Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №27
«Центр развития ребенка – детский сад «Малыш»
623532, Свердловская область, город Богданович, улица 1-й квартал, дом 17а
Тел. 8(34376) 54324; e-mail mkdou27@uobgd.ru

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Малыш»
Протокол № 1
от « 31 » августа 2023 года

УТВЕРЖДЕНА
директором МАДОУ «Малыш»
_____________ Т.Н. Алимпиевой

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «Малыш»
срок реализации 1 год

СОГЛАСОВАНА
Советом родителей МАДОУ
«Малыш»
Протокол №__
от «___ » _________ 20___ года

г. Богданович

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования обязательной части и
части формируемой участниками образовательных отношений
2.1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений
2.1.3. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особыми образовательными
потребностями), с ОВЗ.
2.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования обязательной части и
части формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте в т. ч. для детей с ООП
2.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте в т. ч. для детей с ООП
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
в обязательной части
и части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально-коммуникативное
развитие»
3.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»
3.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
3.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественно-эстетическое
развитие»
3.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
3.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
3.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
3.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
3.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность

7

7

9

13

44
47
76

79
80
102
115
128
161
180
181
186
194
199
206
218
219
223
237
246
250

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
4.3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
4.5. Кадровые условия реализации Программы
4.6. Режим и распорядок дня в группах раннего и дошкольного возраста (с учетом
холодного, теплого периода года)
4.7. Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы

298
303
314
326
329
360

362

3

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения № 27 «Центр развития ребенка – детский сад «Малыш» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ «Малыш»,
регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно4

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
‒ Региональные документы
‒ Устав МАДОУ «Малыш»;
‒ Программа развития МАДОУ «Малыш».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые воспитанниками в МАДОУ «Малыш», и планируемые
результаты освоения Программы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена
парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
обеспечивающая
развитие воспитанников с учетом специфики национальных,
5

социокультурных условий Урала, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста в МАДОУ «Малыш».
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
 учебный план1,
 календарный учебный график2,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
1

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же

6

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений
Цель реализации обязательной части Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целью Программы является
разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России (п. 14.1
ФОП ДО).
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цель реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода
раннего и дошкольного возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого)
отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной солидарности, в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта
поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
Задачи обязательной части Программы
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 14.2 ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
7

 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи
Программы в
части, формируемой участниками образовательных
отношений
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период младенческого и раннего возраста независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
8

двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
 обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста (все виды культурных практик).
2.1.2. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
обязательной
части
и
части
формируемой
участниками
образовательных отношений
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации обязательной части
Программы (п. 14.3 ФОП ДО)
1. полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4. признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учѐт этнокультурной ситуации развития детей;
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений:
1.
гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система
воззрений, признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за
ним права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными
особенностями, на основе которых будут формироваться черты характера;
2.
опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятные этапы для становления определенных функций, осознания, усвоения и
реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий
человеческой жизнедеятельности;
3.
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
4.
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
5.
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
9

6.
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное
поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
7.
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
8.
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
9.
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
10. принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
11. принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
12. принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
13. принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования
в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет
достичь планируемых результатов на основе концепции;
14. принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
15. принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
10

исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
16. принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
17. принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
18. принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях,
о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
19. принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Основные подходы к формированию обязательной части Программы
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Методологические подходы к формированию Программы:
1. личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного
подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
 в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и
формам организации;
 организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
 воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
 воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
11

воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный
опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
 задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
2. культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский)
определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учѐта интересов
и потребностей ребѐнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребѐнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
Программы и путей их достижения с учѐтом современной социокультурной среды, в том
числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребѐнок
развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном
мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребѐнка требуются
такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить
нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
3. деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и
методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность;
4. личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребѐнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
 приоритетное формирование базиса личности ребѐнка;
 мотивация всего образовательного процесса: ребѐнок не сундучок, в который можно
переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный
материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего
независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
 утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнѐрских)
отношений между взрослыми и детьми.
5. аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей
сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной
позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в
культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций
личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные
ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
6. культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической модели возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на
основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
12

практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения, что позволяет рассмотреть воспитание как
культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру
дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как
культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения
ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему
бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует
о
широких
и
неиспользуемых
пока
возможностях
как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют
– культурологии образования и педагогической культурологии.
Основные подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Основные подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений прописаны в концепции парциальной образовательной
программы «СамоЦвет» (см. с.6, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
2.1.3. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной
программы
–
образовательной
программы
дошкольного
образования
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особыми образовательными потребностями), с
ОВЗ.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ «Малыш»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
В группах общеразвивающей
направленности осуществляется дошкольное
образование в соответствии с Программой, разработанной
МАДОУ «Малыш»
самостоятельно. В соответствии с ФГОС ДО МАДОУ «Малыш» обеспечивает
образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при
наличии условий) до прекращения образовательных отношений (достижение
воспитанниками МАДОУ «Малыш» 7 (8) лет).

13

Специфика национальных, социокультурных
осуществляется образовательная деятельность:

и

иных

условий,

в

которых

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Организация образовательной среды в МАДОУ «Малыш» одним из направлений
выделяет обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации
принципа культуросообразности и регионализма. Становление самосознания ребенка
выстраиваем на основе приобщения к культуре народов России и Урала, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
Национально-культурные особенности:
Социокультурные особенности уральского региона и ГО Богданович отражены в
содержании педагогической работы, которое реализуется в культурно-досуговой,
познавательной, проектной деятельностях и традиционное включение в конкурсное
(фестивальное) движение ГО Богданович. Природа Уральского региона (климатические
особенности, наличие разнообразного растительного и животного мира обуславливают
ознакомление детей с особенностями Уральского региона с раннего возраста. Ведущие
отрасли промышленности (добыча полезных ископаемых), сельско-хозяйственная работа
в прилегающих территориях к городу, наличие железной дороги и развитой сферы услуг
обуславливают тематику ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом
взрослых, культурой и бытом народов Уральского региона и ГО Богданович,
произведениями устного народного творчества коренных народов Уральского региона.
Климатические особенности
Важное значение при определении содержательной основы Программы и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
климатические, природные, географические и экологические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Из климатических условий учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия
и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, выделяем особенности по реализации Программы:
 в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов
(холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
14

дня и расписание организованных
образовательных
форм;
летний период −
оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Социально-демографические особенности:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том
числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
 этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
 желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население г. Богданович многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе увеличилось количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается:
 многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона;
 сильные православные традиции;
 культура народов региона (национальные обычаи и традиции) исторически
сложившихся народов Среднего Урала (русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши).
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В развивающей предметно – пространственной среде МАДОУ «Малыш»
предусмотрено специально организованное пространство «Русская изба», в котором
проходят ознакомительные занятия и периодически (один раз в квартал) меняется
содержание тематического музея.
Традиционно в период летней оздоровительной кампании проходят:
15

 смотр-конкурс «Радуга национальностей Урала» по обогащению прогулочных
площадок в летний период;
 уральская народная ярмарка;
 фольклорные посиделки «Наша хата ремеслами богата».
Особое внимание уделяется формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности, обеспечена возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности:
Специфика экономических условий г. Богданович, учтена в тематическом плане
образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники,
экскурсии, культурные традиции и мероприятия.
При разработке Программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
В связи с особенностями города Богданович назрела необходимость, как можно
раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области
знакомства с профессиями социального обслуживания.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
образовательной деятельности ОП ДО
Для реализации ОП ДО ДОО использует взаимодействие с организациями и
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, медицинскую культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности:
НаправСубъекты
Предмет
Задействованые Основание
ление
взаимодействия
взаимодействия
ресурсы
Муниципальное
Сотрудничество
в Центры
Договор о
области осуществления образования
Образован автономное
сотрудничес
общеобразователь образовательной
естественноие
тве
от
ное
учреждение деятельности
в научной
и 31.08.2022 г.
средняя
соответствии с целями технологичнской
общеобразователь и задачами проекта направленности
ная школа № 5 «Уральская
«Точки роста»,
(МАОУ СОШ № инженерная школа»
ТЕХНО-парк,
5)
волонтерские
отряды
Муниципальное
Сотрудничество
в Центры
Договор о
общеобразователь области осуществления образования
сотрудничес
ное
учреждение образовательной
естественнотве
от
средняя
деятельности
в научной
и 31.08.2022 г.
общеобразователь соответствии с целями технологичнской
ная школа № 4 и задачами проекта направленности
(МОУ СОШ № 4)
«Уральская
«Точки роста»,
инженерная школа»
ТЕХНО-парк,
волонтерские
отряды

16

Государственное
автономное
профессионально
е образовательное
учреждение
Свердловской
области
«Богдановичский
политехникум»
(ГАПОУ
СО
«БПТ»)

Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
ЦЕНТР
ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА
«Креатив»

Культура

Социальна
я защита

Социальное
партнерство
в
области
военнопатриотического
и
духовнонравственного
воспитания молодежи

Предоставление
специалистов для
проведения
мероприятий
военнопатриотической
и
духовнонравственной
направленности
Предоставление
специалистов для
организации
экскурсий,
познавательных
встреч
и
проведения
мероприятий по
поддержке
технического
творчества.
Мастерские
Консультативная
поддержка
о
реализации
конкурсных
мероприятий

Соглашение
о
социальном
партнерстве
от
01.09.2021 г.

Предоставление
специалистов для
организации
совместных
мероприятий,
концертов,
экскурсий,
ведения
просветительской
работы
среди
родителей,
знакомства
с
классической,
народной
музыкой
и
танцами
Сотрудничество
по Предоставление
реализации системы сменных кресел-

Соглашение
от
01.09.2021 г.

Обеспечение
формирования у детей
дошкольного возраста
компетенций
конструирования,
моделирования,
програмирования,
изучения
основ
робототехники
и
проектной
деятельности

Сотрудничество
в
области осуществления
образовательной
деятельности
в
соответствии с целями
и задачами проекта
«Уральская
инженерная
школа»,
включение
воспитанников
в
конкурсное движение
муниципального
уровня по данному
направлению
Муниципальное
Создание
бюджетное
благоприятных
учреждение
условий
и
дополнительного микроклимата
для
образования
музыкального,
«Детская школа художественноискусств»
эстетического
и
хореографического
развития
детей,
обеспечения
их
интеллектуального
развития, приобщение
к искусству

Государственное
автономное

Соглашение
№ 2/08 о
социальном
партнерстве
от
32.08.2022 г.

Договор
социального
партнерства
от 31.08.202
г.

Договор
сетевом

о
17

учреждение
социального
обслуживания
Свердловской
области «Центр
социальное
помощи семье и
детям
города
Богданович»
Управление
социальной
политики №11

Инновацио
нная
деятельнос
ть

АНО
ДПО
«Национальный
исследовательски
й
институт
всероссийской
общественной
организации
содействия
развитию
профессионально
й
сферы
дошкольного
образования
«Воспитатели
России» («НИИ
Дошкольного
Образования
«Воспитатели
России»)
Общество
с
ограниченной
ответственностью
«Развивающие
игры
Воскобовича»
(ООО «РИВ»)

мероприятий
по
обеспечению условий
доступности,
позволяющих
инвалидам получать
услуги
наравне
с
другими

колясок,
а
инвалидам
по
слуху (слуху и
зрению)
услуг
сурдопереводчи
ка
(тифлосурдопере
водчика)

взаимодейст
вию
и
сотрудничес
тве
от
15.12.2022 г.

Обеспечение защиты
прав
и
законных
интересов детей-сирот
детей, оставшихся без
попечения родителей,
являющихся
воспитанниками ДОО
Реализация программ
исследовательской и
инновационной
деятельности
в
области
развития
технического
творчества
детей
дошкольного возраста
и формирования у
детей готовности к
изучению
технических наук в
соответствии с ФГОС
ДО;
повышение
педагогической
компетенции кадров

Предоставление Соглашение
специалистов для от
организации
26.10.2021 г.
информационной
поддержки
педагогов
Научнометодические
материалы,
информационноаналитические
базы данных
Техническая и
методическая
поддержка
по
вопросам
создания техносреды
и
программнометодического
комплекса «От
Фребеля
до
робота»

Соглашение
о
сотрудничес
тве № 554
от
24.06.2022 г.

Внедрение
в
воспитательнообразовательный
процесс технологии
интеллектуальнотворческого развития
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста «Сказочные
лабиринты игры» В.В.
Воскобовича

Научное
руководство
инновационной
деятельностью,
Предоставление
специалистов для
организации
мероприятий
положительно
влияющих
на
имидж
ДОО,
консультативной
помощи,
осуществления
сопровождения
апробации
и
реализации

Договор о
присвоении
статуса
тьюторского
центра №1710
от
08.12.2023 г.

18

технологии В.В.
Воскобовича

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста
(авторский коллектив УМК «Радуга»)
Ранний возраст: 1—2 года
Ключ возраста. Активность, инициативность и самостоятельность ребѐнка
определяются возможностями его перемещения в пространстве без посторонней помощи.
Эмоции. Реакции ребѐнка непосредственны и немедленны. Эмоции отличает
переключаемость. Ребѐнок охотно вступает в эмоциональный контакт. Имитирует
действия взрослого с предметами быта («говорит» по телефону, нажимает на пульт
телевизора). Помогает убирать игрушки. Подносит ложку ко рту, самостоятельно снимает
обувь. Наблюдает за другими детьми, вовлекается в параллельную игру.
Восприятие. Рассматривает и узнаѐт предметы и игрушки. Различает знакомые
предметы и игрушки на однопредметных картинках. Трогает руками собственное
отражение в зеркале. Усваивает назначение и способы употребления окружающих
предметов, т. е. осуществляет элементарные предметные действия (ставит кубик на кубик;
снимает кольца со стержня пирамидки и надевает; катает машинку). Услышав знакомое
слово со значением называния, ребѐнок смотрит в сторону названного близкого человека
или предмета. Правильно реагирует на просьбы взрослого.
К 2 годам ребѐнок соотносит игрушку и предметную картинку («Дай такую»).
Сличает предметы по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей
действительности, реагирует на них и различает их.
Внимание. Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве,
ребѐнок более активно включается в процесс познания окружающего мира. В этот период
внимание ребѐнка всѐ ещѐ слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не
требует каких-либо усилий, являясь лишь реакцией на всѐ необычное, яркое или
представляющее угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребѐнка на объекте —
2—3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребѐнка этого возраста является его
ригидность, трудности переключения с одного действия на другое.
Память. Годовалый ребѐнок делает первые попытки узнавания близких взрослых
(кроме родителей). В этот период активно идѐт процесс развития нервной системы,
благодаря чему увеличивается объѐм и прочность запоминания. Быстрому обогащению
опыта ребѐнка способствует в особенности освоение ходьбы. На втором году жизни
формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные воспоминания
относятся именно к этому периоду детства.
Речь. В активном словаре ребѐнка начала второго года жизни примерно 8—10 слов,
в 2 года — 200—400 слов. Развитие речи на втором году жизни включено в практическую
деятельность по освоению предметов. Если связывать действие или предмет со словомназванием, то ребѐнок осмысливает эти слова, они становятся обозначением действий.
Быстро нарастает понимание ребѐнком обращѐнной речи, легко устанавливается
связь между предметами, действиями и их словесным обозначением. Ребѐнок начинает
понимать речь взрослого, не подкреплѐнную ситуацией. Ему доступен смысл целых
предложений о событиях и явлениях из его личного опыта. К 2 годам малыш способен
понять небольшой рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи
слов с обозначаемыми ими предметами и действиями. Его деятельность может
регулироваться словесно.
К 2 годам на смену облегчѐнным словам приходят общеупотребительные. Слова
претерпевают грамматические трансформации. При общении начинается использование
19

