляет любознательность к поликультурному миру;
различает особенности людей разных этнических групп, культур,
возрастов, способностей.
Планируемые результаты для часто болеющих детей (парциальная ОП
ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345):
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
68

 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Планируемые результаты для леворуких детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 347):
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст
стр. 348):
 запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации
внимания сразу (и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

69

Планируемые результаты для детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраста
стр. 349):
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
деятельность;
 проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств на фоне общей
нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей-билингвов (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 350):
 спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов)
на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретѐнном языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного
языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты для одаренных обучающиеся (парциальная ОП
ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 353):
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
70

 использует формы умственного и социального экспериментирования
(при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
 использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программой предусмотрены уровни системы оценки качества:
 внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной
образовательной организации;
 внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том
числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательной деятельности Организации.

71

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
в обязательной части
и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми ТНР, обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание
дошкольного образования.
Содержание образования и особенности организации образовательной
деятельности представлены в рабочих программах педагогов в виде модулей,
направленных на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 5
до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям):
 физическое развитие,
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей,
интересов и потребностей воспитанников.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по
образовательным
областям.
Конкретное
содержание
указанных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности.
Виды деятельности для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
 игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная
и другое);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

72

 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
 двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Содержание
Программы
отражает
следующие
аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной
деятельности:
 образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
 различные игровые ситуации и виды игр (сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование) и другие виды игр;
 взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
 проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
 праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через
сочетание
организованных
взрослыми
и
самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учѐтом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
73

собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих
с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
74

ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
75

4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5
лет части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного
интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении
своих интересов; повышенная чувствительность к реакции взрослого,
связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область
умозрительных рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего
привычную опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание
границ между реальностью и вымыслом; стремление к обособлению своих
игровых территорий.
Содержание представлено в культурных практиках: «Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и
общения», «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.65, Парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
76

ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
77

обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества
с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм
поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.
78

5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6
лет части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих
людей, который к концу дошкольного периода как бы распадается на два
круга:

близкие люди, сиблинги, родители или лица, их
замещающие (отношения с ними определяют отношения ребенка
со всем остальным миром);

сверстники, педагоги и другие люди (отношения с
ними опосредованы особенностями отношений в первом круге
общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность
управлять своим поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции
становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и начинают выполнять регуляторную
функцию и функцию предкогнитивной оценки. Дети овладевают разными
способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств.
Проявляют социальные чувства: желание помочь другим, любознательность,
доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового
сотрудничества. Могут выделять наиболее важные для текущего момента
потребности и мотивировать необходимость их удовлетворения
(устанавливаются первые иерархические отношения мотивов).
Происходит
формирование
начальной
коммуникативной
компетентности, формирование адекватной самооценки и уверенности в
своих силах, развитие способности осуществлять моральный выбор и нести
ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления,
произвольной саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи,
представителя своего пола, национальности и гражданина своего
государства. Формирование культуры трудовой деятельности, овладение
элементарными рациональными трудовыми навыками и ознакомление с
творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования
дивергентного (многовариантного мышления) и освоения специальных
приемов воображения (гиперболизация или приуменьшение признака,
акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками безопасного
поведения на улице, в транспорте и общественных местах, овладение
навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской,
79

сканером и принтером); с принципами использования программы подготовки
презентаций,
овладение
навыками
использования
компьютерных
развивающих программ и игр.
Содержание представлено в культурных практиках: «Духовнонравственная культурная практика», «Культурная практика игры и
общения», «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.79, Парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, предоставления возможности принимать участие в
различных событиях, планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем,
личностных и социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим
ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку
как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми
80

познавательными потребностями ребенка и невозможностью их
удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических
новообразований: потребность в реализации общественно значимой
деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую
социальную общность; осознание и обобщение собственных переживаний;
формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного
переживания; осмысленность собственных эмоций; иерархия мотивов;
опосредованность
взаимоотношений
определенными
правилами;
формирование произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье);
капризность; вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот,
излишняя застенчивость; повышенная тревожность (ребенок играет роль
шута среди сверстников, выбирает в друзья старших детей, заискивает перед
воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная или
заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий
(различие внутренней и внешней стороны личности); утрата детской
непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение
выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание
непререкаемого авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание
своего мнения; актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода
является адаптация ребенка к новой ситуации социального развития,
связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как к
значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную
деятельность и имеющему свои обязанности. Результатом прохождения
кризисного периода является формирование интегративной готовности к
обучению в школе
Содержание представлено в культурных практиках: «Духовно-нравственная
культурная практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда», «Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»
через
эмоциональночувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных
практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»). (см. с.92, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)

81

2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
82

Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности,
познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и
творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5
лет части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В среднем дошкольном возрасте деятельность ребенка в целом
83

начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря речи,
ребенок начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним
предметным полем. Действия исследовательского характера сопровождают
любую его практическую деятельность (игру, исследование, рисование),
выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала.
В тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из
составляющих познавательно-исследовательской деятельности как таковой,
заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного
воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и
отчетливо выделенными отдельными признаками в значительной степени
ослабевает. Для ребенка более привлекательными становятся природные
объекты, нежели специально изготовленные материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской
деятельности в значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и
бытовые виды деятельности, осмысленный результат которых становится
более привлекательным для ребенка, чем действия с дидактическими
материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов,
становятся все сложнее, и предполагают способность ребенка одновременно
оперировать несколькими признаками во внутреннем плане.
Большее значение приобретает образно-символический материал
(рисунки, открытки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить
представления об окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску
более сложных оснований для классификации объектов и явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития
мышления ребенка, как различные лото и домино, позволяющие эффективно
интегрировать познавательную деятельность с такой культурной практикой,
как игра с правилами. Различные материалы, объединяемые в
педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»:
графические головоломки, лабиринты и др. выполняют большую роль в
развитии умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем,
мотивационную составляющую деятельности.
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативнознаковый, символический материал: изображения букв и цифр, которые, пока
еще на образном уровне представления знакомят ребенка с традиционными
для человеческой культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательноисследовательской деятельности ребенка становится все больше. Вербальные
формы исследования приобретают, в связи с развитием речи, все большее
значение в деятельности ребенка, и основным источником ответов на его
вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет
представления о способах соотнесения друг с другом свойств предметов
84

окружающего мира, о способах представления различных количественных
характеристик их величины, что является фундаментом начальных
математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют
взрослые в семье и в детском саду. Ответ на вопрос, непринужденная беседа,
направляющая внимание ребенка на тот, или иной важный нюанс, и которые
представляют собой важнейшие средства развития мышления ребенка, не
могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной деятельности в
рамках автодидактической предметной среды.
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная
практика
познания»,
«Культурная
практика
конструирования»,
«Сенсомоторная культурная практика» через эмоционально-чувственную,
деятельностную и когнитивную составляющие культурных практик
(ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с.125, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
85

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности,
познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах
деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и
творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания,
ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
5. Создать условия для развития у детей познавательных представлений
о многообразии предметов, явлений окружающего мира, времени,
пространстве, знаково-символических средствах, о себе, человеке.
6. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и
воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств
объектов окружающего мира – внешний и причинный; восприятие и анализ
информации; действие по инструкции.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6
лет части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
86

В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская
деятельность осуществляется ребенком во всей полноте и включает все
психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь.
Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного
окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в
познании начинает играть словесный анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем,
качественный скачок происходит и в средствах упорядочивания полученных
знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень
символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену
процессуальным включениям познавательной активности в другие
культурные практики, познавательно-исследовательская деятельность
проявляется как отдельная, целенаправленная форма активности, со своими
специфическими мотивами и целями.
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная
практика
познания»,
«Культурная
практика
конструирования»,
«Сенсомоторная культурная практика» через эмоционально-чувственную,
деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик
(ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с.140, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и
познавательной мотивации;
2.
Способствовать
формированию
познавательных
действий,
становлению сознания ребенка, развитию воображения и творческой
активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений
ребенка о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
87

4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение
математического содержания окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7
лет части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная
практика
познания»,
«Культурная
практика
конструирования»,
«Сенсомоторная культурная практика» через эмоционально-чувственную,
деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик
(ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с.154, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития речевого творчества;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развития
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное
содержание
образовательной
с детьми старшего дошкольного возраста

деятельности

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
88

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание
и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их
к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
89

работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с
взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка,
правильного понимания и употребления слов, развития грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребѐнка правильного произношения,
фонематического
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения,
фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными
средствами выразительности речи.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 7
лет части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Речевая
культурная практика», «Культурная практика литературного детского
творчества»
через
эмоционально-чувственную,
деятельностную
и
когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.176,
Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
90

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества, Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития:
 приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле,
 творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на
восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые
способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных
альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют
фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В
театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
91

с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую
возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления
о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
92

музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об
окружающем мире.
Музыкальная деятельность:
1.
Воспитывать
у
детей
эмоциональную
отзывчивость,
доброжелательное отношение в процессе различных видов музыкальной
деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении
песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в
овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по
отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым,
проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы
разного характера, запоминать их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику,
регистр, определять по тембру звучание инструментов.
Театрализованная деятельность:
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой
деятельности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой
деятельности, формировать интонацию и выразительность речи.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 7 лет части
93

Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика
изобразительного детского творчества», «Культурная практика музыкального
детского творчества», «Культурная практика театрализации» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 213, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
94

композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять
на практике для создания художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять
воображение и творчество детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, учить выделять их
выразительные средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Музыкальная деятельность:
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового
музыкального репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкальнотворческих игр-импровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений,
эмоциональную отзывчивость на художественный образ, умение
самостоятельно
определять
настроение,
характер
музыкального
произведения.
Театрализованная деятельность:
95

1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном
представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие
способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального
искусства.
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять
на практике для создания художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять
воображение и творчество детей.
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне
окружающей действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
Музыкальная деятельность:
1. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
2. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать
желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их
произведения.
3. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на
выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций
при выполнении музыкально-творческих заданий.
Театрализованная деятельность:
1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей
детей средствами театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного
образа, используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации,
а также импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать
настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями
театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять
словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков.
Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию,
продолжать работать над интонационной выразительностью речи.
Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать
96

стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для
создания образа персонажа.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика
изобразительного детского творчества», «Культурная практика музыкального
детского творчества», «Культурная практика театрализации» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 213, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)

2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,
97

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
98

Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей
объем знаний и представлений о здоровом образе жизни, содействовать
выработке полезных привычек;
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы
движений, оценивать движения сверстников и замечать ошибки;
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность,
инициатива);
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств
– ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства
равновесия, ритмичности.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная
практика здоровья», «Двигательная культурная практика» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 254, Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
99

каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке,
на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов
и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая), закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения вовлекают детей с ТНР в различные игры-экспериментирования,
викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у
детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную,
эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
100

представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления
об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании;
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость,
общую выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную
частоту движений;
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и
отдельных видах спорта;
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным
напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего поведения.
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и
ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у
детей ценностного отношения к миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к
сверстникам и взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурногигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения
и умения следовать им в различных ситуациях.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять
физические упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку
движений других детей, выполнять элементарное планирование
101

двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных
играх и спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых
видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость,
особенно ведущие в этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию
движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Содержание образовательной деятельности детей от 5 лет до 7 лет
части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная
практика здоровья», «Двигательная культурная практика» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 254, Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
102

полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
103

9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации.
Это достигается в создании атмосферы доброжелательности и доверия
между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои
желания и удовлетворять потребности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с
ТНР познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
104

развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью
много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют
с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры
при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги организуют и
поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на
основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием
105

игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у
них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть
в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать
им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его
на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
106

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с
ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему
помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе
отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее
характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В
ходе
эмоционального
общения
ребенка
закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное
самоощущение,
инициативность,
любознательность,
доверие
и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в
бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, этому способствует
слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок,
слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира»
ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические
впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность
детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные
эмоциональные
представления,
что
позволяет
им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая
речевые нарушения, овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
107

себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне еѐ
– в форме семейного образования. Форма получения дошкольного
образования определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребѐнка.
МАДОУ «Малыш» может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения воспитанниками Программы с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
Программе), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы
осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При
реализации
различных
форм
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) во всех
образовательных областях используется индивидуализация образовательного
108

процесса на системном уровне. Созданы условия для развития детей по
индивидуальной траектории, предусмотрены ситуации выбора ребенком
деятельности,
используемых
материалов,
созданы
условия
для
дифференциации содержания образования.
Рекомендации по реализации индивидуализации образования с учетом
результатов педагогической диагностики и наблюдений зафиксированы в
Положении об индивидуализации образовательного процесса.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
в раннем возрасте
(1,5 года - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

информационно-рецептивный метод
–
предъявление
информации,
организация действий ребѐнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание
условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе
образца
воспитателя,
беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметно-