простых фраз сначала из двух, а потом из трѐх слов. Речь эмоциональна и интонационно
более выразительна. Она становится средством общения, а также выполняет
сопроводительную функцию в процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш
начинает точнее обобщать предметы, группирует по просьбе взрослого однородные
объекты; начинает выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и
показа.
Мышление. На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление.
Действуя с разнообразными предметами, слыша от взрослых их названия, определение их
свойств, ребѐнок развивает мышление — различение, сравнение, установление сходства
признаков предметов. Развивается и очень существенная функция речи — обобщение
предметов по их основным признакам, но пока только в понимаемой речи.
К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребѐнок начинает
делать сравнения, определять сходство и различия предметов, обобщать предметы не
только в понимаемой, но и в активной речи, устанавливать связь между некоторыми
явлениями — всѐ это отражает дальнейшее развитие мышления.
Деятельность. В этот период наиболее интенсивно происходит формирование
предметной деятельности. Ребѐнок использует предметы по функциональному
назначению. Выполняет соотносящие действия (с матрѐшкой, кубиками-вкладышами), а
также процессуальные действия.
В 1—1,5 года игровые действия основаны на физических свойствах предметов и
игрушек (дети их катают, стучат ими, в большой предмет вкладывают маленький и т. п.).
Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и
социальное назначение отдельных предметов (катают машину, коляску, везут груз и т. п.).
Затем ребѐнку становится интересно отражение в игре смысловых, сюжетных
связей между предметами. Теперь ребѐнок сажает в машину или коляску куклу или
мишку и катает их, а потом кормит и т. п.
В 1,5—2 года дети начинают пользоваться предметами-заместителями (палочкатермометр, кубик-мыло и т. п.), к 2 годам — воображаемыми предметами.
Ребѐнок переходит от элементарной ориентировочной реакции: «Что такое?» — к
элементарному ориентировочно-исследовательскому действию: «Что с этим можно
делать?» Объект сосредоточения — как взрослый, так и предметы, их признаки и
действия с предметами.
Сознание. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате
сенсорного опыта ребѐнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений,
которые получают все анализаторные системы, имеет большое значение для его развития.
По мере развития речи накопленные чувственные образы приобретают свои словесные
обозначения и смыслы («Из чашки пьют»).
Личность. К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между
девочками и мальчиками, отношений «взрослый — ребѐнок — родитель». Возникающие
таким образом отношения являются необходимой предпосылкой для развития чувства
семьи, соотносимого, в свою очередь, с чувством рода и более широко с чувством
человеческой общности.
Ранний возраст: 2—3 года
Ключ возраста. До 5 лет все основные психические процессы — внимание, память,
мышление — носят у ребѐнка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по
собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на
то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается, и т. п. Это
важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми
методических приѐмов.
Эмоции. Ребѐнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он
не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле
20

«немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком
сильна и захватила ребѐнка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться,
восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного
состояния на другое.
Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием.
Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает»
раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Всѐ чаще педагоги
отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды,
перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и
новолуние и другие природные факторы.
После начала кризиса 3 лет вспышки негативных эмоций сопровождают также
попытки взрослых навязать ребѐнку свою волю.
Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными
впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов),
приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лѐгкая и весѐлая
музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие
игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики),
для некоторых детей — купание.
Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно
соблюдение чѐткого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и
ритмам режима.
В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты,
чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребѐнок может испугаться
неожиданного резкого громкого звука, движения.
Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещѐ не является
самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических
задач.
Восприятие характеризуется: во-первых, тем, что оно ориентировано на так
называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Так,
при виде машины-бетономешалки ребѐнок схватывает только вращающуюся ѐмкость и
ручками воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только
большие рога и не ориентируется на другие признаки;
во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей
или отдельных сенсорных свойств (цвета, величины и т. д.). Очень важным, хотя внешне
малозаметным, становится появление взаимодействия в работе разных органов чувств.
Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений, слух и речедвигательные системы — при восприятии и
различении речи. Интенсивно развивается фонематический слух. Но это положительное
явление (без фонематического слуха невозможно развитие речи) даѐт негативный
побочный эффект — несколько тормозится развитие звуковысотного слуха. Постепенно
увеличиваются острота зрения и различение цветов.
Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое
наблюдается у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит — заставить себя быть
внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своѐ внимание на объекте. Они
внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе.
Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле
даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20—25 минут. Но никакого насилия со
стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путѐм словесного указания
«посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью
словесной инструкции можно только при условии еѐ многократных повторений. Именно
поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести чтолибо, убрать игрушки и т. п. Объѐм внимания очень невелик. Если взрослый может
21

одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш
— всего один-единственный объект.
Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании
воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети
этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им
понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Ребѐнок может знать наизусть
«Телефон» К. Чуковского и не в состоянии запомнить простое поручение — положить
карандаш на стол в другой комнате. Он запоминает то, что запомнилось само.
Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие
активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и
обстоятельствам, которые ребѐнок воспринимает и в которых он действует. Она
осуществляется в процессе диалога, т. е. требует постоянной поддержки со стороны
собеседника.
Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в
среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо
развитых детей — более 1000 слов.
Мышление ребѐнка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это
означает, что познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных
манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная
игра. Полноценное развитие предметно-манипулятивной игры имеет большое значение
для развития у ребѐнка воображения, которое является основой творческих способностей.
Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том
числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.
Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого
возраста является становление целеполагания.
У ребѐнка появляются желание и способность не просто манипулировать
предметами, как он делал это раньше, — катать, стучать, бросать и т. д., но и создавать из
них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Чтобы
создавать новые вещи, необходимо заранее — в уме — представить себе тот результат,
который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе
конечную цель своих действий и попытаться удерживать еѐ в мыслях в течение всего
времени, необходимого для еѐ достижения, и есть то важнейшее психическое
новообразование, которое должно появиться у ребѐнка к 3 годам.
Ребѐнок выражает гордость за своѐ творчество и за продукты своего труда
независимо от их качества.
Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности.
Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребѐнок понимает
ещѐ не вполне отчѐтливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с
предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости,
мелкой
моторики,
способствует
совершенствованию
зрительно-двигательной
координации, столь необходимых в этом возрасте.
Каждое орудие требует выполнения совершенно определѐнных движений и в этом
смысле создаѐт поле требований к ребѐнку. Учась действовать в нѐм, ребѐнок
подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий,
которое пока ему недоступно.
Овладевая навыками самообслуживания, застѐгивая пуговицы, развязывая шнурки,
ребѐнок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести
к совершенно определѐнному результату. Кроме того, дети чувствуют всѐ большую
уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир
посредством различных орудий.
Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого
рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.
22

В игре ребѐнок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого
разнообразные предметы-заместители.
Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых
приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о
действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность
переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в
игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.
Дети этого возраста любят повторения: они с удовольствием много раз слушают
одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это даѐт
им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно.
Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком
действительности в виде обобщѐнных образов и понятий только начинает формироваться
у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в
результате сенсорного опыта ребѐнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных
впечатлений, которые получают все анализаторные системы, имеют большое значение для
его развития.
Становление сознания ребѐнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребѐнок
овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом
малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и
взрослый смотрит в момент речи на него.
В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — его вводят также взрослые.
Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребѐнку в первую очередь
как источник помощи и защиты.
Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта,
на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребѐнок подражает всему, что
делает взрослый — и хорошему, и плохому; и правильному, и неправильному.
Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно
относятся к детям с уважением и выражают его чѐтко и постоянно, малыши быстро
усваивают границы желательного и нежелательного поведения.
Для этой возрастной группы развитие исходит из опыта, который поддерживает
инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за независимость и уважение к
себе, и всѐ же они нуждаются в направлении и поддержке.
Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны
взрослых, они отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других.
Эти дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность проявить свою
ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют,
призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.
Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник ещѐ не представляет для ребѐнка
данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещѐ один предмет.
Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций:
другой ребѐнок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребѐнок завладел
вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребѐнок наступил мне на ногу, он
пролил компот на скатерть и т. п.
Заняться общим делом детям этого возраста ещѐ трудно. Зато они с интересом
наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот
принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют,
взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.
Дошкольный возраста: 3—4 года
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 года ребѐнок переживает так называемый
кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим
23

собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и дети
данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет
целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвѐртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые
были отмечены применительно к трѐхлетним детям: яркость и непосредственность
эмоций, лѐгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны
Ребѐнок ещѐ не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности.
Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками
отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений
ребѐнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают
большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить,
клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребѐнок не только
плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности —
например, упала башня из кубиков, которую он строил.
В целом на четвѐртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем
или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено
перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребѐнка продолжает
развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств.
Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления
воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов
(цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией
при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и
труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов.
Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на
столе домике из четырѐх кубиков с большим треугольником сверху ребѐнок легко узнаѐт
облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые
образуют стену, хотя границы между ними отчѐтливо видны. Эта особенность восприятия
создаѐт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается
как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика.
Направление их внимания на объект путѐм словесного указания продолжает представлять
трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует
неоднократного повторения. Объѐм внимания, измеряемый стандартизированными
способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но попрежнему зависит от степени заинтересованности ребѐнка. На интересном для них
занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном,
выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребѐнок может
сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает
преобладать узнавание. Объѐм памяти существенно зависит от того, увязан материал в
смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то,
что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической,
но становится более сложной и развѐрнутой. Словарный запас увеличивается за год в
среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов.
Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами
существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина
предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвѐртого года жизни имеется ещѐ одна особенность. Занимаясь
каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для
окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой»
24

имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребѐнок пытается наметить
и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их
достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребѐнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что
влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом
отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечѐтка, характеризуется
общей смягчѐнностью, многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает,
что от манипулирования объектами ребѐнок способен перейти к манипулированию
представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной
деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире,
непосредственно окружающем ребѐнка. Он познаѐт то, что видит перед собой в данный
момент.
Деятельность. Трѐхлетний ребѐнок — неутомимый деятель. Он постоянно готов
что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом —
клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвѐртом году жизни у ребѐнка формируется способность
заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в
направлении достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые
начинает перед собой ставить и
результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных
потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической
поддержки. Например, ребѐнок не добывает себе пищу, и еѐ потребление не является
наградой усилиям малыша.
Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны
приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить
перед собой маленький ребѐнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере
признания и одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты.
И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным
поездом и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что
получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребѐнок
начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут
огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление
становится внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим
средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребѐнок
может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ
деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к
средствам и способам практических действий создаѐт уникальные возможности для
становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах,
начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле
собственных целей ребѐнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать
практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить
и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. На четвѐртом году жизни накопленный богатый сенсорный опыт
ребѐнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение
содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать
новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное
мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании
ребѐнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
25

Полученный опыт должен получить своѐ речевое оформление через понятия —
прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует
времени и профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребѐнка находится в стадии становления, педагог ещѐ не может
полноценно использовать еѐ как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не
позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного
представления малыша, поскольку остаѐтся неясно, кроется ли проблема в
несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять
используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста
развѐрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребѐнка, его внимание
переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит
ребѐнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в
которой оказался сказочный Иван-царевич.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их
собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе
как о могущих и умеющих.
Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на
просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чѐм-либо помочь. Эту поистине
драгоценную готовность мы широко используем в приѐмах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещѐ одним
огромным изменением в психике ребѐнка. Появляется короткое и такое значительное
слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всѐ же начал осознавать себя как
человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании
появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики — мальчик,
со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно
теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой»,
«хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к
подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в
своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы — помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность
таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребѐнка. Ведь
можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно —
помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения — более
слабые дети, игрушки и другие вещи — как правило, под рукой, то объекты помощи и
созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что
трѐхлетний ребѐнок не может всерьѐз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать.
Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные
ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения
показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п.,
если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию.
Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек,
позволяет ребѐнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для
достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли
выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и
сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую
традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и
практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными
сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими
занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне
пригодный для кукол и других игровых персонажей.
26

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится
ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребѐнка теперь в первую
очередь как партнѐр по интересной совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвѐртом году жизни всѐ больший
интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он
постепенно начинает превращаться во многообещающего партнѐра. Вместе с тем именно
в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьѐзным
испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются
несколькими причинами.
Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная,
целенаправленная деятельность. У ребѐнка уже появились собственные, иногда довольно
сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях
групповой комнаты, где ещѐ 15—20 столь же «самостоятельных граждан» собираются
реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на
противодействие.
Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный
уголок для игры, облюбованный одним ребѐнком, претендуют ещѐ несколько детей и т. д.
Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для
самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает
значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых
детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых
отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы
дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещѐ отсутствует реальная база
для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном
возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в
которые объединяются, как правило, не более чем два ребѐнка, неустойчивы и быстро
распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов,
мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги
таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т. е. мест, где ребѐнок может
самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5—6 единиц превышало число детей
(например, 20 мест на 15 детей, 25 мест на 20 детей).
Ещѐ одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию
взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш
сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребѐнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого,
неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне
осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен
заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.
И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии. Это усложнение
отношений между детьми предъявляет очень серьѐзные требования к организации
групповой жизни.
Дошкольный возраста: 4—5 лет
Ключ возраста. Четырѐхлетний ребѐнок часто задаѐт вопрос «Почему?». Ему
становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.
Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными,
уравновешенными. Если у ребѐнка нет актуальных причин для переживаний, он —
жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении
духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более
выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их
настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.
27

На пятом году в жизни ребѐнка появляются новые источники эмоциональных
реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать
устойчивые и иногда очень сильные эмоции.
У ребѐнка появляется принципиально новая способность: сопереживать
вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения
представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые
испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна
внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у
ребѐнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать
им. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами
обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам,
готовность помогать им, защищать, беречь.
Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной
деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать
самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся
более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и
способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.
Внимание остаѐтся ещѐ в основном непроизвольным. Однако возможность
направлять его путѐм словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение
внимания с помощью словесной инструкции ещѐ требует повторения, хотя к концу этого
возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию.
Увеличивается и объѐм внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость
внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса
по-прежнему сохраняется.
Память также остаѐтся в основном непроизвольной. Но уже появляются и
элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем
достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на
припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они
включены в игру.
Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной
поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребѐнком
части речи всѐ чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных
предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие
обобщѐнные свойства предметов (скорость, твѐрдость), прилагательные, выражающие
эмоциональные состояния (весѐлый, сердитый), этические качества (добрый, злой),
эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество
сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых
слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные,
нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.).
Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме
особой игры со сверстниками.
Мышление. Мышление ребѐнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он
пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том
числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно
тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он
протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается
воображение.
Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации
теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные
качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего
упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие
28

закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по
размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Ребѐнок активно осваивает операцию счѐта в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам —
буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это
открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в
самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую
очередь игры.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребѐнок именно около
4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного
описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца,
события, волшебников и т. п.
Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра,
воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора,
приготовление обеда для семьи), передаѐт опыт ребѐнка и задействует его память и
репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет
требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они
не заменяют друг друга.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из
литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются. Педагоги
должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или
неожиданными, а иногда и непонятными.
Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят
строить для себя дом.
Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей.
Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых
всегда есть какие-то переживания.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются
различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции
персонажа, которого изображает ребѐнок. Возникает ролевой диалог.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:
дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не
педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А
что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо
диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
Дети обожают путешествия и приключения.
У ребѐнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным
целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую- то готовую
вещь, а самому создать что-то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а
самому построить еѐ из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у
ребѐнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать
результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является
один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты
сделал?» (по еѐ окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребѐнка
было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы.
Дальнейшее развитие целеполагания идѐт по линии появления цепочки связанных между
собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.
29

Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребѐнкаь4—5
лет — это обогащение и дальнейшее развѐртывание уже реализованных целей.
Построив гараж для машины, ребѐнок решает построить дорогу, а потом ещѐ и
бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно
длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать
систему взаимосвязанных целей.
Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания — способность
представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда,
то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к
их дальнейшему содержательному развѐртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого
ребѐнка.
Ещѐ одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже
сделанной работы за счѐт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа
идѐт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в
разных направлениях — более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и
предметами.
Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на
пятом году жизни дети способны в своѐм познании окружающего выходить за пределы
того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут
постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не
видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному
описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с
реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в
развитии детей.
Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о
добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребѐнка
способности давать оценку собственным поступкам.
Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи
детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом
расширения кругозора детей — наряду с практическим наблюдением и
экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.
Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов
ребѐнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными,
которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об
океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые в них
живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и
истории из жизни воспитателей или других людей.
К 4 годам речь ребѐнка уже в основном сформирована как средство общения и
становится средством выражения его мыслей и рассуждения.
Личность. Для становления личности очень важным является формирование в
психике ребѐнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать чтото нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов
продуктивной деятельности каждого ребѐнка, подчѐркивание его новых возможностей
позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.
Расширение объѐма знаний и кругозора ребѐнка служит почвой для возникновения
познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно
важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и
их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и
соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их
соображения и возражать им на равных, а не свысока.
Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребѐнку прежде всего
как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как
30

возможного учителя. Новым в отношении ребѐнка к окружающим должны стать интерес и
уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его
собственных интеллектуальных поисках.
Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен
как партнѐр по играм. Ребѐнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование
социального статуса каждого ребѐнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают
воспитатели. Необходимо подчѐркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите,
чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок,
чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребѐнка и только с глазу
на глаз, а не перед всей группой.
Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы
становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья — те дети,
с которыми у ребѐнка лучше всего налаживается взаимопонимание.
Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные
черты характера ребѐнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие
неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления.
Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте
каждого ребѐнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в
целом.
Дошкольный возраст: 5—6 лет
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребѐнка происходит большой
скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также
процессами внимания и запоминания. Теперь ребѐнок уже может принять и попытаться
выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребѐнка, когда
целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение
собственным поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности
эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своѐ поведение, ребѐнок
теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих
чувств.
В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от
других.
Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более
тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу.
Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали
ребѐнка. Теперь ребѐнок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи
с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить,
любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и
т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях,
настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребѐнка появляются
устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, эмоциональная сфера ребѐнка претерпела огромные изменения по
сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят
полностью душевное состояние ребѐнка. Напротив, он может получать удовольствие и
чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал»,
«Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не изменил свои намерения и поведение под
влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля
поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с
31

правилами. Для пятилетнего ребѐнка главная трудность — научиться подчинять своѐ
поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится
не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно
ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со
сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение
эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое
приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких
эмоциональных реакций ребѐнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети
чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный
восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной
белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного
спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю
жизнь остающиеся в памяти впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в
пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно
восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметнопрактическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребѐнок воспринимал то, с чем он
действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли
он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их;
рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так
называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребѐнок
сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идѐт за
ним, то в отличие от трѐхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на
другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к
5 годам в деятельности ребѐнка появляется действие по правилу — первый необходимый
элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть
в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки,
колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и
воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаѐтся главным
образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является
образная память. Ребѐнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—
15), изображѐнных на предъявляемых ему картинках.
Речь ребѐнка всѐ более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он
находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи
увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и
монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают
занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего
усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
Мышление. К 5 годам у ребѐнка появляется способность удерживать в сознании
уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий.
На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут
оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи.
Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так,
заполнение стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребѐнок может решать в уме
достаточно сложные геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий
позволяет ребѐнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и
32

развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления
съестного блюда и т. п.
Ребѐнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более
младшем возрасте, задаѐт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал.
Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я
взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребѐнка с
его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей
возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не
столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием
интеллектуальных операций счѐта, классификации, сериации важнейшую задачу
представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного
воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных
реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах,
за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил
приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать
задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развѐрнутый сюжет, который
протяжѐн во времени. Они могут развивать действие, играя в игру «с продолжением» на
протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры
с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и
эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребѐнка не
только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения
проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу
представляет большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют
в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе;
правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также
законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребѐнка
предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке,
чьѐ поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и
возможного.
На шестом году жизни у ребѐнка появляется способность ставить цели,
касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических
процессов, как память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и
психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами,
имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для
готовности ребѐнка к школьному обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого
внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном
плане различными представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих
закономерностей, которые ребѐнок уже успешно использует в практике, но пока
нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения
конфликтов (жребий, считалка, очерѐдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно
происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребѐнка и
построением образа будущего.
Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребѐнка.
33

Одной из еѐ сторон является формирование первичной идентификации с широкой
социальной группой — своим народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития
детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения.
Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика,
черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребѐнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребѐнка
являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребѐнком себя со взрослыми того
же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам.
Если до сих пор ребѐнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5
лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей.
Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьѐм» на реальное отношение к себе и к
другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку,
который однажды проявил еѐ. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея
возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и
своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет у ребѐнка появляются некоторые представления о себе.
Ребѐнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что
любит.
Однако примерно до 5 лет в образе Я ребѐнка присутствуют только
наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у
него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они
есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными
словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и
нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа
Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребѐнок считает, что они у него
имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребѐнку
хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь.
Разумеется, этот процесс находится ещѐ как бы в зародыше и имеет несколько
специфические формы. Так, ребѐнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он
хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками.
У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на
персонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребѐнок может
воображать себя этим персонажем, подчѐркиваем — не играть его роль, а именно
воображать, приписывая себе его качества.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые
ребѐнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть,
что образ Я — это не только знания о том, какие особенности присущи ребѐнку.
Это ещѐ и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у
неѐ короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или
ребѐнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.
Однако в отличие от хорошего счѐта и плохого бега, которые мирно уживаются в
Я-реальном, противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят
друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно
как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Япотенциальное минус. В результате образ Я ребѐнка приобретает к 6 годам сложное
строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение. Содержание
этих трѐх разных частей образа Я определяет в первую очередь соблюдение ребѐнком
норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
34

В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе
разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но
никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлѐн об этом. Девочки, как
правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и
испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и
умениям, предпочтениям и качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении
детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень
хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но
«самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие какой-либо
самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя «плохими».
Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих
возможностях или вызывает озлобление.
Источником отношения ребѐнка к себе являются оценки и отношение к нему
окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их
подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей
ценит их не очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно
определѐнное мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это
понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребѐнок
воспринимает это отношение, ибо ведѐт он себя в соответствии с тем, как оно видится
ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки,
затем мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребѐнка безоговорочным и
непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у
некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок
авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребѐнка разные линии
психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления
нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи,
которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не
препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде
различных знаний и сведений об окружающем, которые ребѐнок стремится осмыслить и
упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие
произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют
самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребѐнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул
благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников.
Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся
симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом
фоне интереса для остальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма
неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут
взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребѐнка.
Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми.
Так, длительные и сильные огорчения ребѐнку начинает доставлять нежелание
привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается
усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как
обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением
взаимоотношений идѐт обдумывание, обсуждение и осознание как самих
взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.
35

Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно
занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.
Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребѐнком у сверстника, достаточно
велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда
воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьѐт», «Любит командовать
другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также
осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).
Дошкольный возраст: 6—8 лет
Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет
решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребѐнка
подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребѐнок
занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей,
поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том,
что не всѐ учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе
интересно для всех детей. Поэтому ребѐнок должен не только решать поставленную
задачу по содержанию, например аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя
заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое,
например самолѐт.
Эмоции.
Совершенствуется
способность
контролировать
проявления
непосредственных эмоциональных реакций.
Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная
любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы,
включающие эмпатию.
Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится
самостоятельным процессом. Ребѐнок может произвольно ставить перед собой задачи на
восприятие и использовать для этого специфические приѐмы.
Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, что
становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих
процессов выражается в возможности ребѐнка запоминать то содержание, которое ему в
данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.
Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм
этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что само запомнилось, и были
внимательны, когда что- то приковывало их внимание. Теперь же ребѐнок ставит перед
собой особые цели — запомнить или быть внимательным — и стремится к их
выполнению. Дети также овладевают особыми приѐмами управления своей памятью и
вниманием.
Речь. На седьмом году жизни ребѐнок практически овладевает всеми сторонами
родного языка: звуковым составом, словарѐм, грамматическим строем. Развитие
голосового аппарата ребѐнка даѐт ему возможность правильно произносить все звуки
родного языка. В активном словаре ребѐнка седьмого года насчитывается почти 3000—
3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребѐнка. Дети
овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий,
усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объѐм
сложных предложений.
Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она
проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и
сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями.
Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьѐ,
а при решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в
словообразовании, в употреблении имѐн существительных в родительном падеже и пр.).
36

Таким образом, в речевом развитии ребѐнка 6—8 лет акцент перемещается на
формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной
речи ребѐнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребѐнком
разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное
общение со сверстниками и взрослыми, даѐт возможность делиться с ними накопленными
знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его
информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребѐнка в овладении
родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.
Мышление ребѐнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность
удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе
формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества.
Дети 6—8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их,
правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и
вычитания.
Ребѐнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной
ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды
не меняется, а при отливании или доливании — уменьшается или увеличивается.
Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным
воображением по сравнению с более старшими детьми.
Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка
многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в
условии задачи группами. При этом, если речь идѐт о пирожках, они ответят на вопрос, с
чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печѐные они или жареные,
большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребѐнок представляет себе
свои пирожки — примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в
представлении детей образов.
К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ
мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.
Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах
осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти.
Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным
образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая
работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от
ребѐнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.
Ребѐнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что
постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на
внутренние побуждения, но и на внешние требования — важный этап становления
деятельности и общей социализации.
Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссѐрская игра, которая
также способствует психическому развитию ребѐнка, развивая его познавательную сферу,
символическое и наглядно-образное мышление.
Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит
совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре,
выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной
компетентности ребѐнка.
Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания
контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребѐнка на сверстника.
Реализуемые в игре партнѐрство и взаимодействие стимулируют развѐртывание
планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают
увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с
индивидуальной.
37

Игровые замыслы детей 6—8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей
среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью.
Несмотря на то, что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой
характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические
сюжеты.
Появление таких сюжетов связано с тем, что, во -первых, реально накопившийся у
детей игровой опыт значительно обогатился; во- вторых, дети приобрели многие знания и
представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; втретьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них
представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно
поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона
сюжета.
Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об
окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к
увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной
игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трѐх до пяти—семи
участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает
необходимость чѐткой координации действий всех участников игры.
Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать
замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников
всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно
«подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развѐртывания сюжета дети этого
возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не
разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства
своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета,
делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать еѐ с точкой зрения других
партнѐров по игре.
Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они
совершенно по-иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших
дошкольников игровой опыт был ещѐ несовершенен и они почти всегда с большим
удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные
роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает
в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя
помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.
У детей формируются предпосылки учебной деятельности.
Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего
плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не
только в наглядном плане.
Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаѐт к 6 годам
благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать
себе отчѐт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах,
переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом
предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно
благоприятен для педагогических воздействий.
По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно
полноценное моральное поведение, т. е. соблюдение норм при отсутствии внешнего
контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям и интересам. У многих детей
уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им
удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный
выбор.
Первое условие соблюдения норм — это знание и понимание детьми моральных
предписаний и требований, т. е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием
38

для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали — поступков
других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует
оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что
оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот,
смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это
расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению.
Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у
ребѐнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения
норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих
же норм.
Личность.
Развитие
личности
характеризуется
формированием
дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из
которых ребѐнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У
ребѐнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям
искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к
себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чѐтко выраженным и
осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или,
скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребѐнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается
и изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребѐнок хочет себя видеть.
Ребѐнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребѐнок
нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нѐм много хорошего, а также в
том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной
педагогической задачей становится воспитание у каждого ребѐнка чувства уверенности в
том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления
учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребѐнка побуждает не только и не столько
интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв
может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению
новыми знаниями и умениями является желание видеть себя умным, знающим, умеющим.
Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких
они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещѐ чемунибудь. Причина такого отношения ребѐнка к собственным возможностям лежит в том,
что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным,
чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать,
входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более
продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том,
каким он может и хочет стать, является мощным побуждением к учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия
для воспитания доброжелательного отношения ребѐнка к другим детям, уважения прав
сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками
совместной деятельности, понимают еѐ преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному
авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнѐра
и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные
сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого
поддерживается именно такими его способностями.
Характеристики особенностей развития детей с особыми образовательными
потребностями (далее - ОПП) воспитывающихся в ДОО
39

Характеристика особенностей развития детей с ограниченными возможностями в
здоровье (далее – ОВЗ) представлены в адаптированной образовательной программе
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 27 «Центр
развития ребенка – детский сад «Малыш» (далее – АОП).
Характеристика особенностей развития детей с нарушение речи (фонетикофонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия) (парциальная образовательная
программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст - (далее парциальная ОП ДО «Самоцвет»)
стр. 334).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо-физиологиче скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое
недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей:
стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности.
Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать
недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние
ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше
говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна
эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невростические
реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть
проявления негативизма, агрессии.
При наличии детей с нарушением речи будут учитываться формы работы для
овладения навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. формой поведения, его социальным рисунком), организация
«говорящей среды»,
Характеристика особенностей развития часто болеющие детей (парциальная ОП
ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345).
Часто болеющие дети - дети, которые болеют различными респираторновирусными заболеваниями более четырѐх раз в году. Часто болеющих детей относят к
группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трѐх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырѐх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребѐнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
При наличии воспитанников ЧФУ будет учитываться состояние здоровья
воспитанников, организации режима дня, проведения двигательной деятельности,
адаптации ребенка к условиям ДОО.
Характеристика особенностей развития детей-билингвов (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 350).
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может
40

носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
При наличии детей-билингвов окружающая обстановка должна стать той
поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности.
Характеристика особенностей развития леворуких детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 346).
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто еѐ смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Характеристика особенностей развития детей с синдромом гиперактивности и
дефицитом внимания (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 347).
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
41

Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространѐнный вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по
результатам специальной диагностики.
Характеристика особенностей развития детей с нарушением эмоциональноволевой сферы (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348).
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребѐнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжѐнность, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребѐнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребѐнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьѐзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Для ребенка с нарушение эмоционально-волевой сферы нужно предусмотреть
психолого-педагогическое сопровождение.
Характеристика особенностей развития одаренных обучающихся (парциальная ОП
ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 352).
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Дети
проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какойлибо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – у одаренных детей повышенная
любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
42

 раннее речевое развитие одаренных детей обуславливает абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития для одаренных детей свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к
себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одаренных детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Посещают ДОО 147 детей раннего и дошкольного возраста, что соответствует
изменениям к СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического
развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 2 лет;
 ранний возраст – от 2 лет до 3 лет;
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет;
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет;
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет;
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
Количественный состав воспитанников
Из них
девочек
мальчиков
148
64
84
В образовательной деятельности учитываем гендерный подход, условия при
организации развивающей предметно-пространственной среды для девочек и мальчиков.
Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Возрастная группа
Количество групп
Всего
воспитанников
Возрастная группа детей раннего возраста
1
15
от 1,5 до 2 лет
43

Возрастная группа детей раннего возраста
от 2 до 3 лет
Возрастная группа детей дошкольного
возраста от 3 до 4 лет
Возрастная группа детей дошкольного
возраста от 4 до 5 лет
Возрастная группа детей дошкольного
возраста от 5 до 6 лет
Возрастная группа детей дошкольного
возраста от 6 до 7 лет
Разновозрастная группа детей дошкольного
возраста от 4 до 7 лет

1

16

1

24

1

20

2

23

2

34

2

16

Сведения о родителях воспитанников, посещающих ДОО
Полные
138
Неполные с матерью
28
Неполные с отцом
Многодетные
53
Семьи с 1 ребенком
24
Семьи с 2 детьми
64
Беженцы и переселенцы
0
Родители - инвалиды
1
Семьи, воспитывающие опекаемого ребенка
0
2.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования обязательной части и
части формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте в т. ч. для детей с ООП
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам), в т. ч. для детей с ООП в
обязательной части (п. 15.2 ФОП ДО)
 у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
44

 ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
 ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
 ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Целевые ориентиры в раннем возрасте (к 3 годам), в т. ч. для детей с ООП в части,
формируемой участниками образовательных отношений
К трем годам ребенок:
 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
 стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
 владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
 в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
 проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
 любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
45

 с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам) в т. ч. для детей с ООП в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Ценностный ориентир «Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 ребенок проявляет инициативу, настойчивость в общении, просит помочь в
затруднениях, вовлекает в совместные действия, делится радостью или огорчением по
поводу игры;
 может проявлять признаки ревности по отношению к близкому взрослому ;
 испытывает потребность в эмоциональной поддержке взрослых;
 проявляет чувство симпатии к близким взрослым и сверстникам.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 складывается речевое общение с членами семьи;
 охотно выполняет просьбы членов семьи ;
 складывается эмоционально-практическое взаимодействие с членами семьи;
 подражает действиям членов семьи, родителям, братьям, сестрам и др. близким
ребенку родственникам.
3. Когнитивный компонент :
 знает и называет именами родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер;
 знает свое имя, фамилию;
 знает названия своего города, улицы, на которой живет.
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 устанавливает позитивный контакт с незнакомыми детьми, способен помочь
сверстнику;
 сопереживает, сочувствует другим;
 проявляет чувство гордости за себя (быстрее всех оделся);
 проявляет чувство стыда.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 бегает самостоятельно;
 подпрыгивает на месте, отталкиваясь двумя ногами;
 перепрыгивает через черту, веревочку;
 координирует движения рук и ног в такт (хлопает в ладоши и притоптывает
ногами);
 скатывается с горки;
 катается на трехколесном велосипеде;
 самостоятельно раскачивается на качелях;
 может ходить по линии;
 удерживает равновесие, стоя на одной ноге10-15 секунд;
 поднимается и спускается по лесенке приставными и/или переменными шагами;
 выполняет заданные упражнения во время зарядки.
3. Когнитивный компонент :
 разбирает и собирает пирамидку из 5-7 колец;
 закручивает и откручивает предметы, вынимает из упаковки/емкости и складывает
обратно (кубики в коробку);
 переливает жидкость из одной емкости в другую;
 знает о болезнях и здоровье.
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
46

1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет эмоциональную вовлеченность в предметно-манипулятивную
деятельность;
 начинает проявлять радость при достижении желаемого результата.
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 владеет простейшими навыками самообслуживания;
 стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 пытается действовать по образцу, предложенному взрослым ;
 появляется способность удерживать интерес к конкретному виду деятельности.
3. Когнитивный компонент :
 знает назначение основных бытовых предметов, знает назначение окружающих
предметов и игрушек;
 обозначает словами игровые действия.
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 появляется эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию:
сочувствует близким людям, персонажам мультфильмов, литературным героям;
 возникает взаимная симпатия при взаимодействии со взрослыми, сверстниками.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 контактирует со сверстниками на основе общих действий с предметами;
 по инициативе взрослого делится с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.);
 по напоминанию взрослого соблюдает правила элементарной вежливости (говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»);
 стремится совершать поступки, одобряемые взрослым;
 при контроле взрослого способен выполнять нормы поведения, связанные с
аккуратностью, сдерживанием агрессивности, послушанием (не толкаться, не
обижать сверстников);
 стремится получить от взрослого похвалу;
 складывается речевое ситуативно-деловое общение;
 складывается эмоционально-практическое взаимодействие со сверстниками;
 ребенок предлагает сверстнику игрушки, помогает, сопереживает сверстнику,
присоединяется к игре со сверстникам.
3. Когнитивный компонент:
 понимает «можно», «нельзя»;
 соотносит себя со своим именем;
 выделяет среди сверстников тех, с кем ему больше всего нравится общаться,
играть;
 говорит о себе в первом лице «Я», выделяя себя и других.
2.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте в т. ч. для детей с ООП
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам) в т. ч. для детей с ООП
в обязательной части (п.15.3.1 ФОП ДО)
 ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
47

 ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
 ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
 ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
 ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
 ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
48

изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
 ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам) в т. ч. для детей с ООП
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ценностный ориентир «Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет сочувствие к членам своей семьи и близким родственникам;
 проявляет чувство стыда по отношению к своим близким за нарушенные правила,
нормы;
 определяет и выражает словами эмоциональное состояние, чувства братьев, сестер;
 сопереживает героям сказок, мультфильмов, отражает свои чувства, родственные
взаимоотношения в игровых сюжетах;
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент :
 стремится действовать самостоятельно в соответствии со своей гендерной ролью ;
 стремится действовать самостоятельно без помощи членов семьи;
 стремится подражать словам и действиям значимых членов семьи;
 проявляет настойчивость в достижении результата своих действий ;
3.Когнитивный компонент :
 знает и называет имя, фамилию, возраст, с кем из членов семьи проживает вместе,
клички домашних животных.
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет позитивную активность в отношении к людям и к себе;
 проявляет интерес к новым предметам, техническим и другим игрушкам,
атрибутам, роботам, участвующим в здоровьесбережении человека;
 проявляет чувство гордости за свои достижения в двигательной деятельности;
 сопереживает героям сказок, мультфильмов, животным, попавшим в беду.
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 различает цветовые, тактильные свойства предметов, объектов (горячо-холодно,
колючее, острое и т.д.);
 проявляет интерес к новым предметам, объектам, способствующим сохранению
собственного здоровья, апробирует их в действии;
 координирует движения рук и ног (хлопает в ладоши и притоптывает), может
пройти строго по линии, не нарушая ее;
 бегает, свободно сохраняя равновесие;
49

 лазает по спортивной лестнице вверх-вниз;
 катается на трехколесном велосипеде;
 определяет и предупреждает об опасной ситуации, нарушении норм поведения;
 рисует прямую линию и круг по образцу;
 вдевает веревку в кольцо;
 разбирает пирамидку и собирает ее с учетом величины колец ;
 называет крупные бусины или пуговицы на нитку (шнурок);
 использует щипковый захват для действий с мелкими предметами;
 складывает мелкие предметы (камешки, пуговицы) в определенном порядке.
3.Когнитивный компонент:
 знает ход времени в распорядке дня;
 знает и различает отдельные явления природы: снег, град;
 знает о полезной и вредной пище;
 знает некоторые правила безопасного движения.
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет интерес к новым игрушкам, атрибутам, пытается установить их
назначение и принцип действия;
 имитирует поведение игровых персонажей, сопереживает в условиях конкретной
образовательной, жизненной ситуации, объясняет причины;
 эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет
сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
 проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
 с интересом наблюдает за трудовыми действиями (самообслуживания и
общественно-полезного труда) сверстников, проявляет потребность в участии,
подражает им;
 повторяет ритм в звучащих жестах (хлопки, шлепки, притопы), а также на
маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит
манипулировать с музыкальными инструментами;
 поет естественным голосом, подпевает с удовольствием взрослым;
 любит двигаться под музыку и двигается ритмично, в умеренном темпе, меняет
характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей
музыки;
 ритмично исполняет элементарные плясовые движения: поочередное выставление
ног на пятку, притопы, кружение, «пружинки», «фонарики» и др.;
 прислушивается, когда звучит веселая подвижная музыка, не может устоять, чтобы
не двигаться под нее;
 сосредотачивается на 10-15 секунд для восприятия музыки.
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 в игре наличествует роль и характер ее осуществления ;
 сохраняет логику последовательности игровых действий;
 осуществляет сюжет-цепочку из двух действий ;
 способен возобновлять прерванные действия;
 проявляет настойчивость в достижении результата своих действий ;
 употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы, наиболее
подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;
 понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов Урала ;
 пересказывает небольшое простое сообщение . С помощью взрослого объясняет
смысл отдельных слов и названий;
 устанавливает взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
50

 проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому;
 различает объекты и явления окружающей природы по их признакам;
 в совместной игре со взрослым производит сравнение, сериацию, классификацию
объектов по одному из признаков; определяет различие по одному признаку;
 подбирает из ряда картинок с изображением предметов, сюжетов похожие
(одинаковые);
 проводит сравнения «много» - «мало», «один» - «много», «больше», «меньше»,
«одинаково», «длиннее» – «короче», «толще» - «тоньше», «шире» - «уже»,
«быстрее» - «медленнее»;
 различает все основные цвета, сортирует предметы по цвету ;
 различает тактильные свойства предметов (мягкий, холодный, сухой, колючий);
 экспериментирует с предметами (бьется – не бьется, тонет – не тонет);
 различает материалы, из которых изготовлены предметы (деревянный, бумажный,
металлический, стеклянный);
 сортирует предметы по категориям (фрукты, посуда, и т.п.);
 сортирует предметы одновременно по нескольким признакам ;
 способен выделить «лишний» предмет из множества;
 способен выделить два / три предмета из множества;
 устанавливает количественные связи (может раздать каждому в группе по две
карточки);
 считает до 5;
 знает количественный состав числа 5 (1,1,1,1,1);
 следит за сюжетом длинного рассказа, сказки, истории;
 устанавливает связь между текстом и иллюстрациями в книге;
 устанавливает связь между историями и собственным опытом («Я тоже видел…»,
«И у нас было…»);
 проявляет интерес к буквам, знает и различает начертания некоторых букв;
 пытается писать буквы;
 рисует, раскрашивает простые изобразительные формы карандашами, мелками,
красками;
 подбирает подходящие цвета по образцу;
 отображает в рисунке заданную тему (предметы, персонажи, сюжеты);
 рисует по собственному замыслу;
 делает простые аппликации из 3-5 готовых форм по образцу ;
 складывает/дополняет простую мозаику по образцу;
 собирает простые пазлы из 6-8 частей;
 самостоятельно складывает простую мозаику, подбирая цвета и формы;
 строит из кубиков заданные объекты;
 строит различные формы и объекты из песка (пирамиду, горку, забор, башню);
 самостоятельно достраивает, использует недостающий компонент, подбирая из
готовых вариантов;
 ориентируется в простых схемах и моделях;
 выполняет действия, требующие мелких, точных движений пальцев рук;
 проявляет готовность к самообслуживанию;
 наблюдает и подражает взрослым при выполнении разных видов предлагаемой
продуктивной и творческой деятельности;
 убирает материалы по окончанию работы, подражая взрослому.
3.Когнитивный компонент:
51

 знает названия времен года и главные различия между ними;
 понимает ход времени в распорядке дня (утро-день-вечер-ночь);
 находит и называет до 5 цветов и деревьев;
 находит и называет до 7 животных;
 различает отдельные явления природы (снег, град, дождь, ветер, туман);
 различает диких и домашних животных и их детенышей;
 называет свой город /село;
 называет улицу, на которой живет;
 знает названия часто встречающихся профессий;
 проявляет способность рисовать и конструировать по собственному замыслу;
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет сочувствие к другим (пытается успокоить, если кто-то огорчен) ;
 определяет и выражает словами чувства другого ребенка;
 наблюдает за действиями сверстников и подражает им;
 проявляет инициативу в установлении контакта со сверстниками;
 выделяет среди сверстников тех, с кем ему больше нравится общаться и играть;
 делится с другими детьми игрушками, угощениями;
 говорит о себе в первом лице «Я» .
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 реагирует, и ориентируются на просьбы и требования взрослого;
 замечает, что не все дети выполняют требования взрослого;
 рассказывает о том, что видит на картинке, на прогулке, о каком-либо событии;
 логично, самостоятельно продолжает рассказ;
 выслушивает, понимает вопросы, отвечает на них;
 в общении использует имена прилагательные, местоимения ;
 стремится подражать действиям взрослого;
 активно включается в игры со сверстниками;
 действует в соответствии с правилами и нормами взаимодействия, инициируемого
взрослым;
 подражает хорошим поступкам значимых людей;
 использует в общении со взрослыми «вежливые» слова.
3.Когнитивный компонент:
 устанавливает связь между историями, содержащими нравственные понятия и
собственным опытом;
 сопровождает свои действия словами;
 задает вопросы ситуативного характера;
 рассказывает о себе (имя, фамилия, возраст, пол, цвет глаз и т.д.);
 знает правила безопасного поведения и личной гигиены.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам) в т. ч. для детей с ООП
в обязательной части (п.15.3.2 ФОП ДО)
 ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
52

 ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
 ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
 ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
 ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
53

поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
 ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
 ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребѐнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
 ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам) в т. ч. для детей с ООП
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ценностный ориентир «Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент
 проявляет эмоционально позитивные чувства к членам своей семьи, понимает
причины этих чувств;
 проявляет доброжелательное отношение к воспитателю, родителям, проявляет
чувство вины, если кого-то обидел, может попросить прощения;
 проявляет позитивные чувства по отношению к братьям, сестрам, другим детям;
 проявляет интерес к сюжетной игре «Семья», доброжелательность к партнерам по
игре;
 проявляет сочувствие к близким людям, находит способы выражения;
 проявляет интерес к профессиям родителей, имитирует некоторые виды
деятельности той или иной профессии;
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент :
 активно включается в игру "Семья", "Дом" в соответствии с выбранной ролью;
 пытается договариваться с членами семьи по поводу совместного действия ;
 использует в общении с членами семьи «вежливые», «ласковые» слова, проявляя
уважительное отношение к ним: «мама», «мамочка», «братик», «папа», «мой
дедушка» и др.;
3.Когнитивный компонент:
 говорит о себе в первом лице, хорошо знает свои фамилию, имя, пол, возраст, цвет
глаз, знает имена, отчества и фамилии членов свей семьи, проявляет интерес к
собственному рождению;
 рассказывает о совместных действиях, событиях в семье;
54

 интересуется информацией о прошлых, настоящих и будущих событиях своей
семьи;
 называет имена, отчества и фамилии членов свей семьи;
 проявляет интерес к собственному рождению;
 знает некоторые обычаи и традиции своей семьи.
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 инициирует позитивные контакты «давай вместе поиграем»;
 переживает неудачу, проигрыш, поражение, называет, показывает свое
эмоциональное состояние.
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент :
 различает материалы, из которых изготовлены предметы для осуществления
санитарно-гигиенических процедур;
 определяет пространственное расположение частей своего тела;
 может пройти по гимнастическое скамейке, сохраняя равновесие, пройти по
прямой линии спиной вперед (4-6 шагов);
 прыгает, отталкиваясь двумя ногами с продвижением вперед, перепрыгивает
препятствия;
 пролезает через обруч;
 самостоятельно катается на санках с горки;
 проводит прямую линию строго между двумя ограничительными линиями;
 складывает бумагу по заданным линиям;
 режем бумагу ножницами строго вдоль заданной линии;
 открывает и закрывает задвижки, замки, пользуется ключом;
 закручивает и откручивает мелкие предметы (детали игрушек, конструктора);
 самостоятельно вдевает шнурки в ботинки / кроссовки .
3.Когнитивный компонент:
 знает и применяет понятия, структурирующие время (вчера-сегодня-завтра);
 знает опасные явления природы: ураган, шторм, гроза, наводнение;
 знает последствия приема вредной пищи ;
 знает последствия нарушения правил дорожного движения;
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет интерес к профессиям, имитирует некоторые виды деятельности той или
иной профессии, ориентируясь на атрибуты профессии в игре;
 инициирует деятельность со сверстниками («давай делать»), в том числе,
здоровьесберегающей направленности;
 с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные),
самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты
на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов;
 выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными
изобразительно-выразительными средствами; проявляет эмоции и выражает
чувства при восприятии разных видов искусства;
 проявляет интерес к новым игрушкам, в том числе, техническим (различным
приборам, машинам, роботам), умеет ими пользоваться;
 с помощью взрослого объясняет главную мысль простого текста, сообщения;
 предполагает, что будет дальше по тексту произведения, сообщению;
 проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
55