метод проблемного изложения постановка проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частичнопоисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие
дети (применение представлений в
новых условиях);

109

схематическую модель);
исследовательский
метод
–
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

исследовательский
метод
–
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки,
Презентации, ЭОР, модели объектов,
карточки.
видео, аудио, анимация и др.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
Технологии
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(2 год - 3 года)
(3 года – 7(8) лет)
«План, дело, анализ» (Л.
Образовательн «План, дело, анализ» (Л.
Свирская)
Свирская)
ые
«Самоцветный круг»
Детский совет и(или)
Метод проекта (Дж. Дьюи,
«Самоцветный круг»
В. Килпатрик)
Метод проекта (Дж. Дьюи,
Детское
В. Килпатрик)
экспериментироване
Детское
Развитие ценностноэкспериментирование
смысловой сферы (М.Р.
Развитие ценностноБитянова)
смысловой сферы
Технологии социального
(М.Р. Битянова)
развития (культурные
Технологии социального
практики и др.) (Н. Б.
развития (культурные
Крылова, С. В. Масловская, практики и др.) (Н. Б.
Е. Ю. Протасова и др.)
Крылова, С. В. Масловская,
Е. Ю. Протасова и др.)
«От Фребеля до робота»
Су-Джок терапия (5-7)
Здоровьесбрега Динамическая пауза
Артикуляционная
Динамическая пауза
ющие
гимнастика
Артикуляционная
Пальчиковая гимнастика
гимнастика
Элементы дыхательной
Пальчиковая гимнастика
гимнастика
Элементы дыхательной
Физминутка
гимнастика
110

Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия
Игровые

Цифровые

Физминутка
Релаксация
Музыкатеропия
Пескотерапия

Сказочные лабиринты игры Сказочные лабиринты игры
(В.В. Воскобович)
(В.В. Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивная доска
Программно-дидактический
комплекс «Колибри»

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы
и
др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной
(оборудование и
материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
111

Согласно ФГОС ДО педагоги
используют различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность
(основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
3)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая
и
монологическая
речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребѐнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и
112

деятельности
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения
традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребѐнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
1) репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
2) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
3) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
4) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозируют возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения используют комплекс методов.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги
учитывают субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
113

видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Социально-коммуникативное развитие
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных
иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый
театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких
друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
114

- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин,
иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья,
город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с
внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди
Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
115

процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям
всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе
(селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей
об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
116

одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Познавательное развитие
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
-наблюдение;
117

- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного,лиственного леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая
природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов
«Лего», «Тико» и др.
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
118

- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места
проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы
мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
119

Речевое развитие
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие
размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу
детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее;
120

- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя
П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык
сказов;устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика
главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»;
единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло,
трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои
фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека
в литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и
др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Художественно-эстетическое развитие
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые
тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также
121

«проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего
дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
122

дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах
П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры
в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый,
чайный, кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты,
способы создания образа, произведения; разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника;
способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки.
На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка,
покосница,
кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная
кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами,
приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом 123

главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов.
Физическое развитие
Ранний возраст 1-3 лет
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной
жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
124

- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной
жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов
питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда;
национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка
при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре
еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство
с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на
темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
125

воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в МАДОУ «Малыш» включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и
педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
126

деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МАДОУ «Малыш» создана система форм организации
разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и
средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
‒ беседа,
‒ рассказ,
‒ эксперимент,
‒ наблюдение,
‒ дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
‒ игровые ситуации,
‒ игры-путешествия,
‒ творческие мастерские,
127

‒ детские лаборатории,
‒ творческие гостиные,
‒ творческие лаборатории,
‒ целевые прогулки,
‒ экскурсии,
‒ образовательный челлендж,
‒ интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
‒ детско-родительские и иные проекты,
‒ тематические дни,
‒ тематические недели,
‒ тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и
становления его личности, педагоги максимально используют все варианты
еѐ применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
128

 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Система
планирования
образовательной
деятельности,
обеспечивающая
взаимосвязь
различных
процессов,
различных
функциональных зон, описывающая цели деятельности.
Описание
129

процедур, складывающихся из нескольких функциональных процессов
прописано в Положении о планировании в МАДОУ «Малыш». Планы,
процедуры, положения и другие формы планирования, действующие в
группах МАДОУ «Малыш» обеспечивают достаточную гибкость для
выстраивания деятельности с учетом текущих потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, включает:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
130

 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
созданы различные центры активности. Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени,
партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет
предметно-развивающую среду и другое).
В группах раннего возраста:

центр здоровья и движения для развития основных движений
детей;

центр математики и манипулятивных действий
и центр
конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;

центр математики и манипулятивных действий для организации
предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;

центр изобразительного творчества и центр музыкального
творчества и театрализации для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;

центр исследований и открытий и центр литературного
творчества для восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;

центр исследований и открытий и центр самообслуживания и
общественно-полезного труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусмотрен следующий комплекс центров детской активности:

центр здоровья и движения (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;

центр безопасности и жизнедеятельности, позволяющий
организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
131


центр игры и общения, содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;

центр математики и манипулятивных действий, содержащий
разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

центр исследования и открытий, центр самообслуживания и
общественно-полезного труда для организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;

центр исследований и открытий и центр игры и общения,
оснащение которых обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр литературного творчества, содержащий художественную и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;

центр музыкального творчества и театрализации, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
132


центр изобразительного творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).

1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:

https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

133

Образовательная Центр
область
активности
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

«Центр игры и
общения»
«Центр
культурных
традиций»
«Центр
патриотического
воспитания»
«Центр
безопасности и
жизнедеятельност
и»
«Центр
уединения»

«Центр
исследований и
открытий»
«Центр песка и
воды»
«Центр
конструирования»
«Центр
математики и

Вид деятельности
в раннем
возрасте
- предметная
деятельность;
экспериментирова
ние с материалами
и веществами;
- ситуативноделовое общение
со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого; игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование
из мелкого и
крупного
строительного
материала;
самообслуживание
и элементарные
трудовые
действия;
- музыкальная
деятельность.
экспериментирова
ние с материалами
и веществами;
- ситуативноделовое общение
со взрослым и
эмоциональнопрактическое со

Вид деятельности
в дошкольном
возрасте
- игровая
деятельность;
- общение со
взрослым и
сверстниками;
- речевая
деятельность;
- элементарная
трудовая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирова
ние;
- изобразительная
деятельность и
конструирование
из разных
материалов по
образцу, условию
и замыслу
ребенка;
- музыкальная
деятельность.

- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирова
ние;
- общение со
взрослым и
сверстниками;
134

манипулятивных
действий»

Речевое развитие

«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр
литературного
творчества»

сверстниками под
руководством
взрослого;
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование
из мелкого и
крупного
строительного
материала;
самообслуживание
и элементарные
трудовые действия.
экспериментирование
с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала.

- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование
из разных
материалов по
образцу, условию
и замыслу
ребенка;
- игровая
деятельность.

- общение со
взрослым и
сверстниками;
- речевая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
;
- игровая
деятельность.

135

Художественноэстетическое
развитие

«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр музыкального
творчества и
театрализации»

Физическое развитие

«Центр здоровья и
движения»

экспериментирование
с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание
и элементарные
трудовые действия;
- музыкальная
деятельность.
экспериментирование
с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- двигательная
деятельность;
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;

- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов
по образцу, условию
и замыслу ребенка;
- речевая
деятельность;
- музыкальная
деятельность;
- игровая
деятельность.

- двигательная
деятельность;
- музыкальная
деятельность
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
.

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
136

детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок
приходит в дошкольное учреждение, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в дошкольном учреждении протекает в
форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие
условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
137

5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ
дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей
4-5 лет
5-7 лет
Освоение детьми системы
Создание педагогических условий,
разнообразных обследовательских
которые развивают детскую
действий, приемов простейшего
самостоятельность, инициативу и
анализа, сравнения, умения
творчество:
наблюдать:
- определение для детей все более
- намеренное насыщение
сложных задач, активизируя их
проблемными практическими и
усилия, развивая произвольные
познавательными ситуациями, в
умения и волю,
которых детям необходимо
- постоянная поддержка желания
самостоятельно применить
преодолевать трудности;
освоенные приемы.
- поощрение ребѐнка за стремление к
Создание ситуаций, побуждающих
таким действиям;
детей проявлять инициативу,
- нацеливание на поиск новых,
активность, желание совместно
творческих решений возникших
искать верное решение проблемы.
затруднений.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребѐнка всегда есть возможность
138

выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагоги

используют ряд

способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога),
обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
139

привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги
соблюдают ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
 поддержка инициативы в разных видах деятельности;
 предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий,
партнеров по игре и совместным действиям;
 помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление
возможности реализовать задуманное;
140

 поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми
доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с
взрослыми и сверстниками;
 поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении
преодолевать препятствия;
 поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении
освоить действия с ними;
 поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и
мысли;
 поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
 предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в
быту;
 поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
 предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты
со сверстниками и взрослыми;
 обучение способам установления положительных контактов со
сверстниками;
 развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в
себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
 помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных
игр с несколькими детьми;
 поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
 поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
 поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих
интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что
он считает неправильным;
 поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
 поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой
материал, в другие условия;
 поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно
использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными
навыками:
 предоставление возможности самостоятельно следить за своим
внешним видом;
 поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
141

 предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для
общения и совместной деятельности;
 предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения
со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение
конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
 предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных
видах деятельности.
Педагоги
предоставляют
возможность
для
творческого
самовыражения:
 поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение
ролей);
 предоставление возможности выражать свое отношение к миру,
дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в
миролюбивых акциях;
 поддержка активного характера поиска и использования детьми
информации;
 поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что
узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в
телепередачах и пр.);
 поощрение
самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
 предоставление детям возможности и права самостоятельно определять
цели, средства, технику и результаты творческой деятельности
(продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных
позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
 поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной
творческой деятельностью;
 поощрение стремления к свободному выбору сюжета и
изобразительных средств;
 поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и
материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный
опыт;
 поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды
своего творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого
самовыражения детей в разных видах деятельности:
 поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией,
в освоении и использовании различных изобразительных материалов и
техник;
142

 поощрение комбинирования известных и придумывания собственных
приемов лепки;
 поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
 поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги
предоставляют
возможность
детям
получать
информацию из разнообразных источников:
 поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в
разных видах творческой деятельности;
 поддержка стремления детей получать информацию о творческой
жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды,
мероприятия и пр.) из разных источников;
 предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к
взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных
средств развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельности детей являются:
 создание развивающей предметно-пространственной среды;
 опора на виды деятельности в которых ребенок может быть
максимально самостоятельным;
 этнокультурные особенности.
3.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
143

задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит
под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с
родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
144

потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьѐй может фиксироваться в
АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной
образовательной организации с родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с
родителями (законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Главными
целями взаимодействия педагогического коллектива
МАДОУ «Малыш» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
 информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
145

 способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживется следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ «Малыш» по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
ДиагностикоПросветительское
Консультационное
146

аналитическое
 получение и анализ
данных о семье каждого
обучающегося,
еѐ
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребѐнка; об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
 планирование работы
с семьей с учѐтом
результатов
проведенного анализа;
 согласование
воспитательных задач.

 просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных методов
обучения и воспитания
детей
определенного
возраста;
 ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
 информирование об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребѐнка в
группе
ДОО;
содержании и методах
образовательной работы
с детьми

консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
 их взаимодействия с
ребѐнком,
 преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
 особенностей
поведения
и
взаимодействия ребѐнка
со
сверстниками
и
педагогом;
 возникающих
проблемных ситуациях;
 способам воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
 способам
организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном
процессе и другому.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
ДиагностикоПросветительское и
НАПРАВЛЕН аналитическое
консультационное
ИЯ
направление
направление
147

Информирован  опросы, анкетирование,
ие родителей
тестирование,
социологические
срезы,
«почтовый ящик»,
 комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные
проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте.
Просвещение
 Неделя открытых дверей;
родителей
 открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
 информационные стенды
для родителей;
 памятки
и
информационные
письма
для родителей;
 подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте;
 презентация достижений.

 групповые родительские
собрания,
конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы;
 информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте.