2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 взаимосвязанные игровые действия, имеют четкий ролевой характер;
 в игре удерживает цепочку из 3-4 взаимосвязанных действий ;
 самостоятельно удерживает воображаемую ситуацию;
 с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания
природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно,
использует разные поисковые действия;
 способен сохранять внимание во время занятий;
 проявляет мотивацию к успеху;
 переживает неудачу, проигрыш, поражение;
 может формулировать цель своих действий и фиксировать результат;
 находит различия между изображениями на картинках, рассказывает о них;
 сравнивает вес предметов (легче – тяжелее);
 определяет и называет признаки, назначение и количество (в пределах 5
предметов);
 определяет пространственное положение предметов (сверху-снизу, впереди-сзади,
справа-слева) ;
 понимает значение целого и его частей;
 знает порядковый счет в пределах 10;
 пересказывает сказки, истории, рассказы;
 определяет смысл сказки с помощью взрослого ;
 заучивает стихи и читает их перед зрителями (другими детьми и взрослыми);
 пытается писать слова;
 раскрашивает сложные изобразительные формы (не выходит за контур);
 самостоятельно подбирает цвета, соответствующие изображениям;
 рисует сложные, насыщенные деталями изображения, отчетливо передавая формы
предметов;
 лепит из пластилина / глины простые заданные формы ;
 лепит из пластилина / глины различные предметы, состоящие из нескольких
частей;
 лепит из пластилина / глины фигурки животных, людей;
 самостоятельно вырезает из бумаги фигуры для аппликации по контуру;
 самостоятельно делает аппликации из нескольких фигур;
 складывает сложную мозаику по образцу;
 собирает детали простого конструктора в предметы (домик, елочка, самолет);
 собирает из конструктора объекты различной сложности по образцу ;
 создает собственные схемы и модели;
 совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со
звуками, рифмами, словом;
 самостоятельно одевается, раздевается;
 самостоятельно выбирает и обосновывает выбор вида, способа и средств
продуктивной деятельности;
 убирает материалы по окончанию работы (иногда с напоминанием взрослого),
определяет значимость порядка;
 в сюжетно-ролевой игре берет на себя роль человека понравившейся профессии;
 поет, может удерживать более продолжительную музыкальную фразу - до 4 секунд
(2 слова);
 исполняет песни, потешки, соответствующие диапазону голоса (ре-ля первой
октавы);
56

 может чисто интонировать;
 пропевает все слова знакомой песни вместе со взрослым;
3.Когнитивный компонент:
 определяет последовательность времен года и сезонные изменения (подул
холодный ветер, земля заледенела, начался снегопад);
 описывает особенности природы и жизни людей в разные времена года;
 находит и называет некоторых насекомых и птиц;
 знает особенности некоторых природных материалов: вода (прозрачная, льется),
камень (твердый, тяжелый), песка(желтый, рассыпается);
 знает, различает овощи, фрукты, ягоды;
 классифицирует растения (деревья, цветы) и животных (рыбы, птицы, звери,
домашние животные);
 может пользоваться простыми инструментами (молотком, отверткой, ножницами) ;
 знает названия основных средств транспорта;
 знает назначение некоторых технических средств (связи, бытовой, строительной,
сельскохозяйственной техники);
 выделяет гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и
глухие;
 в совместной игре со взрослым различает звуки, буквы, слоги, узнает и называет
гласные и некоторые согласные звук;
 согласовывает слова в предложениях;
 рассказывает о поведении, замыслах, переживаниях (своих, чужих), объясняет
причины;
 дает общую характеристику часто встречающихся профессий ;
 знает некоторые способы изготовления предметов из бумаги, пластилина,
конструктора по образцу, по схеме, по незавершенному продукту, по условию.
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 активно включается в игру с другими детьми;
 проявляет чувство гордости (сделал что-то лучше всех);
 осознает и может назвать причины своих чувств («Я радуюсь, потому что…»);
 понимает причины основных эмоций;
 инициирует взаимодействие со сверстниками («Давай играть, в…!», «Давай
делать!»);
 проявляет избирательность во взаимоотношениях со сверстниками (предпочтение
одних детей другим), объясняет свой выбор;
 проявляют эмоциональную поддержку добрых поступков и отрицательное
отношение к плохим;
 проявляет стремление к доброжелательному поведению;
 проявляет эмоциональное отношение к элементам собственной идентификации («я
красивая», «я сильный» …).
2.Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент :
 самостоятельно убирает игрушки, выполняет элементарные бытовые требования;
 замечает, что не все дети выполняют требования принятые нормами и правилам;
 правильно употребляет множественное число;
 объясняет наблюдаемые явления и события;
 использует в речи вежливые обращения, различные интонации, мимику
соответственно содержанию;
 выполняет просьбу / задание взрослого без контроля с его стороны;
 соблюдает правила игры / очередь;
57

 берет на себя определенную роль в иргу, может соблюдать ролевое соподчинение ;
 выполняет основные нормы и правила взаимодействия в группе с опорой на оценку
взрослого;
 обращается к взрослым по имени и отчеству, вежливо выражает свою просьбу;
 обращается к знакомым сверстникам по имени;
 применяет нормы этикета в ситуации знакомства, общения с незнакомыми людьми.
3.Когнитивный компонент:
 предпринимает попытку объяснения причин поступка (своего, другого ребенка,
героя произведения);
 задает вопросы о прошлом, настоящем, будущем;
 идентифицирует себя по особенностям внешности, гендерным и возрастным
проявлениям;
 знает нормы речевого этикета, правил поведения в разнообразных жизненных
ситуациях.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам) в т. ч. для детей с ООП
в обязательной части (п.15.3.3 ФОП ДО)
 ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
 ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
 ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
 ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
58

безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
 ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
 ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
 ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
 ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
 ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам) в т. ч. для детей с ООП
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ценностный ориентир «Семья»
59

1.Эмоционально-чувственный компонент:
 проявляет эмоционально позитивные чувства к родственникам, способен давать
оценку плохому или хорошему поступку брата, сестры;
 проявляет потребность «быть хорошим», с удовольствием выполняет просьбы
родственников без контроля с их стороны;
 проявляет чувство гордости, когда выполняет одобряемые родителями действия
без напоминания (моет руки перед едой и т.д.);
 проявляет интерес к сюжетной игре «Семья» с определением цели своих действий
и фиксацией результата;
 проявляет сочувствие близким людям. Способен принять собственное решение,
найти способ примирения с братьями, сестрами ;
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 соблюдает правила игры, очередность «сначала девочки, потом мальчики» ;
 проявляет чувство гордости, когда выполняет одобряемые родителями действия
без напоминания (моет руки перед едой и т.д.);
 пробует договариваться с членами семьи, четко формулируя свои желания и
интересы;
 пытается давать оценку словам и действиям членов семьи через оценку личного
отношения к человеку: «мама хорошая, я ее люблю», «папа сильный, я тоже хочу
быть таким» и т.д.;
 проявляет интерес к сюжетной игре «Семья», «Дом», «Двор» с определением цели
своих действий и фиксацией результата;
 позитивно относится к семьям, членам семьи детей другой культуры.
3. Когнитивный компонент :
 знает и называет профессии своих родителей, может назвать, в какое время года у
него день рождения, день рождения членов семьи;
 знает, чем любят заниматься члены семьи, знает семейные истории ;
 рассказывает о семейных обычаях, праздниках в т.ч. разных культур .
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент
 стремится к позитивным отношениям, способен соблюдать правила совместных
игр;
 принимает решения, касающиеся своего здоровья, объясняет собственный выбор
действия.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 различает материалы, из которых изготовлены предметы для осуществления
санитарно-гигиенических процедур;
 определяет признаки и назначение предметов, объектов для сохранения
собственного здоровья;
 определяет пространственное расположение предметов (право-лево) ;
 определяет пространственное расположение своего тела по отношению к
предметам и объектам (справа-слева);
 может уверенно стоять на одной ноге, пройти по прямой линии спиной вперед (810 шагов);
 определяет признаки и назначение предметов, объектов для сохранения
собственного здоровья;
 определяет пространственное расположение своего тела по отношению к
предметам и объектам (справа-слева);
 может уверенно стоять на одной ноге, пройти по прямой линии спиной вперед (810 шагов);
60

 прыгает на одной ноге до 10 прыжков, перепрыгивает препятствия высотой более
10 см;
 перепрыгивает через скакалку;
 катается на лыжах, коньках, роликах, двухколесном велосипеде;
 принимает участие в спортивных играх, объясняет причину победы, неуспеха;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях;
 придумывает композицию образно-пластического этюда по заданному сюжету,
внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа;
 организует совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры
народов Среднего Урала;
 импровизирует и выбирает средства для самовыражения, включается в различные
формы (в хороводы, игры, календарно-обрядовые, народные праздники)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского регион;
 может аккуратно обрывать бумагу вдоль заданной линии.
3. Когнитивный компонент
 определяет и называет последовательность времен года, сезонные изменения, дни
недели, способы сохранения здоровья в каждый из сезонов;
 с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
 знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой
адрес, имена родителей, их контактную информацию;
 знает и называет правила поведения для предупреждения опасных ситуаций;
 знает и обосновывает правила полезного и безопасного питания;
 знает правила поведения пешехода, предупреждает другого о последствиях их
нарушения.
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
1.Эмоционально-чувственный компонент
 интересуется профессиями родителей, устойчиво занимается понравившейся
деятельностью;
 охотно занимается групповой творческой деятельностью со сверстниками под
руководством взрослого;
 самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе сформированных представлений о них, старается
передать не только основные признаки изображаемых объектов, но и взаимосвязи
между ними, а также свое личное отношение к ним;
 уверенно чувствует себя в шумовом оркестре;
 проявляет интерес к слушанию музыки в более сложных образах («Пастушок»,
«Маленький попрошайка»), способен к восприятию внепрограммной классической
музыки продолжительностью 25-30 сек. (менуэт, лендлер, вальс);
 замечает красоту и гармонию в окружающем мире;
 интересуется
изобразительным
и
декоративно-прикладным
искусством,
художественным словом.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 ролевые действия, отображают социальные функции людей;
61

 участвует в распределении роли до начала игры, придерживается своей роли на
протяжении всей игры;
 удерживает цепочку игровых действий, объединенных одним сюжетом,
соответствующим реальной логике действий взрослых;
 ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет
последовательность действий;
 делает последовательные умозаключения, рассуждает;
 делает выбор партнера деятельности, обосновывает его;
 способен к принятию собственных решений;
 способен к внутреннему контролю за своим поведением;
 самостоятельно выбирает для себя род занятий;
 проявляет старательность при выполнении работы;
 пользуется измерительными инструментами (весами, линейкой, термометром,
секундомером);
 может соотносить количество предметов и числа в пределах 10;
 составляет предметные множества в пределах 10;
 раскладывает предметные множества в пределах 10;
 знает изображение цифр, находит их в окружающем пространстве;
 применяет счет в повседневной жизни, игре, в ходе оказания помощи взрослому /
детям в различных видах деятельности;
 обнаруживает постоянство или изменение количества (было – стало);
 пользуется стационарным/мобильным телефоном;
 определяет и называет первый звук в слове;
 различает и выделяет (обозначает) звуки в словах;
 самостоятельно делит слова на слоги;
 пытается читать;
 собирает из конструктора различные объекты с использованием схемы для
конструирования;
 самостоятельно строит композиции из песка (крепость, город);
 конструирует объекты из различных материалов с элементами изобретательства;
 аккуратно складывает одежду, соблюдает санитарно-гигиенические нормы и
правила;
 доводит до конца начатую деятельность без напоминаний взрослого;
 в игре может выполнять разные роли, актуализируя имеющиеся представления о
разных профессиях человека, повадках животных, фантастических объектов;
 поет эмоционально и с удовольствием;
 имеет базовые вокально-хоровые навыки: поет, четко артикулируя все слова,
удерживает на дыхании небольшую фразу, передает интонации несложных
мелодий, поет слаженно, одновременно начиная и заканчивая исполнение каждого
куплета;
 начинает осознанно контролировать слухом собственное пение;
 согласует движения с метроритмом в пространстве по показу взрослого, а также
ориентируясь на схему танца;
 начинает контролировать качество исполнения;
 музицирует на музыкальных инструментах, знает названия основных из них, имеет
четкие навыки игры метрического пульса, простейших ритмов, остинатных ритмов
с речевой задержкой;
 озвучивает и изображает героев стихов, сказок, мультфильмов, фильмов;
 свободно импровизирует на шумовом инструменте;
 контролирует свое исполнение и других детей (правильно - неправильно);
62






рисует с натуры;
лепит из пластилина/глины фигурки и предметы, объединяет в композиции;
делает сложные аппликации в виде узоров;
делает аппликации по заданному или задуманному сюжету, самостоятельно
подбирая цвета и формы;
 складывает пазлы различной сложности;
 в разных видах художественной деятельности стремится к воплощению
развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает
изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение;
 применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для
реализации своих творческих замыслов;
 по своей инициативе осваивает новые техники и различные изобразительновыразительные средства.
3. Когнитивный компонент :
 использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет);
 прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и других);
 распознает геометрические фигуры (ромб, овал);
 знает свойства геометрических фигур (количество углов, равенство сторон);
 может описать особенности природы и жизни людей в разные времена года;
 знает чередование месяцев в году;
 знает дни недели и их последовательность;
 пользуется календарем;
 определяет состояние веществ (жидкое, твердое);
 может описать круговорота воды в природе;
 описывает погодные условия;
 определяет физические явления (магнетизм, сила тяжести);
 знает и описывает животных и растения России;
 знает и описывает животных и растения Среднего Урала;
 знает назначение некоторых технических средств (связи, бытовой, строительной,
сельскохозяйственной техники);
 знает материалы и инструменты для изобразительного, музыкального и других
видов творчества;
 называет столицу области в которой живет;
 называет столицу России;
 знает название некоторых детских литературных произведении / любимых сказок и
рассказов;
 знает название некоторых детских литературных произведении/любимых сказок и
рассказов народов Урала;
 знает и различает начертания некоторых букв;
 понимает, самостоятельно объясняет главную мысль текста, сообщения;
 выполняет предложенные действия, выбирая и объясняя их последовательность /
невозможность выполнения;
 интересуется своим городом (селом), особенностями региона, в котором живет,
знает некоторые сведения об их достопримечательностях, событиях городской
(сельской) жизни;
 задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села),
края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
63