 групповые родительские
собрания, конференции с
участием
родителей,
представителей
общественных,
научных
организаций;
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассов; телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские гостиные встречи родителей с гостями
детского сада;
 родительские клубы;
 Неделя открытых дверей;
 просмотр тематических
148

Ответственное и
осознанное
родительство

 опросы, анкетирование,
тестирование,
индивидуальные
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
 комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные
проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
в
электронном виде (вацап,

видофильмов;
 лекции
специалистов
ДОО;
 информационные
проспекты,
единый
и
групповой
стенды;
самиздатовская
печатная
продукция,
издаваемые
ДОО для родителей;
 плакаты
различной
тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая
и др.);
 ширмы,
папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте.
 групповые родительские
собрания, конференции с
участием
родителей,
представителей
общественных,
научных
организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы, конференции,
брифинги;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассы; телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;
 игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые игры
149

форум, чат, мессенджеры и для взрослых;
пр.);
 лекции
специалистов
 сайт ДОО;
ДОО;
 страница в социальной  информационные
сети ВКонтакте.
проспекты,
единый
и
групповой стенды; печатная
продукция,
издаваемые
ДОО для родителей;
 плакаты
различной
тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая
и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи («Из жизни
группы», «Копилка добрых
дел», «Мы благодарим»);
информационные буклеты
по заявленным родителями
проблемам;
 педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте;
 фотографии,
выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей;
 тематические выставки;
 проектная деятельность.
Сотрудничество и  анкетирование;
 Неделя открытых дверей;
установления
 опрос;
 семинар,
семинарыпартнѐрских
практикумы;
 тестирование;
отношений
 открытые занятия; детско индивидуальные,
родительские
проекты;
подгрупповые
педагогические беседы с тематические выставки;
150

 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы с участием
родителей;
игровой
практикум для взрослых по
моделированию способов;
родительского поведения,
ролевые игры для взрослых;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские гостиные;
 совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями.
 участие в квест-играх,
акциях;
 экскурсии,
игровые
семейные
конкурсы,
викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству
территории;
 помощь
в
создании
предметно-развивающей
среды;
 оказание
помощи
в
ремонтных работах.
 анкетирование,
опрос,  участие в педсоветах
тестирование,
ДОО;
 информационное письмо;  Неделя открытых дверей;
 индивидуальные
 включение в Центры
педагогические беседы с активности (мастерские);
родителями.
 семинар-практикум,
мастер-класс;
 родительские собрания;
родителями
(законными
представителями);
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте.

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

151

 совместная
разработка
учебных
пособий
и
дидактических игр.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня
ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей повышается за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов,
IT-специалистов и других).
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
152

Семья и ДОО – равноправные участники образования ребенка,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения; родители
участвуют в любом образовательном действии с участием их детей. Родители
регулярно вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются на
совместные завтраки, празднования дней рождения, к участию в различных
формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях, в
общественных проектах и т. д.).
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных
представителей) стать участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует
времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним
из средств выявления приемлемых форм участия родителей в
образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из
первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о
возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы
их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им
возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего
ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях
и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные
листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в
детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в
группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Незаменимой
формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных
действий, которые
предпринимаются со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
153

деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Родителям доступны информационные ресурсы, которые они могут
использовать для расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем (информационные, литературные, аудио- и
видеоматериалы).
В МАДОУ «Малыш» ведется регулярный мониторинг и анализ
удовлетворенности родителей образовательной деятельностью ДОО, в
рамках которых родители в течение года могут зафиксировать уровень своей
удовлетворенности и оставить свои комментарии (отзывы, пожелания,
критические замечания) различными способами:
 с помощью электронного опроса;
 анкетирования;
 формы обратной связи («Обращения граждан» и «Электронная
приемная») на официальном сайте детского сада и проч.
Процесс изучения удовлетворенности родителей регламентирован
Положением о самообследовании.
Комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное
взаимодействие с семьей и постоянное совершенствование индивидуальной
поддержки зафиксировано для детей с ОВЗ в специальной индивидуальной
программе развития.

3.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
154

Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
155

последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
156

при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех
направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
157

работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребѐнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании
голоса,
тембре,
интонированности,
темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
158

человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
159

проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
160

развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий
может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
161

внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.),
внимания,
памяти,
мыслительных
операций,
оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение
простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
162

суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
163

Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
164

3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
165

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
166

стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Согласно п. 28.6.1.
ФОП ДО направленность КРР с детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования включает:
 коррекцию (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами
ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
волосистой части головы и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 проветривание, кварцевание;
 устранение
аллергоисточников
(организация
индивидуального
питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация РППС

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек
с различными раздражителями, су-джок,
лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
КРР с детьми леворукими
Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учѐтом двух
аспектов:

167

 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие
мозга – регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование
развития мышц усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
развитие пространственного мышления, зрительно-моторной координации,
соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В
работе
эффективны
имитационные
развивающие
игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в
движении), ауторелаксация.
Организация РППС
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в
которой воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия для
формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее),
модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
 эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
КРР с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Формы, методы, приемы работы с детьми
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма
организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных
и
других
специальных
упражнений
(разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего
окружения - работы с ребѐнком СДВГ становится практически бесполезной!
Организация РППС
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность
с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
168

 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия,
для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные
единоборства, и даже – вязание!).
КРР с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей
эффективна при использовании приѐмов и методы социально-личностной
технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги,
арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и
режиссѐрские игры общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел (театральные
постановки и так далее).
Организация РППС
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации оптимальной двигательной активности детей (способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
 игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает:

169

 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики ребѐнка.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется
взрослым и по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребѐнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка»
(ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов»,
условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего
мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши –
что где находится, где твоѐ место в доме, расположи вокруг другие
здания…), техника «Ковер-самолет»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и
национальной культуры, дни рождения (ребѐнок сам выбирает на каком
языке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух языках,
с использованием других (не надо делать перевод на другой язык!)
аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками - носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (например: «Как говорит
немецкая собачка? А, как русская?»).
Организация РППС
170

Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
которая способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(например: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребѐнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретенном языке), портретов
национальных героев и так далее.
Направленность КРР с одаренными воспитанниками на дошкольном
уровне образования включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организацию предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися
способностями строится с позиций развития их внутреннего
деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и
171

поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения,
углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие
задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты,
интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые
игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация РППС
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
 иметь высокую степень неопределенности, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного
поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов,
с предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы еѐ решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность
с еѐ коллективными формами.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в
трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке, включает:
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с детьми,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в
соответствии с положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999
172

г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних», Постановлением Правительства
Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об утверждении порядка
межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а
также иных организаций, расположенных на территории Свердловской
области, по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в
социально
опасном
положении,
организации
индивидуальной
профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимся
в социально опасном положении».
К целевой группе воспитанников «группы риска» относятся дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования включает:
 коррекцию (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
3.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
173

чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребѐнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
174

Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.
3.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка
с учѐтом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
175

любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и
семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
1)
Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
176

4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребѐнка.
4)
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
177

приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
178

Направление
воспитания

Ценности
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Целевые ориентиры
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
179

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

3.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ
«Малыш», сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ «Малыш»,
воспитателей и специалистов, младшего обслуживающего персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и
родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
180

себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского
сада.
Уклад жизни в МАДОУ «Малыш» находит свое выражение в Уставе
учреждения, в Программе МАДОУ «Малыш» и Программе воспитания
МАДОУ «Малыш», во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад принят всеми
участниками образовательных отношений.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в МАДОУ «Малыш» направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с
точки зрения возрастной психологии и педагогики.
181

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
2.
условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе:
3.
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности
и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества:
4.
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она
включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества
«взрослый-взрослый», «взрослый – ребѐнок» и «ребѐнок-ребѐнок». Качество
этих составляющих характеризует уклад жизни МАДОУ «Малыш».
Предметно-пространственная среда МАДОУ «Малыш» отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания МАДОУ «Малыш», и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Свердловской области,
города Богданович и символику МАДОУ «Малыш».
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится МАДОУ
«Малыш».
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
182

раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ
«Малыш». Сами участники сообщества разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания МАДОУ «Малыш». Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Сообщество «взрослый-ребѐнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детсковзрослое сообщество является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
183

усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребѐнок-ребѐнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования
содержания
воспитательной
работы
необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
184

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию
базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

185

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребѐнка 
СоциальноФормировать
 Воспитывать
направление
личностной позиции
«патриотизм наследника»,
ценностное отношения к коммуникативное
воспитания
наследника традиций и
развитие
испытывающего чувство
культурному наследию
В основе лежат
культуры, защитника
гордости за наследие своих своего народа, к
ценности
Отечества и творца
предков (предполагает
нравственным и
«Родина» и
(созидателя),
приобщение детей к
культурным традициям
«Природа»
ответственного за
истории, культуре и
России
будущее своей страны
традициям нашего народа:  Приобщать к
Познавательное
отношение к труду, семье,
развитие
отечественным
стране и вере)
традициям и праздникам,

Формировать
к истории и достижениям
«патриотизм защитника»,
родной страны, к
стремящегося сохранить
культурному наследию
это наследие (предполагает народов России
развитие у детей
 Воспитывать
готовности преодолевать
уважительное отношение
трудности ради своей
к государственным
семьи, малой родины)
символам страны (флагу,

Воспитывать
гербу, гимну);
«патриотизм созидателя и
 Приобщать к традициям Художественнотворца», устремленного в
и великому культурному эстетическое
будущее, уверенного в
развитие
наследию российского
благополучии и
народа
процветании своей Родины
(предполагает конкретные

Направления
воспитания и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Задачи

каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Формирование

Развивать ценностноспособности к
смысловую сферу
духовному развитию,
дошкольников на основе
нравственному
творческого
самосовершенствованию, взаимодействия в детскоиндивидуальновзрослой общности
ответственному

Способствовать
поведению
освоению
социокультурного опыта в
его культурноисторическом и личностном
аспектах

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

 Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
 Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
 Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,

Социальнокоммуникативное
развитие

187

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи


Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей

Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов

Задачи образовательных
областей
дружелюбие
 Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
 Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребѐнком
опыта милосердия и
заботы;
 Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
 Содействовать
становлению целостной
картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

188

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

Воспитывать
стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям,
к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения

Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

ложном
 Воспитывать уважения
к людям –
представителям разных
народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

 Способствовать
овладению детьми
формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

 Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
 Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и

Художественноэстетическое
развитие

189

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи


Воспитывать у
ребѐнка стремление к
истине, способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности
человека

Задачи образовательных
областей
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
 Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
 Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для
человека, общества,
страны
 Воспитывать
уважительное, бережное
и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
 Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
 Формировать

Образовательные
области

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
190

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности


Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности

Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,


Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному

Задачи образовательных
областей
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
 Развивать навыки
здорового образа жизни
 Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
 Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим нормам и
правилами
 Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному

Образовательные
области
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
191

Направления
воспитания и
базовые ценности

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

трудолюбию и
приобщение ребѐнка к
труду

напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;

Воспитывать
стремление приносить
пользу людям

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте


Воспитывать любовь
к прекрасному в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

дошкольнику
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
 Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда
и труда других людей.
Художественно Воспитывать
эстетическое
эстетические чувства
развитие
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями)
 Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам
192

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

мировой художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
 Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребѐнка
 Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
 Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности
 Поддерживать
193

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

готовность детей к
творческой
самореализации

194

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации Программы воспитания МАДОУ «Малыш», в т.ч.
социокультурного потенциала Уральского региона для развития ребенка, работа с
родителями (законными представителями) воспитанников МАДОУ «Малыш»
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества участников
образовательных отношений МАДОУ «Малыш».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ
«Малыш», и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
 совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей;
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста;
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания;
 совместные мероприятия;
 онлайн-формы консультационного сопровождения родителей (законных
представителей).
Индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:






единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
самиздатовская печатная продукция (буклеты, памятки и пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
 папки, письма, бюллетени;
 видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
 при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн- встречи и т. д.).
События образовательной организации
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит не стихийно, а целенаправленно.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием выступает не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы МАДОУ «Малыш», группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Малыш» проводится в следующих
формах:
196

 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(конкурсы, фестиваль, концерт, выставки, музеи, совместные досуги, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные соревнования и игры,
творческие мастерские, праздники и др.);
 проектирование встреч, общения детей с детьми разного возраста, с взрослыми,
с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов Урала;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы,
«Телемост» – общение с детьми из соседнего детского сада на нравственные
темы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
работы на основе традиционных ценностей российского общества и Уральского
региона.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Особенностью реализации воспитательного процесса в МАДОУ «Малыш»
является наличие инновационных технологий воспитательной значимой
деятельности в соответствии с накопленным опытом реализации региональной
программы «СамоЦвет».
При организации совместной деятельности взрослых и детей, воспитатель
использует позицию равного партнѐра, включѐнного в деятельность с детьми,
197

который «изнутри» вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в
совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жѐстких оценок. При этом
включѐнность воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
 добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
 свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
 открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает
в себя предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый»,
«взрослый – ребѐнок» и «ребѐнок-ребѐнок». Качество этих составляющих
характеризует уклад жизни МАДОУ «Малыш».
Предметно-пространственная среда МАДОУ «Малыш» отражает ценности,
на которых строится Программа воспитания МАДОУ «Малыш», и способствует их
принятию и раскрытию ребенком:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг,
герб, гимн, национальные цвета, девизы, эмблемы.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи,
фотографии, макеты, атрибуты, альбомы, коллажи отражающие культурные
традиции,
народов
России,
Уральского
региона;
выставки
с
достопримечательностями города, областного центра, событиями городской жизни,
отражающие прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского
края.
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность: экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи
отражающие рациональное использование природных ресурсов; материалы и
оборудование для формирования основ экологической культуры, знаний об
особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах
поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
«Красная книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные»,
«Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научнопопулярная литература, схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в
рисунках, поделки, коллекции для формирования основ социальной навигации и
198

безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде).
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного
круга»); разные пространства для организации видов деятельности; атрибуты для
сюжетно-ролевых игр. Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей: в достаточном количестве пособий,
игрушек, которые помогают детям узнать и принять многообразие окружающего их
поликультурного мира, где присутствуют люди разных этнических групп, культур,
возрастов и способностей. Книги, картины, иллюстрации, фотографии,
изображающие людей разных возрастов, разных этнических групп, способностей и
др.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира: материалы и оборудование для развития любознательности,
интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоения сенсорных
эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развития поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становления сознания;
формирования целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве,
числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания; формирования представлений о
цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта: пособия и материалы для сохранения и укрепления физического,
психического здоровья детей дошкольного возраста, воспитание культурногигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов для
обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и
чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
 Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа; музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные
программы разных культур, отражающие как культурные традиции прошлого, так и
199

современные аналоги, призванные помочь детям понимать других людей в мире,
нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур:
куклы, различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для
приготовления пищи и столовые приборы различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях
и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и
народов мира.
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
оборудование и материалы для формирования позитивных установок к различным
видам труда и творчества.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе
материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей раннего и дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Воспитание детей в МАДОУ «Малыш» осуществляется через взаимодействие
с социальными партнерами:
 со школой в части организации совместных мероприятий воспитательной
направленности и преемственности;
 с ДОО
в части организации, совместных мероприятий воспитательной
направленности обмена информации, обобщения и представления опыта работы;
 библиотека – посещение и проведение мероприятий, встреч, реализация
проектов воспитательной направленности;
 детская школа искусств и музеи –
социально-значимые мероприятия
воспитательной направленности;
 ДЮСШ детская юношеская спортивная школа – совместные спортивные
мероприятия воспитательной направленности;
200

 Кадетская (казачья) школа-интернат «Первый Уральский казачий кадетский
корпус»;
 Общественные организации ГО Богданович (Совет ветеранов, молодежноподростковый клуб «Спутник», общественная организация «Ветераны Группы
советских войск в Германии» и др.).
3.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заместитель директора
Планирование,
организация,
реализация,
Старший воспитатель
обеспечение
воспитательной
деятельности,
повышение квалификации педагогов ДОО в
сфере воспитания
Воспитатель
Все направления воспитания
Трудовые действия: - регулирование поведения
воспитанников для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в организованных
формах воспитания и обучения, так и в
совместной,
самостоятельной
деятельности
детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
воспитанников,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил
поведения воспитанниками в соответствии с
уставом ДОО и правилами внутреннего
распорядка ДОО;
- проектирование и реализация воспитательной
программы;
- реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка (игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий,
развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации
деятельности детских
сообществ, детсковзрослых сообществ;
201

- создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни ДОО;
- развитие у воспитанников познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и
жизни
в
условиях
современного
мира,
формирование у воспитанников культуры
здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
- использование конструктивных воспитательных
усилий родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении
вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство,
понимая и принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.)
разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников,
их
родителей
(законных
представителей) и педагогических работников
ДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью
вовлечения их в процесс обучения и воспитания,
мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
защищать
достоинство
и
интересы
воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
- находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий,
походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими
работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
202

Музыкальный
руководитель

- основы законодательства о правах ребенка,
законы в сфере образования и федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы
построения
и
функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и
место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного
образования, закономерностей поведения в
социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития,
стадии и кризисы развития и социализации
личности, индикаторы и индивидуальные
особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
- научное представление о результатах
образования, путях их достижения и способах
оценки;
- основы методики воспитательной работы,
основные принципы деятельностного подхода,
виды и приемы современных педагогических
технологий;
- нормативные правовые, руководящие и
инструктивные
документы,
регулирующие
организацию и проведение мероприятий за
пределами территории ДОУ (экскурсий, походов
и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и
этических норм, требований профессиональной
этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для
обеспечения
безопасной
музыкальнообразовательной среды;
- реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как в организованных
формах музыкального воспитания и обучения,
так
и
в
совместной,
самостоятельной
музыкальной деятельности детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
воспитанников,
независимо от их музыкальных способностей и
характера;
203

- проектирование и реализация воспитательной
программы в направлении художественноэстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей
различных видов музыкальной деятельности
ребенка
(пение,
слушание,
музыкальноритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, музыкально-игровая деятельность,
театрализация)
- проектирование ситуаций и событий,
развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации
ребенка)
в
музыкальной
деятельности;
- помощь и поддержка в организации
деятельности детских
сообществ, детсковзрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций
жизни
ДОО
в
музыкальнотеатрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской
позиции,
формирование
у
воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной
среде;
- использование конструктивных воспитательных
усилий родителей
(законных
представителей)
воспитанников,
помощь семье в решении вопросов музыкального
воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей развития детей в
музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство,
понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детсковзрослые
музыкально-театрализованные
общности
воспитанников,
их
родителей
(законных представителей) и педагогических
работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью
204

Инструктор по
физической культуре

вовлечения их в процесс музыкального
воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность
направлении
музыкального
воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
защищать
достоинство
и
интересы
воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
- находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных
музыкальных
экскурсий,
концертов
и
музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими
работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач музыкальнотворческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления
воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для
обеспечения безопасной образовательной среды
физического и оздоровительного направления
воспитания детей;
- реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов физического и
оздоровительного
направления
воспитания,
используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной,
самостоятельной деятельности детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому
и
оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил
поведения воспитанниками в соответствии с
уставом ДОО и правилами внутреннего
распорядка ДОУ;
- проектирование и реализация физического и
оздоровительного направления воспитательной
программы;
205

- реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка в
физическом и оздоровительном направлении
воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий,
развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации
ребенка)
в
физическом
и
оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации
деятельности детских
сообществ, детсковзрослых
сообществ
в
физическом
и
оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и
традиций жизни ДОО по физическому и
оздоровительному направлению воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей
в
условиях
современного
мира,
формирование
у
воспитанников
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной
среде
физического
и
оздоровительного
направления;
- использование конструктивных воспитательных
усилий родителей (законных представителей)
воспитанников, помощь семье в решении
вопросов физического и оздоровительного
направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство,
понимая и принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детсковзрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических
работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью
вовлечения их в процесс физического и
оздоровительного
направления
воспитания,
206

Педагог-психолог

мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе,
поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу;
защищать
достоинство
и
интересы
воспитанников, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях;
- находить ценностный аспект знания и
информации обеспечивать его понимание и
переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и
соревнований, эстафет и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими
работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач.
Физическое и оздоровительное, духовнонравственное, социальное направление
воспитания
Трудовая
функция:
Психологическая
профилактика (профессиональная деятельность,
направленная на сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся в
процессе
обучения
и
воспитания
в
образовательных организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих
на развитие личности воспитанников;
- разработка психологических рекомендаций по
проектированию
образовательной
среды,
комфортной и безопасной для личностного
развития воспитанников на каждом возрастном
этапе, для своевременного предупреждения
нарушений в развитии и становлении личности,
ее аффективной, интеллектуальной и волевой
сфер;
- планирование и реализация совместно с
педагогом превентивных профилактических
мероприятий,
- разъяснение субъектам образовательного
процесса
необходимости
применения
сберегающих здоровье технологий, оценка
результатов их применения;
разработка
рекомендаций
субъектам
образовательного
процесса
по
вопросам
психологической готовности и адаптации к
207

новым образовательным условиям (поступление
в ДОО
, переход на новый уровень образования, в новую
образовательную организацию);
- разработка рекомендаций для педагогов по
вопросам социальной интеграции и социализации
воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по
предупреждению возможного неблагополучия в
психическом
и
личностном
развитии
воспитанников, в том числе социально уязвимых
и попавших в трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации
по соблюдению в ДОО психологических условий
обучения и воспитания, необходимых для
нормального
психического
развития
воспитанников на каждом возрастном этапе;
вырабатывать рекомендации педагогам,
родителям
(законным
представителям),
воспитателям и другим работникам ДОО по
оказанию
помощи
воспитанникам
в
адаптационный, предкризисный и кризисный
периоды;
- проводить мероприятия по формированию у
воспитанников навыков поведения в виртуальной
и поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция
поведения и развития детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
а
также
воспитанников, испытывающих трудности в
освоении
основных
общеобразовательных
программ дошкольного образования, развитии и
социальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционноразвивающих занятий для воспитанников,
направленных на развитие интеллектуальной,
эмоционально-волевой сферы, познавательных
процессов,
снятие
тревожности,
решение
проблем в сфере общения;
- организация и осуществление совместно со
специалистами
(педагогами,
учителямилогопедами)
психолого-педагогической
коррекции отклонений в психическом развитии
воспитанников, нарушений социализации;
208

Учитель-логопед

формирование
совместно
с
иными
педагогическими
работниками
для
воспитанников
с
ОВЗ,
а
также
для
воспитанников,
находящихся
в
трудной
жизненной ситуации, образовательной среды,
удовлетворяющей их интересам и потребностям
Разработка
программ
психологической
коррекции поведения и нарушений в развитии
воспитанников и сопровождение их реализации в
ДОО;
проведение
коррекционно-развивающих
занятий с обучающимися в соответствии с
категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических,
диагностических, развивающих мероприятий в
ДОО;
- ведение профессиональной документации
(планы
работы,
протоколы,
журналы,
психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как
сознательного субъекта поведения и социального
действия;
- оценивать уровень и отклонения от
нормального хода психического развития
воспитанников в ДОО;
- применять методы психологической коррекции
психических
особенностей
личности
(в
зависимости от возраста, пола, особых
образовательных потребностей, воспитанников с
ОВЗ, а также находящихся в трудной жизненной
ситуации);
реализовывать
индивидуальноориентированные меры по снижению или
устранению отклонений в психическом и
личностном развитии воспитанников.
Физическое и оздоровительное, эстетическое,
социальное направление воспитания
Трудовая функция: Организация деятельности
лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению
образовательных программ, адаптированных для
их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, а также программ логопедической
помощи
- определение типа образовательной программы и
209

(или) варианта оказания логопедической помощи
с учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей,
индивидуальных особенностей воспитанников с
нарушениями речи;
- планирование логопедических групповых
(подгрупповых) и индивидуальных занятий с
учетом особых образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей,
индивидуальных
особенностей
лиц
с
нарушениями речи;
- организация специальной образовательной
среды для реализации особых образовательных
потребностей воспитанников с нарушениями
речи и развития компетенции, необходимой для
жизни человека в обществе;
- организация основных видов деятельности
воспитанников с нарушениями речи в процессе
освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их
возраста,
особенностей
развития
и
психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с
нарушениями речи по развитию компетенции,
необходимой для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с
другими людьми;
обеспечение
формирования
детского
коллектива,
активного
сотрудничества
воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за
счет постепенного расширения образовательного
пространства, ознакомления с социокультурной
жизнью;
- осуществление систематического контроля и
оценки достижения лицами с нарушениями речи
планируемых
результатов
обучения
и
воспитания, коррекции нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и
технологий реализации программ образования и
(или) оказания логопедической помощи с учетом
результатов текущего и периодического контроля
результатов
их
освоения,
мониторинга
210

результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую
направленность
и
условия
реализации
образовательной программы и (или) программы
логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных
потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
организовывать
деятельность
лиц
с
нарушениями
речи
по
реализации
образовательных
программ
и
программ
логопедической помощи (в индивидуальной или
групповой форме) в соответствии с их возрастом,
особыми образовательными потребностями и
индивидуальными особенностями;
- применять современные образовательные и
логопедические
технологии,
включая
информационные ресурсы;
- использовать логопедические технологии
реализации
коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса с
учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных
особенностей
различных
категорий детей с нарушениями речи.