 объясняет смысл пословиц, поговорок.
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 выражает словами свои чувства, мысли, планы, желания, результаты;
 объясняет, почему нравится общаться с тем или другим ребенком, взрослым;
 оценивает поступки других детей, соотнося их с принятыми нормами и правилами;
 соблюдает правила и социальные нормы, способствующие сохранению
доброжелательных отношений в группе детей;
 проявляет готовность оказать помощь;
 проявляет общительность, легко вступает в разговор с незнакомыми людьми;
 проявляет способность взаимодействовать со взрослыми в совместной
деятельности;
 проявляет способность встраиваться в совместную деятельность с другими детьми,
работать в группе;
 проявляет чувство вины, если кого-то обидел, и может попросить прощения;
 способен давать оценку плохому или хорошему поступку другого ребенка;
 оценивает поступки других детей, соотнося их с принятыми нормами и правилами.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 способен выполнять правила и социальные нормы взаимоотношений иногда с
напоминанием взрослого;
 проявляет инициативу и самостоятельность в процессе деятельности;
 может оценить результаты соблюдения или нарушения правил и социальных норм
взаимодействия;
 имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
 пытается договариваться с другими с какой-либо целью. Может поблагодарить за
оказанную услугу незнакомого взрослого после напоминания;
 делится с товарищами, умеет уступать.
3. Когнитивный компонент:
 анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет
поведением, разрешает конфликтные ситуации;
 аргументирует свою точку зрения, поведение;
 объясняет нравственные понятия «добро - зло», «хорошо - плохо», «красиво –
безобразно»;
 объясняет причины поступков, событий, явлений, реакций других людей;
 задает вопросы об устройстве мира, взаимоотношениях между людьми;
 идентифицирует себя как члена семьи, группы детского сада, жителя города;
 знает социальные нормы поведения и правила во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может их объяснить другому;
 использует слова-обобщения (фрукты, овощи, деревья, птицы, посуда, мебель);
 использует предлоги относительно себя («передо мной», «надо мной»), другого (за
ним, под ним);
 согласовывает слова предложениях, используя предлоги;
 свободно использует все части речи;
 свободно использует сложные предложения;
 заменяет слова синонимами, подбирает эпитеты;
 понимает разные значения многозначных слов.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП ДО (к концу
дошкольного возраста) в обязательной части (п.15.4 ФОП ДО)
64

 у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
 ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
65

полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
 ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

66

Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП ДО (к концу
дошкольного возраста) в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Ценностный ориентир «Семья»
1.Эмоционально-чувственный компонент
 проявляет уважение к родителям, старательно выполняет их просьбы;
 проявляет ответственность за младших братьев и сестер, позитивно оценивает
собственные действия как члена семьи;
 сопереживает неудачам и радуется успехам членов семьи;
 проявляет чувство любви и верности к близким людям, проявляет стремление
вызвать гордость родителей за свои достижения;
 адекватно проявляет свои чувства к родителям и другим близким родственникам;
 проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к своей семье, контролирует
свои эмоции;
 проявляет бережное отношение к реликвиям семьи (коллекция, книга, памятный
предмет, знак и др.), реликвиям других семей.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 рассказывает и показывает реликвии своей семьи;
 договаривается с членами семьи о совместных действиях и их последовательности;
 проявляет уважение к старшим членам семьи, заботу о младших, критически
оценивает проявление неуважения другого;
 включается в игру, деятельность, в соответствии с гендерной ролью, выбирая себе
род занятий;
 не проявляет предубеждения по отношению к семьям, людям (детям, взрослым)
другой расы или культуры, к людям с ограниченными возможностями.
3. Когнитивный компонент:
 обладает начальными знаниями о себе, своей семье, о природном и социальном
окружении, применяет их в разных жизненных ситуациях;
 знает функциональные обязанности каждого члена семьи и свои собственные;
 знает и применяет разные способы проявления заботы о близких людях;
 знает любимые праздники семьи, национальные традиции и обычаи своего народа,
может рассказать о них;
 знает и рассказывает о близких родственниках участниках боевых действий.
Понимает смысл социальной акции «Бессмертный полк»;
 рассказывает об обычаях, праздниках своей семьи и знакомых семей разных
культур.
Ценностный ориентир «Здоровье»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой;
 понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе
общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на
состояние самого человека и других людей;
 проявляет сочувствие, сопереживает людям с ограниченными возможностями
здоровья;
 проявляет сочувствие, сопереживает животным, попавшим в беду;
 оказывает эмоциональную поддержку, проявляет заботу о здоровье других людей;
 проявляет ценностное отношение к здоровому образу жизни;
 проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным
для Урала.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
67

 осмысленно пользуется предметами личной гигиены;
 выполняет определѐнные действия без напоминания взрослого (моет руки перед
едой, после туалета, после прогулки, после пользования песком);
 составляет подробный рассказ о предметах и явлениях окружающего мира, о их
влиянии на здоровье человека;
 оказывает посильную первую помощь себе и другому в здоровьесберегающей
ситуации;
 оказывает посильную первую помощь себе и другому в здоровьесберегающей
ситуации;
 регулирует поведение согласно принятым в обществе правилам и нормам
сохранения и сбережения своего здоровья и здоровья окружающих;
 осуществляет самоконтроль в сохранении собственного здоровья;
 рассказывает истории или случаи из жизни о сохранении здоровья и их
последствиях, дает им оценку;
 полностью контролирует свои действия по сохранению своего здоровья, здоровья
окружающих;
 избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
 различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными;
 соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
 соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности, в
разных ситуациях;
 проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности;
 прыгает в длину до 1 метра;
 выполняет прыжки на месте и с продвижением вперед на одной и двух ногах, в
длину с места и с разбега, в высоту;
 самостоятельно инициирует спортивные игры, может стать организатором игры;
 нанизывает мелкие бусинки на ниточку.
3. Когнитивный компонент:
 осознает пользу движений;
 имеет представления о здоровом образе жизни;
 использует понятия «до», «после», «сначала», «потом», «раньше», «позже», в
здоровьесберегающей ситуации;
 знает правила безопасного поведения (в социуме, природе, на дороге) и может о
них рассказать, объяснить последствия их нарушения.
Ценностный ориентир «Труд и творчество»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 способен к самооценке;
 стремится быть примером для других;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
 способен выбирать себе участников по совместной трудовой и творческой
деятельности;
 переживает радость открытия нового в трудовой и творческой деятельности;
 проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества;
любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной игровой деятельности,
сочетая пение, игру, движение; может импровизировать голосом простейшие
интонации (вокализации бытовой и стихотворной речи);
 любит танцевать и двигаться под музыку;
 имеет хорошо сформированное чувство ритма;
68

 любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен сосредо-точится для
восприятия на 30 - 40 сек.;
 имеет 3-4 любимых произведения, которые просит сыграть еще раз;
 в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый
человек, добрый или злой персонаж);
 проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства);
 проявляет интерес к буквам, потребность к самостоятельному чтению.
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 отображает в игровых действиях отношения между людьми; техника игровых
действий условна;
 проговаривает до начала игры не только роль, но и замысел игры;
 сюжет держит на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют
реальным отношениям между людьми;
 называет и активно использует источники знаний (взрослый, другой ребенок,
книги, собственный опыт, СМИ, Интернет);
 ставит цель, отбирает необходимые средства для ее достижения, определяет
последовательность действий;
 делает выбор, обосновывает и принимает решения, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, правила и последовательность
выполнения действий;
 подбирает рифмы к словам;
 решает простые задачи на сложение и вычитание;
 понимает запись простых математических последовательностей (от меньшего
числа к большему или наоборот);
 понимает смысл числа как символа для выражения количества, длины, веса и т.п.;
 считает группы предметов;
 осуществляет порядковый счет в пределах 20;
 пользуется компьютером;
 подбирает по буквам соответствующие слова;
 пишет отдельные слова (свое имя, названия некоторых предметов);
 пишет короткие предложения;
 складывает пазлы различной сложности;
 самостоятельно достраивает объект, опираясь на свой опыт (не имея готовых
вариантов на выбор);
 самостоятельно создает собственные схемы и модели для использования в
деятельности;
 владеет основными культурными способами трудовой и творческой деятельности;
 проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
 выбирает себе род занятия и выполняет его, осуществляя внутренний контроль;
 следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
контролирует свои движения и управляет ими;
 согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения;
исполняет сложные по координации (асимметричные, разнонаправленные)
музыкально-ритмические движения, владеет различными элементами народных и
современных танцев, исполняет композиции с различными атрибутами;
69

 сознательно контролирует качество своих движений, действий, деятельности и
других детей;
 самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад,
бытовые, общественные и природные явления, праздники), а также на основе
представлений о «далеком» (природа, культура других континентов, путешествия,
космос), прошлом и будущем человечества (история, веселые приключения);
 самостоятельно реализует творческие замыслы, умело и свободно сочетает
различные изобразительные техники, умеет планировать работу и сотрудничать с
другими детьми в процессе создания коллективных композиций, интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт зрителя в
музеях и на арт-выставках;
 самостоятельно придумывает и воплощает сложные, «тонкие» (детализированные)
действия для игры, театрализации, изодеятельности;
 воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов
произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
 самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства
для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала;
 охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан
(сельчан);
 охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан
(сельчан);
 с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении
выставок по этнической проблематике.
3. Когнитивный компонент:
 знает и правильно называет все звуки русского языка, классифицирует их;
 знает и называет все буквы русского алфавита;
 чисто произносит все звуки русского языка;
 составляет сообщение из нескольких согласованных предложений;
 самостоятельно, без опоры рассказывает о пространственном расположении и
свойствах каких-либо предметов;
 самостоятельно производит сравнение, сериацию, классификацию объектов по
нескольким основаниям;
 самостоятельно придумывает математический рассказ, предлагающий выполнение
двух действий;
 пользуется часами;
 использует понятия «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«одновременно»;
 определяет по виду, различает съедобные, несъедобные грибы (белый гриб,
лисичка, мухомор);
 рассказывает
о пищевых цепочках, классифицирует некоторых животных
(травоядные, хищники);
 знает о существовании и особенностях людей разных национальностей;

70

 знает о существовании и особенностях людей разных рас, особенностей мест их
проживания;
 называют основные праздники, которые отмечаются в России;
 рассказывает о главных достопримечательностях своего горда / села;
 знает флаг, герб своей области, в которой проживает;
 знает названия крупных природных, промышленных объектов места проживания;
 знает президента, флаг, герб, гимн России;
 знает названия не менее 3-х крупных городов России;
 знает название крупных не менее 3-х природных объектов России (рек, озер, гор,
морей);
 знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа;
 знает некоторые национальные обычаи и традиции других народов;
 узнает по прочитанному взрослым отрывку произведение детской литературы;
 знает имена известных детских писателей и поэтов;
 интересуется произведениями поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений
уральских авторов для детей;
 знает материалы и инструменты для изобразительного творчества и их
особенности;
 знает и различает основные жанры изобразительного искусства;
 знает имена некоторых известных художников, скульпторов;
 положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
 интересуется художественно-эстетической стороной жизни человека на Урале в
прошлом и настоящем;
 различает условную и реальную ситуации в трудовой и творческой деятельности;
 расширяет собственный продуктивный и творческий опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях;
 использует разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения.
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»
1.Эмоционально-чувственный компонент:
 контролирует свои эмоции (гнев, радость);
 проявляет доверие к поликультурному миру;
 проявляет доверие к другим людям и самому себе;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, предлагает правила
поведения, способствующие сохранению доброжелательных отношений с детьми и
взрослыми;
 обладает чувством собственного достоинства, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя;
 учитывает интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других;
 проявляет волевые усилия в достижении цели;
 оценивает свои поступки, ориентируясь на нормы и правила;
2. Деятельностный (поведенческий, регулятивный) компонент:
 находит адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами;
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед сверстниками и взрослыми;
 вступает в диалог (слушает, реагирует на высказывания, отвечает, задает вопросы);
71

 самостоятельно выстраивает стратегию своего поведения. Способен регулировать
свое поведение на основе усвоенных норм;
 проявляет волевые усилия в ситуации выбора, терпимость по отношению к другим;
 договаривается о совместных действиях, работает в группе;
 способен договариваться, конструктивно разрешать конфликты;
 устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками,
старшими, младшими), опираясь на нормы отношений и общения людей в том
числе, других этнических групп, культур в разных видах деятельности.
3. Когнитивный компонент:
 выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты;
 аргументирует свою точку зрения;
 прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других);
 составляет подробный структурированный рассказ по картине / серии картинок;
 рассказывает истории или случаи из жизни в правильной последовательности
событий;
 знает и объясняет нравственные категории «совесть», «правда», «честь», «ложь»,
доброта;
 знает и объясняет абстрактные понятия (забота, доверие, любовь, счастье и др.);
 устанавливает причинно-следственную связь между поступком и его
последствиями;
 знает некоторые национальные обычаи и традиции своего народа;
 интересуется социальными аспектами общественной жизни;
 идентифицирует себя как представитель семьи, общества, государства;
 использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, действий;
 проявляет любознательность к поликультурному миру;
 различает особенности людей разных этнических групп, культур, возрастов,
способностей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынос- лив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
72

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Планируемые результаты для часто болеющих детей (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 345):
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или
с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Планируемые результаты для леворуких детей (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст стр. 347):
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Планируемые результаты для детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст стр. 348):
 запоминает достаточный объѐм информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи
своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
73





устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

Планируемые результаты для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
(парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 349):
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется
в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной
жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
Планируемые результаты для детей-билингвов (парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраста стр. 350):
 спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном
языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении,
природе, быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты для одаренных обучающиеся (парциальная ОП ДО
«СамоЦвет»: дошкольный возраста стр. 353):
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
74

 использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального
социокультурного опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может
обладать определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
 основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
 понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к
другим людям, доверия и эмпатии;
 эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
 способности к целеполаганию и волевому усилию;
 способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные
ситуации;
 инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности
самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной
деятельности; проявлять интерес к учению;
 восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с
помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и
понятным для
 других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы
своими словами;
 установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать
собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;
 проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
 обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном,
природном, социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными
представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п., предпосылками грамотности, функциями письма и чтения;
 обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью,
силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю,
саморегуляции и двигательной активности;
 здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила
личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила
безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной
адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям
образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

75

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16.1 –
16.10 ФОП ДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей ;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика в группах раннего и дошкольного возраста
проводится с периодичностью 2 раза в год: сентябрь и май. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
76

диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в электронной карте развития ребенка, в
которой отражены показатели возрастного развития ребенка. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения
дополняются беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности
осуществлятся на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняя.т результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
В
МАДОУ
«Малыш»
созданы
условия
для
реализации
системы
мониторинга/измерения качества деятельности во всех образовательных областях и во
всех формах образовательной деятельности. В Положении о совершенствовании качества
образования в МАДОУ «Малыш» определены ключевые характеристики деятельности,
требующие регулярного мониторинга и измерений, методы мониторинга, анализа и
оценки полученной информации, процедуры и график их реализации, а также
направления их
использования.
Описана
процедура
измерения/мониторинга
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников, ожиданий их
семей.
Приоритетность
мер
по
совершенствованию
деятельности
определяется
потребностями, интересами, инициативой воспитанников, а также ожиданиями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи).
Участие
ребенка
в
77

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Предусмотрена реализация индивидуальных образовательных маршрутов детей,
корректировка планов воспитательно-образовательной деятельности на основе
результатов педагогической диагностики.