Нормативно-методическое обеспечение
Для
реализации программы воспитания ДОО
используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф., печатный вариант
имеется в методическом кабинете.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ «Малыш» не
зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов,
и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
211

любого ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости
развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом
особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

212

4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) соответствовует
требованиям
Стандарта
дошкольного
образования
и
санитарноэпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию адаптированной
основной образовательной программы для детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством (помещениями МАДОУ «Малыш», прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей
с ТНР.
В соответствии со Стандартом, РППС МАДОУ «Малыш» обеспечивает и
213

гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МАДОУ «Малыш», группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда имеет развивающий
и
развивающийся характер.
РППС МАДОУ «Малыш» обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития
детей с ТНР.
РППС МАДОУ «Малыш» создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
214

и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она выстроена на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям детей.
РППС характеризуется:
– содержательно-насыщенностью и динамичностью – включает в себя
средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными
свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемостью – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональностью – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (детская мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступностью – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с
ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасностью – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а
также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС учитывает целостность образовательного процесса в МАДОУ
«Малыш», в заданных Стандартом
образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
РППС в МАДОУ «Малыш» обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для
обеспечения
образовательной
деятельности
в
социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных
для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
изостудии и др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
215

осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни
общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность.
Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно,
определѐнных игровых материалов.
РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях имеется оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в
играх с правилами. Для этих видов имеется в наличии: наборы кукол разного пола и
размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора,
парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и
удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры;
дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука
здоровья и гигиены». Они используются, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а
также в различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
Для
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей взрослые создана РППС, стимулирующая
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами, что
обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей.
Выделены Центры активности, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР,
способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения
природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия
для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с
нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям (лото, шашки,
шахматы, конструирование и пр.).
216

Речевому развитию способствуют наличие в РППС ткрытого доступа детей к
различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на
определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие
музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
РППС МАДОУ «Малыш» обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков
развития детей с ТНР. Для этого в групповых и других помещениях имеется
достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ «Малыш» есть оборудование, инвентарь и материалы для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития тонкой моторики.
В МАДОУ «Малыш» созданы условия для проведения диагностики
состояния здоровья детей с ТНР, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом,
другими
специалистами)
с
целью
проведения
коррекционных и профилактических мероприятий.
В МАДОУ «Малыш» представлены кабинеты учителей-логопедов,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их
обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В МАДОУ «Малыш»
имеются условия для информатизации
образовательного процесса, т.е. оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ «Малыш» используется для
различных целей:
– для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для
предоставления
информации
о
Программе
семье,
всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
В РППС группы компенсирующей направленности для детей с ТНР имеется
программно – аппаратный комплекс «Колибри». Комплекс оснащѐн:
производительным компьютером; качественной плазменной панелью с функцией
Мультитач; хорошим звуком; набором программного обеспечения.
217

Программа «Волшебная поляна» - комплекс интерактивных развивающих и
обучающих игр для дошкольников. Программа предусматривает три блока игр,
которые используются для обучения как одного ребенка, так и группы детей:
1. Инженерная школа.
2. Общее развитие.
3. Психологическая разгрузка.
«Волшебная поляна» применяется для:
 адаптации детей к новым социальным условиям;
 детей с ограниченными возможностями здоровья;
 психологической разгрузки детей (сенсорные комнаты);
 проведения физкультминуток;
 занятий с детьми по основным областям знаний;
 развития инженерного мышления;
 развития навыков программирования;
 развития мелкой моторики и координации движений рук;
 обучения шахматам и шашкам.
Внедрение системы интерактивных игр и упражнений на программноаппаратном комплексе «Колибри» в процессе речевого развития детей с ОВЗ
помогают не только развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику,
ориентировку, но и помогают упражнять детей:
 в объяснительной и доказательной речи;
 в описание предметов, придумывании загадок;
 в правильности использования предлогов;
 в закреплении имен признаков: размер, цвет, форма, место;
 в согласовании числительных с существительными, образовании
прилагательных от существительных и т.п.
 в дифференциации, обобщении, классификации.
Интерактивное оборудование и программы не используются как основной
образовательный инструмент. В процессе развития детей с ОВЗ педагоги грамотно
сочетают комплекс развивающих инструментов, начиная от пластилина, заканчивая
заданиями на современных устройствах.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями
Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми)
и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
218

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
помещения, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО, создание РППС учитывает цели и принципы
Программы, возрастную и гендерную специфику для реализации Программы.
РППС МАДОУ «Малыш» - это единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МАДОУ «Малыш» учитывает:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учѐтом возможности реализации Программы МАДОУ «Малыш» в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 Программе МАДОУ «Малыш»;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в МАДОУ «Малыш»;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МАДОУ «Малыш»;
 требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учитывается целостность образовательного
процесса и включает необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МАДОУ «Малыш» обеспечивает возможность реализации разных
видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
219

укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС
содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС (внутри группового помещения и вне группового помещения),
необходимая для реализации разных форм образовательной деятельности по
выбору детей: игр, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной
деятельности и проч.) трансформируемая в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО
ориентирована на
индивидуальные траектории развития дошкольников.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, РППС групповых
помещений разделена или условно выделены в групповом помещения для
осуществления образовательной деятельности 3 значимых пространства:
 пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;
 пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
сверстниками, для формирования ценности здоровья;
 пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности труда
и творчества.
Данный подход позволил структурировать пространство, соотношение
пространства для каждой зоны варьируется воспитателем с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития
и коррекции, он перекликается и конкретизируется с подходом, предложенным Н.
А. Коротковой.
В групповых помещениях выделены Центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр здоровья и движения для развития основных движений детей;
 центр математики и манипулятивных действий и центр конструирования
для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр математики и манипулятивных действий
для организации
предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого;
 центр изобразительного творчества и центр музыкального творчества и
театрализации для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр исследований и открытий и центр литературного творчества для
восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр патриотического воспитания для развития представлений о семье,
детском саде;
 центр исследований и открытий, центр самообслуживания и общественно220

полезного труда, центр песка и воды для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
 центр здоровья и движения (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности и жизнедеятельности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры и общения, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
 центр
математики
и
манипулятивных
действий,
содержащий
разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр исследования и открытий, центр самообслуживания и общественнополезного труда для организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр исследований и открытий, центр песка и воды и центр игры и
общения, оснащение которых обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр зарождающейся грамотности, предназначенный для реализации
221

содержания образовательной области «Речевое развитие»;
 центр литературного творчества, содержащий художественную и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное
и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр музыкального творчества и театрализации, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
 центр патриотического воспитания
и центр культурных традиций,
предназначенные для реализации содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр изобразительного творчества детей, предназначенный для
реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»2.
В
группах
создана
содержательно-насыщенная,
вариативная
и
полифункциональная предметно-пространственная
среда для освоения всех
образовательных областей с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников.
Созданы и оснащены пространства для отдыха и уединения детей в течение
дня.
На участке создана трансформируемая в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей, предметнопространственная среда на свежем воздухе, необходимая для реализации разных
форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательноисследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр.; содержательнонасыщенная, вариативная и полифункциональная предметно-пространственная
среда на Участке с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников.

2

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL:

https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)

222

РППС в МАДОУ «Малыш» обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В МАДОУ «Малыш» созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповых и прочих помещениях МАДОУ «Малыш» имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе.
Имеющийся в ДОО комплект поддержки интерактивной информационноразвивающей среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при
помощи новейших образовательных технологий обеспечивает возможность
педагогическому коллективу решать обширный круг образовательных задач
обязательной части ОП ДО, знакомить детей с возможностями и навыками
компьютерных технологий и начал программирования (образовательной
робототехники):
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОО в
определенное ОП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в
себя несколько взаимосвязанных компонентов:
 активное познание детьми окружающего мира с использованием
соответствующих электронных образовательных ресурсов;
 поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
 моделирование различных ситуаций и среды;
 изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
 активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
 общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг
другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для
достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении,
способствует обогащению речи.
Программно-аппаратный комплекс «Колибри»
Программно-аппаратный комплекс «Колибри» - самое современное и
эффективное интерактивное решение. Занятия на комплексе направлены на:
 всестороннего развития личности ребенка и обучение по ФГОС;
 организацию коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
 повышение мотивации, развития инициативы, самостоятельности детей;
 психологическую разгрузку и адаптацию детей к новым условиям
образовательной организации;
 на приобретение и развитие навыков конструирования и программирования,
инженерного мышления, а также навыков алгоритмизации и конструирования;
 проведение различных образовательных, методических, праздничных и
развлекательных мероприятий (в режиме презентации).
223

Для детей с ОВЗ в МАДОУ «Малыш» имеется специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
со сверстниками и, соответственно, в помещениях МАДОУ «Малыш» достаточно
места для специального оборудования.
В МАДОУ «Малыш» ведется систематическая работа по обеспечению
безопасности группового помещения, предназначенного для реализации
образовательной деятельности во всех образовательных областях во всех формах
образовательной деятельности, а также реализации услуг по присмотру и уходу за
воспитанниками; систематическая работа по обеспечению безопасности
территории, доступной воспитанникам при реализации образовательной
деятельности на участке во всех образовательных областях — во всех формах
образовательной деятельности с учетом их потребностей и возможностей,
интересов и инициативы.
Требования по обеспечению безопасности, в том числе требования по
безопасности при проведении экспериментов, прописаны в Положении об
обеспечении комплексной безопасности МАДОУ «Малыш».
Особенности организации предметно-пространственной среды

Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО
является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОО,
предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно,
чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных
обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие
вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают
с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям,
чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить
опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые
используются для эмоционального развития, и они включены в педагогическую
работу.
224

Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня
предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности
детей (выделены места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать
игровое пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой
мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные
для свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые,
игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем
образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной
и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач,
содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что
позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов
для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам
(дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами,
экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность
по собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо
225

в разных познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр
строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные
аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена
материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и
пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и пр.)
Оснащение
среды
регулярно
изменяется,
поддерживая
естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к
исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов,
связанных с освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет
им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют
организовать групповое взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие
различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна
быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том
числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) является
трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно
места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики
(бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры,
развивающие мелкую моторику, в течение дня.
226

Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр
(имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки),
подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для хранения мобильного
оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все
необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места
хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса
(имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах,
индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены,
здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для
трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания,
грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о
навыках самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для
развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового
труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или
аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно
снять/одеть и пр.).
В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие
самоконтроля и трудовых навыков: «Центр конструирование», «Центр
самообслуживания и общественно-полезного труда».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие
правила безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу,
на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать
самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями
детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор,
самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для
развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и
227

расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей территории,
способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для
речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные
книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности»,
«Центр литературного творчества», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр
театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских
высказываний, историй, рассказов.
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых
коммуникаций.
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки,
аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития
речевого слуха (компьютер с соответствующим программным обеспечением,
наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по
видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы
(картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и
пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах
имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий
момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые
можно подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие
словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены
иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для
рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи),
позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами
(кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы
букв, электронные игры с буквами).

228

Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие
средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для
фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и
пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные
произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных
стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка
детям доступы различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные
ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и
инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий
детей. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества
(напр, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных
видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы
(ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для
хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные
символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции
картин известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор
материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми
тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные
музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены
полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и
инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для мини-оркестра,
ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые
материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие
компоненты
образовательного
процесса
в
ДОО
индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития
(предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых
материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической
диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты
229

педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по
плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на результаты педагогической
диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс
(предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть
сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах
каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для индивидуального
развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных
образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.),
в случае усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке
уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним
относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном
уровне освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми
заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ
выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в
течение дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином
центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании
центров активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов,
которые не будут проходить через пространство центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с
помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в
помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой
230

мебелью и делая максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть
один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух
человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во
втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха. Если
они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в
другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении может
быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена
разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп
предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса.
У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем
может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в
качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться
из-за невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае
педагоги создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади
это не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы
каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда
подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила
призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу
- важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализация образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также
территории ДОО и для организации детской деятельности используется не только
игровые комнаты, но все возможное пространство - спальня, рекреации,
дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для этого предусмотрено
использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО
для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и
детей);
231

- максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения
различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый
«групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд становится незаменимым
помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже
требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко
трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокая мебель ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные
условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное
место. Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в
соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий
в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах
активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих
ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и
опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны,
чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
232

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям
детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не
была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими надписями крупными печатными
буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности,
размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и
снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами
автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно
обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не
реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной
инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются
научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не
интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса –
свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей предметнопространственной среде ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических
способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность
детей
Центр активности
Направленность материалов
- формирование эмоциональной культуры ребенка;
Психологический
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
уголок
- умение замечать мимические изменения лица,
различать большой спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах
реагирования на негативные эмоции партнера,
сдерживания собственных эмоциональных порывов;
- решение проблем;
233

- возможность практиковаться в разрешении
конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными
негативными переживаниями, осмыслению и
принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон,
способность лидировать или подчиняться;
- выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- на радость от ощущения собственной успешности.
- развитие активной и пассивной речи;
Центр культурных
- помощь детям в освоении модели поведения во
традиций
взаимоотношениях людей;
- развитие представлений о культурных традициях
семьи, ДОО, Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.
Центр безопасности - побуждение детей к участию в беседах,
и жизнедеятельности рассказыванию историй из собственного опыта и т.
п.;
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных предметах и
явлениях;
- возможность сотрудничать с другими детьми и
действовать;
- формирование ценности к своему здоровью и
здоровью других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
- развитие активной и пассивной речи;
Центр игры и
- помощь детям в освоении модели поведения во
общения
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
234

социальное развитие

эмоциональное
развитие

интеллектуальное
развитие

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
зарождающейся
грамотности
Центр
литературного
творчества

Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное
развитие

сенсомоторное
развитие

- возможность практиковаться в разрешении
конфликтов;
- понимать, что со сверстниками все же лучше
договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными
негативными переживаниями, осмыслению и
принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон,
способность лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями,
развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений
о прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую
роль в мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько сколько», «достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее»,
«шире», «уже».
- побуждение детей к участию в беседах,
рассказыванию историй из собственного опыта и т.
п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов,
освоению словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи,
слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму,
подготовке к обучению в школе.
- развитие креативности, любознательности,
воображения и инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе
разнообразия материалов.
- выражение чувств и собственных представлений об
окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
235

- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие
- возможность сотрудничать с другими детьми и
действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность
материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных
решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и
развитие
текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
художественно- формирование художественного вкуса;
эстетическое развитие - развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
художественное наследие.
Центр песка и воды - насыпание или наливание;
- исследование;
развитие
- совершенствование навыка счета;
элементарных
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
математических
представлений
развитие
- на классификацию плавающих и тонущих
естественно-научных предметов;
представлений
- на развитие представлений о свойствах тел
объектов, предметов и их изменений;
сенсомоторное
- развитие тактильных ощущений и мелкой
развитие
моторики;
- освоение тонких движений;
речевое и социальное
- развитие необходимости договариваться
развитие
- развитие диалога между детьми, позитивного
социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря.
Центр исследования - развитие представлений о физических качествах
предметов и явлений;
и открытий
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме,
величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять,
236

Центр
конструирования

речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики

развитие мелкой и
крупной моторики

Центр здоровья и
движения

формулировать вопросы, делать собственные
выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия.
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков,
математического и научного мышления и
представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту,
вес предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла
постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются
одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами
разных размеров и веса, уравновешивать их
действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и
здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе
взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать
различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
237

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в
обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и
подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он
должен быть умеющим принимать самостоятельные и ответственные
решения, строить свою деятельность, нести определѐнную долю
ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом играют
«рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора»,
(обязательный)
с помощью которой дети обозначают свой выбор
Центра активности. Во время утреннего сбора
ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с
календарем, информационным листком, учиться
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в
выборе темы, планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает
подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем
будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает
решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек).
Что именно в этом центре предполагает сделать,
какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде партнером или помощником,
как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за
один день. В этом случае ребенок может продолжить
работу в последующие дни. Партнеры и помощники
могут меняться в зависимости от желания самих
детей.
«Модель трех
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих
вопросов»
интересов и потребностей. Для того чтобы получить
полную информацию о знаниях детей по выбранной
теме проекта, педагог использует четыре вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для
выяснения, что дети уже знают об определенном
предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе
бумаги, записывается под каждым имя ребѐнка.
Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?».
Ответы также записываются, причем записываются
238

«Информационная
стена»

«Детский вернисаж»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»

все ответы, независимо от того, какими «глупыми»
или нелогичными они могут показаться. Когда все
дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно
найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают
свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что
знают дети по теме недели и что они хотели бы ещѐ
узнать.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для
обогащения развития детей в детском саду и для
использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья.
Используя различные формы работы с родителями,
мы пришли к выводу, что одним из эффективных
направлений работы с родителями является
наглядно-информационное.
Информационные
стенды позволяют в доступной форме донести до
родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.
Большая часть стены отведена для детских работ,
выполненных в центре изобразительного творчества.
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что
благодарят семью (за проделанную с детьми работу,
за участие в жизни группы и детского сада). Этот
стенд является стимулом активного вовлечения
родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
поддержать интерес у других детей. На этом стенде
фиксируется и участие детей в конкурсах,
фестивалях, выставках, олимпиадах.

Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости
от возраста детей, размера и конфигурации помещения.

239

3.3. Календарный план воспитательной работы
План является единым для МАДОУ «Малыш».
МАДОУ «Малыш» вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В образовательную программу МАДОУ «Малыш» включена матрица
воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица
воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (п. 36.4 ФОП дошкольного образования).
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
месяц
государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
11 января: Международный день спасибо
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Зимний день здоровья
27 января - День рождения П.П. Бажова*
Февраль

Март

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества
8 марта: Международный женский день;
11-17 марта – Масленица*;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра;
23-31 марта: Всероссийская благотворительная акция «Неделя
240

детской книги»
Военно-спортивная игра «Зарница»*.
Апрель
1 апреля: Международный День Птиц;
12 апреля: День космонавтики;
30 апреля: День пожарной охраны;
20 апреля: Окружной фестиваль «Парад профессий»*;
23 апреля: Всемирный день книги;
Весенний день здоровья*.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
2 июня: День здорового питания:
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
Летняя олимпиада*.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников;
Последнее воскресенье сентября – Международный день глухих;
Осенний день здоровья*.
Октябрь 1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России;
Первая
среда октября – Международный день детского
церебрального паралича;
Осенины*.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
3 декабря: Окружной фестиваль «Вместе мы сможем все!»*
241

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
* - отмечены памятные даты, события и праздники, в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
4.3. Кадровые , финансовые, материально-технические условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник)
по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального
242

закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, №
29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с
ОВЗ должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования.
4.3.1. Кадровые условия реализации Программы
В штатном расписании МАДОУ «Малыш» включены следующие должности:
 педагогические работники - воспитатель (включая старшего),
 учитель-логопед,
 социальный педагог,
 педагог-психолог,
 педагог дополнительного образования,
 музыкальный руководитель,
 инструктор по физической культуре
Руководящие
работники
(административный
персонал)
имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждѐнной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени еѐ реализации в МАДОУ «Малыш».
МАДОУ «Малыш» вправе применять сетевые формы реализации Программы
или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МАДОУ «Малыш» осуществляется:
1) административно- хозяйственными работниками;
2) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации;
3) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в образовательной организации. Каждая группа
непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками;
243

4) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в образовательной организации;
5) медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции
МАДОУ «Малыш» самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий
и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Директор МАДОУ «Малыш» вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ «Малыш» созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
МАДОУ «Малыш» и/или учредителя.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в ДОО работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных
задач развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых
позволяет удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детейинвалидов и детей с ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их
потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и
программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих
особенности реализуемой ОП ДО. Предусмотрено систематическое повышение
профессиональной квалификации руководящих и педагогических кадров.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для
их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное
совершенствование педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО.
Предусмотрено совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на
результаты мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней
и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической работы. Педагоги
анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы,
определяют сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и
244

возможности в сфере развития качества педагогической работы с опорой на
критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального
развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего
уровня
их
профессионального
развития
и
индивидуальных
целей
профессионального развития с учетом интересов и инициативы педагогических
работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение
педагогов как самостоятельно так и с привлечением других организаций и
партнеров
обеспечивать
консультативную
поддержку
руководящих
и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов.
Педагогам
доступен
широкий
круг
разнообразных
материалов
для
профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального
развития педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального
развития педагогов ДОО. Результаты используются в качестве основания для
разработки программы профессионального развития педагога, а также влияют на
размер оплаты труда педагогов. Предусмотрено время в течение рабочего дня для
профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в
инновационной деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в
контексте социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене
опытом между разными ДОО региона, страны (на местном, региональном и
федеральном уровнях).
В ДОО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед
сотрудников и групповых обсуждений с целью совершенствования качества
педагогической работы. Педагогам доступен широкий круг разнообразных
материалов для совершенствования педагогической работы. В свободном доступе
педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических изданий.
Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для
профессионального самосовершенствования.
Осуществляется системное совершенствование качества педагогической работы во
всех образовательных областях и формах образовательной деятельности с учетом
изменяющихся условий (потребностей, возможностей, интересов и инициативы
245

воспитанников). Организуется анализ текущей педагогической работы,
планирование/проектирование улучшений, реализация и снова анализ
эффективности реализованных улучшений.
Совершенствование качества
педагогической работы прописано в Положении об управлении
качеством
образовательной деятельности.
Взаимодействие с социальными институтами
как условие обеспечение качества реализации ОП ДО:
- ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
- Базовые площадки ГАОУ ДПО
СО «ИРО»
«НИИ Дошкольного Образования
«Воспитатели России»)
Общество
с
ограниченной
ответственностью «Развивающие
игры Воскобовича»

Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Обмен опытом, общие проекты
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка

4.3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ «Малыш» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение МАДОУ «Малыш» требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
246

 личной гигиене персонала;
3)
выполнение МАДОУ «Малыш» требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)
выполнение МАДОУ «Малыш» требований по охране здоровья обучающихся
и охране труда работников МАДОУ «Малыш»;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ «Малыш».
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ
«Малыш» учитывает особенности их физического и психического развития.
МАДОУ «Малыш» оснащена оборудованием для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МАДОУ «Малыш» имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
o помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного
образования);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
 МАДОУ «Малыш»
самостоятельного подбирает разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации Программы.
В МАДОУ «Малыш» созданы условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений: детской библиотеки, Центра
дополнительного образования «Открытие», мини-музея «Русская изба» и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Функциональная
Вид помещения
Оснащение.
направленность
Оборудование, в том
числе ТСО
247

Сохранение и укрепление
здоровья
детей.
Безопасность
Физкультурный зал:
.

Туалетная комната:

Спальное помещение:

Образование,
развитие детей

 Физкультурные
 Шкаф
для
занятия.
 Спортивные
и используемых
пособий,
игрушек,
тематические досуги.
атрибутов и прочего
 Консультативная
работа с родителями и материала.
 Мягкие модули.
воспитателями.
 Маты.
 Индивидуальные
занятия.
 Спортивное
оборудование
для
выполнения основных
видов движения
 Магнитофон.
 Проведение
 Раковины
с
гигиенических процедур. умывальниками.
 Полотенечница.
 Инвентарный шкаф
для
хозяйственного
оборудования.
 Горшечница.
 Горшки.
 Поддон с душем.
 Унитазы.
 Дневной сон.
 Спальная мебель.
 Гимнастика после сна.  Магнитофон,
аудиозаписи,
флешки.
 Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна:
ребристая
дорожка,
массажные коврики и
мячи,
резиновые
кольца и кубики.
Групповые комнаты:
 Социально Детская мебель для
коммуникативное
практической
развитие.
деятельности.
 Физическое развитие.  Центры
для
социально Познавательное
коммуникативного
развитие.
развития.
 Речевое развитие.
 Центры
 Художественнохудожественноэстетическое развитие.
эстетического
248

развития.
 Центры
речевого
развития.
 Центры
познавательного
развития.
 Центры
для
физического развития.
 Игровая
мебель.
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека»,
«Школа».
 Конструкторы
различных видов.
 Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные
игры, лото.
 Развивающие игры
по математике, логике.
 Различные
виды
театров.
 Дидактические игры
на
развитие
психических функциймышления, внимания,
памяти, воображения.
 Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике,
развитию
речи,
обучению грамоте.
 Географический
глобус.
 Географическая
карта мира.
 Карта России, карта
Мира.
 Муляжи овощей и
фруктов.
 Календарь погоды.
249

 Плакаты и наборы
дидактических
наглядных материалов
с
изображением
животных,
птиц,
насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий.
 Магнитофон,
аудиозаписи, флешки.
 Телевизор.
 Интерактивная
доска.
 Видеопроектор.
 Ноутбуки.
Музыкальный зал:

 Занятия
по
музыкальному
воспитанию.
 Развлечения,
праздники и утренники.
 Театральные
представления.
 Занятия
по
хореографии.
 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей.
 Консультативная
работа с родителями и
воспитателями.
 Индивидуальные
занятия.

 Шкаф
для
используемых
пособий,
игрушек,
атрибутов и прочего
материала.
 Музыкальный
центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Экран.
 Разнообразные
музыкальные
инструменты
для
детей.
 Подборка аудио- и
видеокассет
с
музыкальными
произведениями.
 Акустическая
система.
 Различные
виды
театров.
 Ширма
для
кукольного театра.
 Детские и взрослые
костюмы.
 Детские хохломские
стулья
 Стулья и скамьи для
250

взрослых
Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление
методической
помощи
педагогам.
 Организация
консультаций.
 Выставка
дидактических
и
методических материалов
для
организации работы с
детьми по различным
направлениям развития.

Информационнопросветительская
работа

Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа
с родителями.

 Библиотека
педагогической
и
методической
литературы.
 Библиотека
периодических
изданий.
 Опыт
работы
педагогов.
 Материалы
консультаций,
семинаров, семинаровпрактикумов.
 Телевизор.
 Ноутбуки.
 Компьютер
стационарный.
 Принтер цветной.
 Брошюрователь.
 Ламинатор.

 Информационный
уголок.
 Выставки детского
творчества.
 Наглядноинформационный
материал
для
родителей.
Материально-техническое обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
ДОО
Деловое пространство для
реализации модулей
образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного
251

процесса в ходе реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское
сопровождение (в
Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской
каждом дошкольном
кабинет
документации, инвентаря
образовательном
(термометры, разовые шпателя,
учреждении)
одежды, столы письменные, стулья,
ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения
кабинет
медицинских препаратов
неотложной помощи, фитосборов,
медикаментов, столик для прививок,
столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для
мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового
материала и детской литературы,
детская кровать, стол, стулья.
Заместитель директора, Старший
Методическое сопровождение
воспитатель
основной общеобразовательной
Методический кабинет
программы – образовательной
Микрокабинет группы
программы дошкольного
образования
Улица
Спортивная площадка
Оборудование и
Стационарное спортивно-игровое
оснащение
оборудование на участках
Учебный перекресток
Огород
Цветники
Песочницы
Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные области Наименование
оборудованных
учебных
помещений,
объектов
для
поведения
практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного
оборудования
СоциальноГрупповые комнаты с игровым оборудованием в
коммуникативное развитие группах и на участках, включающее предметы
оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства); материал для игр с правилами,
игр на умственное развитие. Центры уединения
и социально-эмоциональные уголки, центр
культурных традиций, центр безопасности и
жизнедеятельности.
252

Познавательной развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Центр исследований и открытий, центры
математики и манипулятивных действий, центр
конструирования в помещении. На улице
огород, цветники - организованны для
знакомства с растениями, для трудовой
деятельности.
Театрализованные, литературные, центры для
настольно-печатных
игр
в
групповых
помещениях. разнообразными конструкторами.
Библиотека «Дом совы» организованная для
пропаганды чтения, повышения интереса к
книгам, возрождение интереса к чтению,
знакомства с писателями и поэтами. Дает
возможность создавать свои книги-самописки.
Музыкальный зал, центр искусств в группах,
специальное оборудование (доска для рисования
мелом и маркером, место для презентации
детских работ в группах и помещениях детского
сада;, бумага разных цветов и фактуры, а также
природные и бросовые материалы и др.);
музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты
для различных видов театра; репродукции
произведений изоискусства (в т.ч. декоративноприкладного);
носители
с
записями
произведений
музыкального
искусства;
художественная литература в соответствии с
возрастом.
«Картинная галерея» - организованна для
проведения
выставок
детских
работ,
фотографий,
совместных
детско-взрослых
работ, знакомства с произведениями искусства.
На улице веранды оборудованы в деревенском
стиле, а также подчеркивает национальные
особенности
нашего
региона,
включает
предметы старинного деревенского двора
(колодец, печь, лавочки и пр.).
Спортивная площадка на территории со
специальным физкультурным оборудованием, в
помещении
—
физкультурный
зал
(включающий оборудование для ходьбы, бега,
прыжков,
катания,
бросания,
лазанья,
общеразвивающих упражнений), кабинет для
медицинского осмотра, и др. центры здоровья
и движения в группах.

253

По итогам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
ОП ДО и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.

4.3.3. Финансовые условия реализации Программы
Построение экономики МАДОУ «Малыш» осуществляется с учетом решения
задачи обеспечения всех необходимых условий и содействия реализации
образовательной программы. Главным принципом формирования финансовых
условий реализации программы является принцип их содействия конечному
обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого
обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи рассматривается как
экономика содействия.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для
детей с тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в
соответствии с потребностями МАДОУ «Малыш» на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями
реализации Программы.
Объѐм финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и достаточным и необходимым
для осуществления Организацией:
 расходов на оплату труда работников, реализующих Программу,
 средства обучения необходимые для организации реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий
в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и
видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения, спортивного, оздоровительного
оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет;
 расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
 иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых
254

для организации деятельности Организации по реализации программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учѐтом распределения полномочий
по обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования между отдельными
уровнями власти.
Финансовое
обеспечение
реализации
Программы
в
автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на
основе муниципального задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта по каждому виду и
направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения в
соответствии с ведомственным перечнем услуг.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчѐте нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Программы учитывают потребности в рабочем
времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в
рамках реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей
предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств
обучения, учебных пособий.
При определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для
детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной программы
дошкольного образования учтены следующие потребности в дополнительном
финансовом обеспечении при ее реализации:
 увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, на основании
приказа Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям,
непосредственно осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за
обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья,
установлена норма часов педагогической работы в неделю за ставку заработной
платы в размере 25 часов;
 привлечение дополнительных педагогических работников для сопровождения
детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими нарушениями речи в
количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на группу компенсирующей
направленности (из расчета на сопровождения детей с ограниченными
возможностями в группе комбинированной направленности), одного
специального психолога на группу;
 необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах: для детей
с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек; для
детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х
лет – до 12 человек;
 необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении образовательной
программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне МАДОУ
«Малыш» осуществляется в пределах объѐмов средств на текущий финансовый год
255

и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации
Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в
ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и организации
функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах МАДОУ «Малыш» и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии
с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы
МАДОУ «Малыш» самостоятельно устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ
для обеспечения требований к условиям реализации Программы.
4.6. Режим и распорядок дня в группах дошкольного возраста (с учетом
холодного, теплого периода года)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлен с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы МАДОУ «Малыш», потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ «Малыш» являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако, неизменными остается время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
256

При организации режима
предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МАДОУ «Малыш» корректирует режим дня в
зависимости от сезона года.
В МАДОУ «Малыш», руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20, при 11-часовом пребывании организован «уплотненный» полдник
с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона
30%.
Воспитанники обеспечены
разнообразным качественным питанием,
подобранным с учетом потребностей детей, в том числе с учетом данных о
пищевой аллергии.
В МАДОУ «Малыш» разработаны и утверждены ЛНА, регулирующие
контроль качества питания:
Положение o Бракеражной комиссии;
Положение о Совете по питанию.
Организация питания воспитанников организована с учетом потребностей,
возможностей, вкусов и инициативы детей.
Интеграция образовательной
деятельности и режимных моментов, связанных с питанием воспитанников
отражена в Положении об организации питания воспитанников МАДОУ «Малыш».
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (11-часов)
составленные с учѐтом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
257

В распорядке дня определен и зафиксирован в письменном виде порядок
структурирования образовательного процесса с указанием планируемых в течение
дня/недели образовательных ситуаций, их последовательности и ориентировочного
времени их проведения.
Целостный образовательный процесс предусматривает реализацию
различных форм образовательной деятельности для освоения содержания всех
образовательных областей с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников. В одно время могут реализовываться разные
педагогические задачи.
В распорядке дня выделено время для обсуждения интересов и предложений
воспитанников, для самостоятельной деятельности детей, реализуемой по их
инициативе и совместной с педагогом деятельности, инициируемой педагогом и
направленной на освоение содержания образовательных областей, соблюден баланс
интеллектуальной и двигательной активности.
Описание процесса организации отдыха, релаксации и сна детей, учѐт
индивидуальных потребностей воспитанников прописан в
Положении об
организации отдыха, релаксации и сна воспитанников в МАДОУ «Малыш».
Педагоги своевременно реагируют на изменение состояния здоровья
воспитанников.
Процедура
информирования прописана в Порядке
информирования администрации, педагогов и родителей об изменениях состояния
здоровья воспитанников.
Сотрудниками осуществляется систематическая деятельность по организации
и контролю санитарно-гигиенических требований, разработаны и применяются
гигиенические правила, детей приучают к определенным правилам — учат чистить
зубы, ухаживать за одеждой и проч. Описание разносторонней работы в данном
направлении, с учетом потребностей, возможностей и интересов воспитанников и
их семей прописано в Положении по организации и контролю санитарнотехнических требований,
В МАДОУ «Малыш» ведется системная работа по сохранению и укреплению
здоровья воспитанников, компоненты которой взаимосвязаны и формируют единый
управляемый процесс с установленными целями, задачами и точками контроля.
Разработано регулирующее деятельность Положение о сохранении и укреплении
здоровья воспитанников МАДОУ «Малыш», позволяющее учесть потребности,
возможности, интересы и инициативу детей.
Системное медицинское сопровождение с учетом потребностей
воспитанников МАДОУ «Малыш» прописано в Положении об оказании
медицинских услуг в МАДОУ «Малыш».
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП
2.4.3648-20 от 28 сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
258

План образовательной деятельности
требованиями СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21

составляется

в

соответствии

Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени,
приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он
может поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком,
расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться
в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний
прием детей - хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Педагоги стремятся использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить
о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой,
сколько организационный момент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме,
весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс
упражнений, музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, питании).
259

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха,
релаксации и сна детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей
анализируются и оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок
проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей
(место для уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже
в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно
продолжительностью 2,5 часа в зависимости от возрастной категории детей. Перед
сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
260

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают
им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие
благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном
помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись,
начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет
совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию
речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но
есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два
часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не
спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно
заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договариваться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель
скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей
чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно
соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
261

Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления организуются ежедневные
прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание
прогулки, насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются
условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и
спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу
по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во
вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже –
15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов
для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 20
градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не
ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога
262

Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса
полноценным рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей
воспитанников и рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом
их потребностей (ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание
воспитанников. Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей —
спецрекомендации (медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными
нормами и с учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в
меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным
20 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те
же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая
аллергия, часто болеющие дети) питание организовано в соответствии с
принципами лечебного и профилактического питания детей с соответствующей
патологией на основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие
организацию питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль
качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
263

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в ДОО осуществляется заведующей и старшей медицинской
сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают
и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического сертификата
соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды
при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны,
цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических
потребностей детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и
энергии. Продукты и готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью,
распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один
ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят
ребенку по состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку
предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО контролируют
своевременность питания всех детей.\
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных
моментах, связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года,
изменений при разработке режима питания, включение соответствующих
264

продуктов и блюд, повышение или понижение калорийности рациона.
Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку при
организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности развития,
периода адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если
ребенок предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая
возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема
пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы
на тему важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие
мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и
игрушки для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно
всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую
очередь самим дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными
буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно
рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например,
выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит.
Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и
чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать
образовательные
возможности
режимного
момента
(поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
265

Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатываться в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

лоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками.
На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть
тех детских активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для
самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
266

индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети
перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому
ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не
должна превышать 10 мин. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки в первую половину дня 20 минут. Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6
лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую
половину дня для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут,
для детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75 мин при организации 1 занятия после
дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90 минут. В середине времени,
отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в
педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не
рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково
и весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед
родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский
сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как
прошел день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в
курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником
образовательного процесса.
Задачи педагога

267

Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда
ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию
у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с
действующим СП 2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и
формирование основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется
план оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит
организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с
родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать
ее спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную
жизнь с обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность,
воспитатель, прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого
ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого,
жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей
детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую
гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для
реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом
и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с
режимом занятий.
268

Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной
образовательной организации. При организации закаливания должны быть
реализованы основные гигиенические принципы – постепенность систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний
оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в
помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание
дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность
всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные
игры, физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе
фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды
спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда,
для здоровья нам нужна витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою
специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при
организации общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям
и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
269

участки групп с верандами;
спортивную площадку;
«веревочный парк»;
ресурсные площадки;
ресурсные центры
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и
ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в
соответствии с их интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как
содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации
детской деятельности. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов,
которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.

270

Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент
Утренний
прием детей,
игры,
самостоятельна
я деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее
10
минут)

Образовательная
деятельность
в
режимных моментах
Обеспечение
постепенного
вхождения ребенку в
жизнь детского сада;
создание спокойного
психологически
комфортного настроя
для каждого ребенка;
способствовать
укреплению
интимноличностного
контакта воспитателя
с каждым ребенком;
содействовать
формированию
у
детей
чувства
общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание
или бытовой труд и
др.
Общение детей по
интересам. Беседы с
детьми. Наблюдения,
труд.
Работа
с
портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая

Возраст детей / Время/ Длительность
от
3-4 от 4-5 лет от
5-6 от
лет
лет
лет
7.00
- 7.00
- 7.00
- 7.00
8.10
8.10
8.10
8.10

6-7
-

активизация
организма ребенка.
Индивидуальная
работа с детьми.
Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая
активность. Разные
комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая,
беговая, гимнастика с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
КГП/подготовк Формирование
8.10
а к приему гигиенических
8.45
пищи.
навыков подготовки
Завтрак.
к
приему
пищи
(внешний
вид,
чистые
руки).
Самообслуживание.
Умывание
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Формирование
культуры
еды.
Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных
блюд, их значения
для
здоровья
человека.
272

- 8.10
8.45

- 8.10
8.45

- 8.10
8.45

-

Утренний сбор
(«Детский
совет»,
«Самоцветный
круг»)

Занятия
(включая
гимнастику в
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не
менее
10
минут)
проведение
педагогической
диагностики

Подготовка к
приему пищи.