78

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МАДОУ «Малыш» по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания. (п.17.2 ФОП ДО)
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной)
и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
79

Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе
объем и содержание дошкольного образования.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по образовательным
областям.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
 в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетноотобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения);
 для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
3.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
80

 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Извлечение из ФГОС ДО
Содержание программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
 раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
 направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных
практик, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
 выступает
средством
развития
ценностных
ориентиров
ребенка
к
социокультурному и природному окружению.
Содержание образования учитывает составляющие базовых национальных ценностей,
хранимых
в
социально-исторических,
культурных,
семейных
традициях
многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению в
современных условиях:
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие,
 семья – любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость; ценность знания, естественно-научная
картина мира; красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
эстетическое развитие, этическое развитие.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
 ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение,
сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное
отношение к членам семьи т. п.);
 ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и
близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
 ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
81

 ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный
опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
 нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости,
благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со
сверстниками и взрослыми и т. п.).
 ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им
противодействовать).
Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления
От 1 года 2-3 года 3-4
4-5 лет 5-6 лет
(сферы, области)
до 2 лет
года
сфера
социальных
+
+
+
отношений
область формирования основ
+
+
+
гражданственности
и
Нет выделенных
патриотизма
направлений
сфера трудового воспитания
+
+
+
область формирования основ
+
+
+
безопасного поведения

6-7 лет
+
+

+
+

Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет обязательной части
Программы (п.18.2.1 ФОП ДО)
 создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО;
 поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
 формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомить с основами безопасности.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет обязательной части
Программы (п.18.2.2 ФОП ДО)
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребѐнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребѐнка, вызывая радость, поддерживает активность ребѐнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребѐнка интереса к себе, желание участвовать в

82

совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребѐнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребѐнком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Духовно-нравственная культурная практика»,
«Культурная практика игры и общения», «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности» (см. с.72
Образовательная программа ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства
сопереживания, эмоциональной отзывчивости у ребенка.
2. Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении,
стремления к сотрудничеству со взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной
основе.
3. Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ
дозволенного.
4. Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5. Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной
жизнедеятельности.
6. Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка
к себе и другим людям.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе
правил и норм поведения, связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием,
дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы взрослого.
2. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка
ситуациям.
3. Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными
предметами.
Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1. Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания
для сохранения своего здоровья и жизни.
2. Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественнополезному труду с большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая
условия для повышения еѐ качества.
3. Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
4. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости,
мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации ребенка.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил
и способов общения, формировать начала культурного поведения в совместных играх.

83

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных
играх.
3. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать
переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических
смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с
использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных
действий.
4. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в
разных ситуациях (дома, на прогулке, в группе и т. п.).
5. Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера
и включения детей в систему социальных отношений в общении, зарождающейся игровой
деятельности.
6. Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7. Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил:
собирать, ставить игрушки на место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Задачи образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет обязательной части
Программы (п.18.3.1 ФОП ДО)
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Задачи образовательной деятельности детей от 2 лет до 3 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной
действительности.
2. Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему
возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3. Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
4. Знакомить с основами безопасности.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет обязательной части
Программы (п.18.3.2 ФОП ДО)
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребѐнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребѐнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.

84

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Духовно-нравственная культурная практика»,
«Культурная практика игры и общения», «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда», «Культурная практика безопасности жизнедеятельности» (см. с. 72
Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства
сопереживания, эмоциональной отзывчивости у ребенка.
2. Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении,
стремления к сотрудничеству со взрослым и другими детьми на положительной эмоциональной
основе.
3. Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ
дозволенного.
4. Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5. Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной
жизнедеятельности.
6. Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка
к себе и другим людям.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе
правил и норм поведения, связанных с сдерживанием агрессивности, послушанием,
дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы взрослого.
2. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка
ситуациям.
3. Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными
предметами.
Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1. Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания
для сохранения своего здоровья и жизни.
2. Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественнополезному труду с большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее диапазон, создавая
условия для повышения еѐ качества.
3. Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
4. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости,

85

мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации ребенка.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил
и способов общения, формировать начала культурного поведения в совместных играх.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных
играх.
3. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать
переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических
смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с
использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанных
действий.
4. Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в
разных ситуациях (дома, на прогулке, в группе и т. п.).
5. Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера
и включения детей в систему социальных отношений в общении, зарождающейся игровой
деятельности.
6. Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7. Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил:
собирать, ставить игрушки на место, определенное им в комнате, не отбирать игрушки.
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет обязательной части Программы
(п.18.4.1 ФОП ДО)
В сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
В сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
В области формирования основ безопасного поведения:
 поведения: развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет
части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,

86

предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 3 лет до 4 лет обязательной части
Программы (п.18.4.2 ФОП ДО)
В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
В сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,

87

знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребѐнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребѐнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 3 лет до 4 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит
познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Социальное развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется
возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием
своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия
с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен
заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие.
Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью.
88

Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.
д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения
замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со
звуками, рифмами, смыслами.
Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых
гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности,
совершенствованию движений.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила
игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности:
игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может
увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить
свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать
эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое
удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в
результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых
игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к
взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной
деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,
раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход
за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах
деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать
ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать
свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально
раскрепощенным. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке
взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство осуществление своих
целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка
должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей
самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.
Содержание представлено в культурных практиках: «Духовно-нравственная культурная
практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда», «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»).
(см. с.55, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.
В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
89

СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет обязательной части Программы
(п.18.5.1 ФОП ДО)
В сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
 вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
В области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет
части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет обязательной части

90

Программы (п.18.5.2 ФОП ДО)
В сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребѐнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение еѐ помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания:

91

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о еѐ назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям
окружающего мира, выходящим за рамки непосредственного опыта. Появляется обостренная

92

потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции взрослого,
связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений
(развитие образного мышления) и теряющего привычную опору на наглядность. Появляется
яркость фантазий, размывание границ между реальностью и вымыслом; стремление к
обособлению своих игровых территорий.

Содержание представлено в культурных практиках: «Духовно-нравственная культурная
практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда», «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с.65, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет обязательной части
Программы (п.18.6.1 ФОП ДО)
В сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
В сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
В области формирования основ безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального

93

использования.
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет обязательной части
Программы (п.18.6.2 ФОП ДО)
В сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию

94

ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, еѐ
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого

95

трудового результата.
В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребѐнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребѐнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу
дошкольного периода как бы распадается на два круга:
 близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
 сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы
особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б.
Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию предкогнитивной
оценки. Дети овладевают разными способами экспрессивного выражения своих
переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства: желание помочь другим,
любознательность, доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества.
Могут выделять наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать
необходимость их удовлетворения (устанавливаются первые иерархические отношения
мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование
адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности осуществлять
моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной
саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя своего
пола, национальности и гражданина своего государства. Формирование культуры
трудовой деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и
ознакомление с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе
формирования дивергентного (многовариантного мышления) и освоения специальных
приемов воображения (гиперболизация или приуменьшение признака, акцентирование,
комбинирование и т. д.). Овладение навыками безопасного поведения на улице, в
транспорте и общественных местах, овладение навыками работы с электронными
96

устройствами (интерактивной доской, сканером и принтером); с принципами
использования программы подготовки презентаций, овладение навыками использования
компьютерных развивающих программ и игр.
Содержание представлено в культурных практиках: «Духовно-нравственная культурная
практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда», «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с.79, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет обязательной части Программы
(п.18.7.1 ФОП ДО)
В сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
В сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
 воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
В области формирования основ безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и

97

способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Задачи образовательной деятельности
детей от 6 лет до 7 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,
предоставления возможности принимать участие в различных событиях, планировать совместную
деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей
компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения
для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных задач, поставленных как
взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать
свои варианты.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет обязательной части
Программы (п.18.7.2 ФОП ДО)
В сфере социальных отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают

98

взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учѐтом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за еѐ
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять

99

отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к
будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными
потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой
деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую
социальную общность; осознание и обобщение собственных переживаний; формирование
внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность
собственных эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений
определенными правилами; формирование произвольности психических процессов и
поведения.
100

Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность;
вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость;
повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в
друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно
вежлив); завышенная или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных
действий (различие внутренней и внешней стороны личности); утрата детской
непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение выполняемых ранее
правил и общественных норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и педагога
ДОО; яростное отстаивание своего мнения; актуализация страхов. Сущностью этого
кризисного периода является адаптация ребенка к новой ситуации социального развития,
связанной с появлением новой потребности в уважении к себе как к значимому члену
общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и имеющему свои
обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является формирование
интегративной готовности к обучению в школе
Содержание представлено в культурных практиках: «Духовно-нравственная культурная
практика», «Культурная практика игры и общения», «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда», «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с.92, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)

101

3.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Извлечение из ФГОС ДО
Направления познавательного развития
Выделенные направления От
1 2-3 года 3-4 года 4-5 лет
(сферы, области)
года до
2 лет
Сенсорные
эталоны
и +
+
+
+
познавательные действия
Окружающий мир
+
+
+
+
Природа
+
+
+
+
Математическое
+
+
+
представление

5-6 лет

6-7 лет

+

+

+
+
+

+
+
+

Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет обязательной части Программы
(п.19.2.1 ФОП ДО)
1)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2)
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
3)
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4)
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
5)
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.

102

2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет обязательной части
Программы (п.19.2.2 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребѐнка, одобряет их словом, интонацией,
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем
виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается
и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах
(суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребѐнку, ситуациях общественной жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика познания», «Культурная
практика конструирования», «Сенсомоторная культурная практика»
через эмоциональночувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.112, Парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Задачи образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет обязательной части Программы
(п.19.3.1 ФОП ДО)

103

1)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Задачи образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира,
стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2. Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной
деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и
длительности действий.
3. Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4. Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями,
поведением на основе элементарных правил.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет обязательной части
Программы (п.19.3.2 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на еѐ частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,

104

выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребѐнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика познания», «Культурная
практика конструирования», «Сенсомоторная культурная практика» через эмоциональночувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных практик (ценности:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.112, Парциальная
ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет обязательной части Программы
(п.19.4.1 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
Математические представления:
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
Окружающий мир:
 обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
Природа:
2.
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет части Программы, формируемой

105

участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе
решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 3 лет до 4 лет обязательной части
Программы (п.19.4.2 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребѐнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребѐнка со взрослым
и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их
речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребѐнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их

106

вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 3 лет до 4 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего предметного
поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей (дома, во дворе, в детском саду).
Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметно-пространственная
среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной
инициативой обеспечивает все возрастающую дифференциацию восприятия и моторных функций.
Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически привлекательных и с очевидными
физическими свойствами являются основным субстратом, направляющим и наполняющим его
деятельность. Группировка объектов с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное
соотнесение, соотнесение целого и его частей, выстраивание причинно-следственных связей с
однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой, несложные орудийные
действия составляют основной удельный вес в познавательно-исследовательской деятельности
ребенка.

Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика познания»,
«Культурная практика конструирования», «Сенсомоторная культурная практика» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных
практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с.111, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет обязательной части Программы
(п.19.5.1 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
Математические представления:
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
Окружающий мир:
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;

107

Природа:
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе
решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет обязательной части
Программы (п.19.5.2 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на
слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах

108

транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребѐнка о природе.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

В среднем дошкольном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться
словесно выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок начинает освобождаться от
ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского
характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, исследование,
рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В
тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих
познавательно-исследовательской деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении
узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо
выделенными отдельными признаками в значительной степени ослабевает. Для ребенка
более привлекательными становятся природные объекты, нежели специально
изготовленные материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в
значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды деятельности,
осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем
действия с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все сложнее, и
предполагают способность ребенка одновременно оперировать несколькими признаками во
внутреннем плане.
Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, открытки,
фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представления об окружающем мире и
вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации
объектов и явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления ребенка, как
различные лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать познавательную
деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы,
объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные
игры»: графические головоломки, лабиринты и др. выполняют большую роль в развитии
умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую
деятельности.
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативно-знаковый, символический
материал: изображения букв и цифр, которые, пока еще на образном уровне представления
109

знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской
деятельности ребенка становится все больше. Вербальные формы исследования
приобретают, в связи с развитием речи, все большее значение в деятельности ребенка, и
основным источником ответов на его вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о способах
соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о способах
представления различных количественных характеристик их величины, что является
фундаментом начальных математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье и в
детском саду. Ответ на вопрос, непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка
на тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой важнейшие средства
развития мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его
самостоятельной деятельности в рамках автодидактической предметной среды.
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика познания»,
«Культурная практика конструирования», «Сенсомоторная культурная практика» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных
практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с.125, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет обязательной части Программы
(п.19.6.1 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
Математические представления:
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
Окружающий мир:
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
Природа:
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,

110

познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе
решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
5. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии предметов,
явлений окружающего мира, времени, пространстве, знаково-символических средствах, о себе,
человеке.
6. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и
дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего мира – внешний и
причинный; восприятие и анализ информации; действие по инструкции.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет обязательной части
Программы (п.19.6.2 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов еѐ решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении

111

некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о еѐ столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность
осуществляется ребенком во всей полноте и включает все психические средства ее
осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка
смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Тем
самым, особую роль в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок
происходит и в средствах упорядочивания полученных знаний – с уровня практического,
буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным
включениям познавательной активности в другие культурные практики, познавательноисследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма
активности, со своими специфическими мотивами и целями.
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика познания»,
«Культурная практика конструирования», «Сенсомоторная культурная практика» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных
практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с.140, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет обязательной части Программы
(п.19.7.1 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои

112

предположения, представлять совместные результаты познания;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
Математические представления:
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
Окружающий мир:
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
Природа:
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной
мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка,
развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического содержания
окружающего мира
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет обязательной части
Программы (п.19.7.2 ФОП ДО)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений

113

окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом
и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и еѐ ресурсам.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

114

Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика познания»,
«Культурная практика конструирования», «Сенсомоторная культурная практика» через
эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие культурных
практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с.154, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
3.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО
Направления речевого развития
Выделенные направления (сферы, От 1 года 2-3
3-4
4-5
5-6
6-7
области)
до 2 лет
года
года
лет
лет
лет

развитие и понимание речи
развитие активной речи
формировании/ обогащение
развитие
активизация
словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес
к
художественной
литературе
подготовка к обучению грамоте

до
от
1г. 6 1г. 6
м.
м.
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет в обязательной части
Программы (п.20.2.1 ФОП ДО)
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:

115

 развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
 развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
 привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
 побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
 развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
 развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
 развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
 поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
 формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
 воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
 побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и стихов.
Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого
развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические,
голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взрослому при освоении любой
деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет в обязательной части
Программы (п.20.2.2 ФОП ДО)
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребѐнка за счет имени
ребѐнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
 развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы

116

(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребѐнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
 развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне еѐ, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает еѐ использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребѐнка в процессе отобразительной игры;
 в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребѐнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребѐнок пока может выразить лишь в однословном высказывании;
 во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Речевая культурная практика», «Культурная
практика литературного детского творчества» через эмоционально-чувственную, деятельностную и
когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.138, 146, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Задачи образовательной деятельности детей от 2 лет до 3 лет обязательной части Программы
(п.20.3.1. ФОП ДО)
Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:

117

 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Задачи
образовательной деятельности детей от 2 лет до 3 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого
развития ребѐнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические,
голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнѐрского общения и подражания взрослому при освоении любой
деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет обязательной части
Программы (п.20.3.2. ФОП ДО)
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребѐнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребѐнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием

118

доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать
еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 лет до 3 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Речевая культурная практика», «Культурная
практика литературного детского творчества» через эмоционально-чувственную, деятельностную и
когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»). (см. с.143, 150, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет обязательной части Программы
(п.20.4.1. ФОП ДО)
Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);

119

 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития связной
диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и
речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и
простых согласных звуков.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 3 лет до 4 лет обязательной части
Программы (п.20.4.2. ФОП ДО)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение
и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях

120

общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 3 лет до 4 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Речевая культурная практика», «Культурная
практика литературного детского творчества» через эмоционально-чувственную, деятельностную и
когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с.170, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет обязательной части Программы
(п.20.5.1. ФОП ДО)
Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
 умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать

121

культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения
со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и
употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со
структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребѐнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения
пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет обязательной части
Программы (п.20.5.2. ФОП ДО)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с

122

однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребѐнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 4 лет до 5 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Речевая культурная практика», «Культурная
практика литературного детского творчества» через эмоционально-чувственную, деятельностную и
когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с.176, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет обязательной части Программы
(п.20.6.1. ФОП ДО)
Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);

123

 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
 развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
 формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
 формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с