Мотивация
к
образовательной
деятельности.
Проблемные,
игровые,
образовательные
ситуации.
Содействие созданию
у детей позитивного
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Совместное
планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
организованная
непрерывная
образовательная
деятельность (НОД),
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности.
Образовательные
ситуации на игровой
основе.
Обучение,
воспитание
и
развитие детей в
различных
видах
общения
и
деятельности
с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Формирование
культуры
еды.
273

8.45
9.00

- 8.45
9.00

9.00
–
10.00
30 мин.
(15/15)

10.00
10.10

- 8.45
9.00

- 8.45
9.00

9.00
– 9.00
–
10.10
10.45
40 мин.
50 мин.
(20/20)
(25/25)

– 10.10
10.20

– 10.00
10.10

-

9.00
–
11.30
90 мин.
(30/30/30
)

– 10.00
10.10

–

Второй завтрак Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами).
Самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к Формирование
10.10
прогулке.
навыков
11.40
Прогулка.
самообслуживания.
Возвращение с Закрепление
прогулки
алгоритма
последовательности
одевания, раздевания
(уход за одеждой и
обувью).
Оказание
помощи друг другу
(помощь воспитателя
и наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки, загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Укрепление здоровья
детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры;
подвижные игры с
274

- 10.20
11.50

- 10.55
12.20

- 11.30
12.30

-

правилами; игровые
упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры
детей.
Развитие
художественноэстетического
восприятия детей к
окружающей
действительности.
Развитие
познавательных
интересов
детей.
Целевые прогулки,
экскурсии, близкие
прогулки за пределы
д/с, познавательные
беседы, наблюдения,
элементы
экспериментировани
я, опыты.
Индивидуальная
работа с детьми.
«Свободная
игра»
детей по интересам,
игры с выносным
материалом
КГП/подготовк Формирование
11.40
а к приему гигиенических
12.30
пищи.
навыков.
Подготовка к Самообслуживание
обеду. Обед
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Формирование
275

- 11.50
12.30

- 12.20
13.00

- 12.30
13.00

-

гигиенических
навыков подготовки
к
приему
пищи.
Формирование
культуры
еды.
Формирование
навыков культурного
поведения за столом
(соблюдение правил
приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы
этикета.
Подготовка ко Формирование
12.30
сну,
сон, (соблюдение)
15.00
постепенный
гигиенических
подъем детей, навыков подготовки
закаливающие ко
сну
процедуры
(гигиенические
Подъем,
процедуры, настрой).
закаливающие Чтение
знакомых
процедуры
произведений.
Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой
на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание
потребности
в
здоровом
образе
жизни.
Температурный
режим
–
17-19
градусов.
Местное
проветривание.
Режим тишины.
Создание
условий
для
постепенного
физиологического
276

- 12.30
15.00

– 13.00
15.30

- 13.00
15.30

-

КГП/подготовк
а к приему
пищи.
Полдник.

«Свободная
игра», общение
самостоятельна
я деятельность
по интересам и
выбору детей.
Итоговый сбор.

пробуждения детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка.
Воспитание
потребности
в
здоровом
образе
жизни. Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное
слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла).
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом
Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей.
Обеспечение условий
для
переноса
в
свободную
деятельность знаний,
умений и навыков
детей, полученных в
разных
формах
277

15.00
15.20

– 15.00
15.20

– 15.30
15.50

– 15.30
15450

–

15.20
16.30

– 15.20
16.30

– 15.50
16.30

– 15.50
16.30

–

образовательной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда,
адекватная теме дня,
интересам
детей.
«Свободная
игра»
детей,
организованные по
собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа на основе
ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность
в
центрах
развития
детей по интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментировани
е.
Совместное
с
педагогом
подведение
итогов
дня (недели) детьми.
Минутки рефлексии.
Самооценка,
самоанализ,
самоконтроль.
Подготовка к Формирование
16.30
прогулке.
навыков
17.30
Прогулка.
самообслуживания.
Уход
детей Оказание
помощи
278

– 16.30
17.30

– 16.30
17.30

– 16.30
17.30

–

домой

друг другу (помощь
воспитателя
и
наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки, загадки,
стихи). Укрепление
здоровья детей и
совершенствование
основных
видов
движений.
Коллекционирование
.
Реализация
проектов. Решение
ситуативных задач.
Конструирование.
Подвижные
игры,
наблюдения
по
инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная
работа с детьми.
Взаимодействие
с
родителями.
Рассказы воспитателя
о детях, результатах
дня и о предстоящем
дне.
Итого: реализация образовательной 07.00 - 17.30
деятельности (ООП ДО) в течение 10,5 часов
всего времени пребывания детей в
ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в
течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в
день
279

Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
теплый период /июнь-август/
Режимный момент /
Возраст детей / Время
Образовательная
деятельность
в от 3-4 от 4-5 от 5-6 от 6-7
режимных моментах
лет
лет
лет
лет
Утренний
Обеспечение
07.00 - 07.00 - 07.00 - 07.00 прием детей, постепенно
год 08.20
08.20
08.20
08.20
игры,
хождения ребенку в
общение
жизнь детского сада;
Утренняя
создание
спокойного
гимнастика . психологически
Возвращени комфортного настроя
е с прогулки. для каждого ребенка;
способствовать
укреплению интимноличностного контакта
воспитателя с каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей
чувства общности.
«Свободная
игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение детей по
интересам.
Наблюдения,
труд.
Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая активность.
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая, гимнастика с
предметами,
ритмическая.
Музыкальное
280

сопровождение.
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
КГП/подгото Формирование
вка к приему гигиенических навыков
пищи.
подготовки к приему
Завтрак.
пищи (внешний вид,
чистые
руки).
Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение
правил
приема
пищи,
правильное
пользование столовыми
приборами).
Свободная
Обеспечение условий
деятельность для
переноса
в
воспитателя свободную
и детей
деятельность
знаний,
умений
и
навыков
детей, полученных в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная теме дня.
«Свободная
игра»
детей, организованная
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа
по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития
детей
по
281

08.20 – 08.20 – 08.20 – 08.20 –
09.00
09.00
09.00
09.00

09.00 – 09.00 – 09.00 – 09.00 –
09.30
09.30
09.30
09.30

интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая, чтение.
Подготовка Формирование навыков
к прогулке. самообслуживания.
Прогулка.
Укрепление здоровья
Возвращени детей и оптимизация
е с прогулки двигательной
активности. Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с
правилами; народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры
детей.
«Свободная
игра».
Подготовка Самообслуживание.
к
(соблюдение
правил
приему
умывания,
приема
пищи.
пищи,
правильное
Второй
пользование столовыми
завтрак
приборами).
Подготовка
к прогулке.
Прогулка
Возвращени
е с прогулки
Водные
процедуры.

09.30 – 09.30 – 09.30 – 09.30 –
10.00
10.10
10.00
10.00

10.00 –
10.10

10.10 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

Игры, досуги, общение, 09.30 – 09.30 – 09.30 – 09.30 –
«свободная игра».
11.30
11.40
12.00
12.00

Физиологическая
активизация,

11.30 – 11.40 – 12.00 – 12.00 –
12.10
12.10
12.30
12.30
282

Закаливание
КГП/подгото
вка к приему
пищи.
Обед.
Подготовка
ко сну.

Дневной сон
Постепенны
й
подъѐм,
пробуждаю
щая
гимнастика,
воздушные и
водные
процедуры

Подготовка
к
приему
пищи.
Полдник
«Свободная
игра»

закаливание организма
ребенка.
Формирование навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры
еды. Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой
на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Воспитание
потребности в здоровом
образе жизни.
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая
активизация организма
ребенка.
Гимнастика
пробуждения «ленивая»
гимнастика.
Формирование навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры
еды.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная теме дня.
«Свободная
игра»
детей, организованная
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа
по плану. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
283

12.10 – 12.20 – 12.30 – 12.30 –
12.30
12.50
13.00
13.00

12.30 – 12.50 – 13.00 – 13.00 –
15.00
15.10
15.30
15.30

15.00 – 15.10 – 15.30 – 15.30 –
15.20
15.30
15.50
15.50
15.20 – 15.30 – 15.50 – 15.50 –
16.00
16.00
16.00
16.00

деятельность в центрах
развития
детей
по
интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая, чтение.
Подготовка Укрепление здоровья 16.00 – 16.00 – 16.00 – 16.00 –
к прогулке. детей
и 17.30
17.30
17.30
17.30
Прогулка
совершенствование
Уход детей основных
видов
домой
движений.
Формирование у детей
чувства
общности.
Наблюдения,
игры,
общение,
труд.
«Свободная
игра»
детей.
Итого
7.00 -17.30 / 10,5 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное
распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную
деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и
воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской
сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических
мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается
время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания,
санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
284

- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный»
применяется
в
период
адаптации,
продолжительность его использования согласовывается с медицинской
сестрой.
- Сокращено время пребывания ребѐнка в ДОО
- Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО
(индивидуально для каждого ребѐнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится.
Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с
детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается,
сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.

285

5.1. Краткая презентация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с
тяжелым
нарушением речи

Дополнительный раздел
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
АООП ДО для детей с ТНР
Посещают ДОО 20 детей дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи».
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольного учреждения и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети
раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
АООП ДО охватывает три возрастных периодов физического и
психического развития детей:
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от
6 до 7 лет.
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое
развитие детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления
обучения и воспитания детей (далее - образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие

286

Обязательная часть программы разработана на основе
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1022).
Часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний
и дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
287

младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5)
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с
родителями (законными представителями), прежде
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ «Малыш» по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
ДиагностикоПросветительское
Консультационное
аналитическое
консультирование
 получение и анализ  просвещение
данных о семье каждого родителей
(законных родителей (законных
по
обучающегося,
еѐ представителей)
по представителей)
запросах в отношении вопросам особенностей вопросам
288

охраны здоровья и
развития ребѐнка; об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
 планирование работы
с семьей с учѐтом
результатов
проведенного анализа;
 согласование
воспитательных задач.

психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных методов
обучения и воспитания
детей
определенного
возраста;
 ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
 информирование об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребѐнка в
группе
ДОО;
содержании и методах
образовательной работы
с детьми

 их взаимодействия с
ребѐнком,
 преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
 особенностей
поведения
и
взаимодействия ребѐнка
со
сверстниками
и
педагогом;
 возникающих
проблемных ситуациях;
 способам воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
 способам
организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном
процессе и другому.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
ДиагностикоПросветительское и
НАПРАВЛЕН аналитическое
консультационное
ИЯ
направление
направление

289

Информирован  опросы, анкетирование,
ие родителей
тестирование,
социологические
срезы,
«почтовый ящик»,
 комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные
проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте.
Просвещение
 Неделя открытых дверей;
родителей
 открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей;
 информационные стенды
для родителей;
 памятки
и
информационные
письма
для родителей;
 подгрупповые
и
индивидуальные
консультации;
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте;
 презентация достижений.

290

 групповые родительские
собрания,
конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы;
 информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте.

 групповые родительские
собрания, конференции с
участием
родителей,
представителей
общественных,
научных
организаций;
круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных семинаров,
конференции, брифинги;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассов; телефон доверия;
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские гостиные встречи родителей с гостями
детского сада;
 родительские клубы;
 Неделя открытых дверей;
 просмотр тематических

Ответственное и
осознанное
родительство

 опросы, анкетирование,
тестирование,
индивидуальные
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
 комплексное
информирование родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные
проспекты, ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
в
электронном виде (вацап,
291

видофильмов;
 лекции
специалистов
ДОО;
 информационные
проспекты,
единый
и
групповой
стенды;
самиздатовская
печатная
продукция,
издаваемые
ДОО для родителей;
 плакаты
различной
тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая
и др.);
 ширмы,
папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте.
 групповые родительские
собрания, конференции с
участием
родителей,
представителей
общественных,
научных
организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы, конференции,
брифинги;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассы; телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;
 игровой практикум для
взрослых по моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые игры
для взрослых;

форум, чат, мессенджеры и  лекции
специалистов
пр.);
ДОО;
 сайт ДОО;
 информационные
 страница в социальной проспекты,
единый
и
сети ВКонтакте.
групповой стенды; печатная
продукция,
издаваемые
ДОО для родителей;
 плакаты
различной
тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая
и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи («Из жизни
группы», «Копилка добрых
дел», «Мы благодарим»);
информационные буклеты
по заявленным родителями
проблемам;
 педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте;
 фотографии,
выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей;
 тематические выставки;
 проектная деятельность.
Сотрудничество и  анкетирование;
 Неделя открытых дверей;
установления
 опрос;
 семинар,
семинарыпартнѐрских
практикумы;
 тестирование;
отношений
 открытые занятия; детско индивидуальные,
родительские
проекты;
подгрупповые
педагогические беседы с тематические выставки;
родителями
(законными  смотры-конкурсы;
представителями);
 родительские собрания;
292

 информирование
в
электронном виде (вацап,
форум, чат, мессенджеры и
пр.);
 сайт ДОО;
 страница в социальной
сети ВКонтакте.

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

 педсоветы с участием
родителей;
игровой
практикум для взрослых по
моделированию способов;
родительского поведения,
ролевые игры для взрослых;
 моделирование решения
проблем/задач,
мастерклассов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские гостиные;
 совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями.
 участие в квест-играх,
акциях;
 экскурсии,
игровые
семейные
конкурсы,
викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству
территории;
 помощь
в
создании
предметно-развивающей
среды;
 оказание
помощи
в
ремонтных работах.
 анкетирование,
опрос,  участие в педсоветах
тестирование,
ДОО;
 информационное письмо;  Неделя открытых дверей;
 индивидуальные
 включение в Центры
педагогические беседы с активности (мастерские);
родителями.
 семинар-практикум,
мастер-класс;
 родительские собрания;
 совместная
разработка
учебных
пособий
и
дидактических игр.
293

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных
представителей) стать участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует
времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним
из средств выявления приемлемых форм участия родителей в
образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном
из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о
возможных способах участия в образовательном процессе и наметить формы
их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им
возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего
ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях
и в любое удобное для них время. Для этого используются специальные
листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в
детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания
в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.

294