124

опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
 совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения
пользоваться
разнообразными
средствами
общения
–
словесными,
мимическими,
пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи;
звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном составе предложения,
звуковом и слоговом звучании слова.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет обязательной части
Программы (п.20.6.2. ФОП ДО)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и

125

явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 5 лет до 6 лет части ООП,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Речевая культурная практика», «Культурная
практика литературного детского творчества» через эмоционально-чувственную, деятельностную и
когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с.185, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет обязательной части Программы
(п.20.7.1. ФОП ДО)
Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
 закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в

126

пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена
чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы
над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и
монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи: фонематического
восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет обязательной части
Программы (п.20.7.2. ФОП ДО)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с

127

суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 6 лет до 7 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Речевая культурная практика», «Культурная
практика литературного детского творчества» через эмоционально-чувственную, деятельностную и
когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность»). (см. с. 192, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)

3.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
128

 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Извлечение из ФГОС ДО
Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы,
2-3
3-4
4-5
области)
От 1 года
года
года
лет
до 2 лет
до
от
1г. 6 1г. 6
м.
м.
+
+
приобщение к искусству
+
рисов предметное
ание
сюжетное
+
+
+
декоративн
ое
лепка
+
+
+
лепка декоративн
изобразительная
ая
деятельность
аппликация
+
+
народное
+
декоративноприкладное
Нет
искусство
выделенных
прикладное
направлений
творчество
конструктивная деятельность
+
+
+
слушанье
+
+
+
пение
+
+
+
музыкально
+
+
+
ритмические
движения
музыкальная
деятельность
песенное
+
+
творчество
танцевально
+
игровое творчество
игра на детских
+
+

5-6
лет

6-7
лет

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+
129

музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет обязательной части Программы
(п.21.2.1. ФОП ДО)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
 обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
 поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Создать условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщения
к изобразительным видам деятельности;
2. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,
вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
3. Предоставлять детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.
4. Познакомить детей с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощрять воображение и творчество детей.
Музыкальная деятельность:
С 1 года до 1 года 6 месяцев
1. Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на
слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
2. Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно
формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.
3. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком, кружение, вращение руками).
4. В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
С 1 года 6 месяцев до 2 лет
1. Начинать развивать музыкальную память.
2. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать до
конца. Помогать различать тембровые звучания музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент, на котором взрослый исполнял мелодию.
3. При пении стимулировать самостоятельную активность детей.
4. Учить самостоятельно выполнять движения под музыку.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением ее характера изменять движение
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

130

6. Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Театрализованная деятельность:
1. Развивать разностороннее представление о действительности, наблюдать за явлениями природы,
поведением животных, передачи мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и чувств.
2. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы), организацию коллективной работы
при создании многофигурных сюжетных композиций.
3. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, развивать монологическую и диалогическую
речь, обогащать словарь, образные выражения, сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы, овладевать
выразительными средствами общения.
4. Развивать эмоциональную сферу ребенка.
5. Понимать речь с наглядным сопровождением, развивать память, предвосхищающее воображение,
обучать умению планировать свои действия для достижения результата.
6. Развивать эмоциональный отклик, посредством театрализованной деятельности, приобщать к
высокохудожественной литературе, развивать воображение, в основе которых лежит интерпретация
литературного образа, бережное отношение к игрушкам, куклам, предметам театрально-игрового
оборудования.
7. Согласовывать действия и сопровождающую их речи, сопереживать персонажам народных сказок.
8. Воспитывать эстетические способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в
обществе.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет обязательной части
Программы (п.21.2.2. ФОП ДО)
1)
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2)
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с еѐ характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера еѐ звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует
у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 1 года до 2 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика изобразительного детского
творчества», «Культурная практика музыкального детского творчества», «Культурная практика
театрализации» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с. 165, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет обязательной части Программы

131

(п.21.3.1. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
 научить правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
 познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
Конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
Театрализованная деятельность
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;

132

 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Задачи образовательной деятельности детей от 2 лет до 3 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Создать условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщения
к изобразительным видам деятельности;
2. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,
вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
3. Предоставлять детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками,
карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.
4. Познакомить детей с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощрять воображение и творчество детей.
Музыкальная деятельность:
1. Развивать желание слушать классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
2. Развивать умение внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о
ком) поется и эмоционально реагировать на содержание.
3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
4. Постепенно приучать к сольному пению.
5. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием,
передавать образы.
6. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
1. Развивать представления о действительности, наблюдать за явлениями природы, поведением
животных, передавать их мимикой, позой, жестом, движением основных эмоций и чувств.
2. Развивать умение воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития
образа.
3. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы), организовывать коллективные работы
при создании многофигурных сюжетных композиций.
4. Формировать взаимодействие конструирования с театрализованной игрой для развития
пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы.
5. Приобщать к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций,
атрибутов, создавать выразительный художественный образ.
6. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, монологическую и диалогическую речь,
обогащать словарь образными выражениями, сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами.
7. Овладевать выразительными средствами общения.
8. Поддерживать становление музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного
исполнения основных видов движений, возникновения желания у ребенка к воспроизведению текста
любимой сказки.
9. Согласовывать действия и сопровождающую их речь.
10. Сопереживать персонажам народных сказок.
11. Формировать посредством театрализованной деятельности опыта нравственного поведения,
положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности, желание
выступать перед взрослыми и сверстниками.
12. Воспитывать эстетические способы общения в соответствии с нормами и правилами жизни в
обществе, обучать самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.
Содержание образовательной деятельности с детьми от 2 года до 3 лет обязательной части
Программы (п.21.3.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:

133

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и тому подобное).
Музыкальная деятельность:
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;

134

учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности детей от 2 лет до 3 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика изобразительного детского
творчества», «Культурная практика музыкального детского творчества», «Культурная практика
театрализации» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с. 165, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет обязательной части Программы
(п.21.4.1. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
 содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

135

 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
 формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
 развивать у детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
 формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
 находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
 развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
 отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
 формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
Конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей конструктивные умения;
 формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
 формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
Музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
 знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
 чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
 выражать свое настроение в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
Театрализованная деятельность
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для еѐ проведения;
 формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
 формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).

136

 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
 формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
 вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
 формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом;
 создавать условия для активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
 формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании, в лепке,
аппликации.
2. Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
3. Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
4. Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего мира.
Музыкальная деятельность:
1. Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным видам музыкальной
деятельности.
2. Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими музыкальными впечатлениями,
стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в музыкальной деятельности в
процессе восприятия музыки.
3. Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать действовать
сообща, уступая друг другу.
Театрализованная деятельность:
1. Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения различных
эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности.
3. Знакомить детей с видами театров, основами актѐрского мастерства.
Содержание образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет обязательной части
Программы (п.21.4.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.

137

2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребѐнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки
и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата

138

общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребѐнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать
его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей

139

точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными
видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение
и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Содержание образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика изобразительного детского
творчества», «Культурная практика музыкального детского творчества», «Культурная практика
театрализации» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с. 202, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет обязательной части Программы
(п.21.5.1. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства;
 развивать воображение, художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

140

 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли;
 поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
 воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
 использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

141

Театрализованная деятельность
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
 формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребѐнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
 формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Музыкальная деятельность:
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в процессе
различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при
исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в овладении
способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к сверстникам быть
вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать их,
высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по
тембру звучание инструментов.
Театрализованная деятельность:
1. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей.
3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности, формировать
интонацию и выразительность речи.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет обязательной части
Программы (п.21.5.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:

142

1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями еѐ содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно¬-прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает

143

внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой

144

материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе

145

роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое
и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика изобразительного детского
творчества», «Культурная практика музыкального детского творчества», «Культурная практика
театрализации» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с. 213, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет обязательной части Программы
(п.21.6.1. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
 способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;

146

 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
 развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
 развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
Музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и

147

современной музыкой;
 накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
Театрализованная деятельность
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
 развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
 способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ДОО и вне еѐ.
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для
создания художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Музыкальная деятельность:
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального репертуара
(песенного, танцевального, игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игримпровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на

148

художественный образ, умение самостоятельно определять настроение, характер музыкального
произведения.
Театрализованная деятельность:
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
Содержание образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет обязательной части
Программы (п.21.6.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
Изобразительная деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет

149

задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры

150

по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.

151

Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, еѐ эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.

152

Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Содержание образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика изобразительного детского
творчества», «Культурная практика музыкального детского творчества», «Культурная практика
театрализации» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с. 223, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет обязательной части Программы
(п.21.7.1. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
 формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
 формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
 формировать у детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
 расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях;
 называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
Изобразительная деятельность:

153

 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
 аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность;
 активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры;
 развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
 совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
 вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части,
их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
 развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными
видами конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;

154

 удовлетворение потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
 способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
Культурно-досуговая деятельность
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность:
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для
создания художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
Музыкальная деятельность:
1. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

155

2. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших
отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные
(изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкальнотворческих заданий.
Театрализованная деятельность:
1. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами
театрального искусства.
2. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для
этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских
музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела,
движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
3. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас,
обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение
всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью
речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
4. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках,
побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать
выразительные средства для создания образа персонажа.
Содержание образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет обязательной части
Программы (п.21.7.2. ФОП ДО)
Приобщение к искусству:
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь
и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные

156

средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на

157

листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из

158

желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.

159

4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребѐнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Содержание образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части Программы,

160

формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика изобразительного детского
творчества», «Культурная практика музыкального детского творчества», «Культурная практика
театрализации» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную составляющие
культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная
солидарность»). (см. с. 235, Парциальная ОП ДО «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)

3.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
Извлечение из ФГОС ДО
Направления физического развития
Выделенные направления (сферы, От 1 2-3
3-4
4-5
области)
года года
года
лет
до 2
лет
бросание и
+
+
+
+
катание
(ловля с 2
лет, метание
с 3 лет)
основная
ползанье,
+
+
+
+
основные
гимнасти
лазанье
движения
ка
ходьба
+
+
+
+
бег
+
+
+
прыжки
+
+
+
прыжки со
скакалкой

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
161

упражнения +
в
равновесии
общеразвивающие
+
упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
катание на санках
катание на трех колесном
спортивн велосипеде (с 4 лет двух
колесном велосипеде с 4
ые
упражнен лет на самокате)
ия
плаванье
катание на коньках
ходьба на лыжах
спортивн городки
ые игры
элементы баскетбола
бадминтон
элементы хоккея
элементы
настольного
тенниса
элементы футбола
формирование основ здорового образа
жизни
активный физкультурные досуги (с
отдых
4 лет праздники)
дни
здоровья
(туристические прогулки
и экскурсии с 5 лет)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет обязательной части Программы
(п.22.2.1. ФОП ДО)
 создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребѐнком;
 создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
 поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
 привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
 укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Задачи образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Основные движения:
С 1 года до 1 года 6 месяцев
1. Развивать точность, правильность движений.
2. Развивать двигательные навыки – ходьба, лазание.
3. Стимулировать выполнение упражнений по речевой инструкции.
С 1 года 6 месяцев до 2-х лет
1. Способствовать укреплению мускулатуры спины, ног.
2. Развивать координацию движений.

162

3. Развивать понимание речи путем речевых инструкций во время совместной со взрослым
деятельности.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2. Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную активность детей.
3. Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Содержание образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет обязательной части
Программы (п.22.2.2. ФОП ДО)
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений
и выполнения общеразвивающих упражнений.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой
на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой
5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо
и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
Содержание образовательной деятельности детей от 1 года до 2 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика здоровья», «Двигательная
культурная практика» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 191, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)

163

Задачи образовательной деятельности детей от 2 года до 3 лет обязательной части Программы
(п.22.3.1. ФОП ДО)
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Задачи образовательной деятельности детей от 2 лет до 3 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Развивать правильную ходьбу.
2. Развивать чувство равновесия, координацию движений.
3. Обеспечивать профилактику плоскостопия; формирование правильной осанки.
4. Используя речевую информацию, добиваться полного понимания ее и взаимного речевого
контакта с ребенком.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2. Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную активность детей.
3. Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Содержание образовательной деятельности детей от 2 лет до 3 лет обязательной части
Программы (п.22.3.2. ФОП ДО)
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основные движения: В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
Ползание и лазанье:
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться),
по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск
с нее произвольным способом;
Ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на
бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному

164

и парами, взявшись за руки;
Бег:
бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
Прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
Упражнение в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
Музыкально-ритмические упражнения:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Содержание образовательной деятельности детей от 2 лет до 3 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика здоровья», «Двигательная
культурная практика» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 191, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ

165

ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет обязательной части Программы
(п.22.4.1. ФОП ДО)
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Задачи образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Формировать естественные виды движений;
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками,
разными по форме, величине, цвету, назначению;
3. Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков;
4. Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно,
ориентируясь в пространстве.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту
реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию координации, общей
выносливости, силы, гибкости;
2. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий;
3. Формировать у детей представления об отдельных видах спорта.
Содержание образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет обязательной части
Программы (п.22.4.2. ФОП ДО)
Основные движения:
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая
по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
Ползание и лазанье:
ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться,

166

поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание
на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
Ходьба:
ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
Бег:
бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение
50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
Прыжки:
прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
Упражнение в равновесии:
ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки
лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед,
в сторону, назад;
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Музыкально-ритмические упражнения:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать

167

правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления
о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
Содержание образовательной деятельности детей от 3 лет до 4 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика здоровья», «Двигательная
культурная практика» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 249, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет обязательной части Программы
(п.22.5.1. ФОП ДО)
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.

168

Задачи образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и
представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек;
2. Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать
движения сверстников и замечать ошибки;
3. Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств – ловкости, быстроты, силы,
гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет обязательной части
Программы (п.22.5.2. ФОП ДО)
Основные движения:
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять
дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии
70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
Ползание и лазанье:
ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
Ходьба:
ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
Бег:
бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег
1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны

169

площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
Прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
Упражнение в равновесии:
ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба
по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Музыкально-ритмические упражнения:
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).

170

Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом»
и «полуѐлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально¬ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Содержание образовательной деятельности детей от 4 лет до 5 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика здоровья», «Двигательная
культурная практика» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 254, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет обязательной части Программы
(п.22.6.1. ФОП ДО)
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных

171

видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
Задачи образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту
реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех
видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего поведения.
Содержание образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет обязательной части
Программы (п.22.6.2. ФОП ДО)
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основные движения:
Бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу
стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
Ползание и лазанье:
ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
Ходьба:
ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по

172

одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
Бег:
бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
Прыжки:
подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 3040 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением
вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину
с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
Упражнение в равновесии:
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Музыкально-ритмические упражнения:
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа

173

легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуѐлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером,

174

в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
Содержание образовательной деятельности детей от 5 лет до 6 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика здоровья», «Двигательная
культурная практика» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 262, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет обязательной части Программы
(п.22.7.1. ФОП ДО)
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,

175

правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Задачи образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Основные движения:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в
обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку;
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре;
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им в
различных ситуациях.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное
планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных
упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической
культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом возрасте
– быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Содержание образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет обязательной части
Программы (п.22.7.2. ФОП ДО)
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Бросание, катание, ловля, метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).

176

Ползание и лазанье:
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
Ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
Бег:
бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
Прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с

177

усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Музыкально-ритмические упражнения:
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча
в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,

178

правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на

179

местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Содержание образовательной деятельности детей от 6 лет до 7 лет части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание представлено в культурных практиках: «Культурная практика здоровья», «Двигательная
культурная практика» через эмоционально-чувственную, деятельностную и когнитивную
составляющие культурных практик (ценности: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность»). (см. с. 270, Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)

3.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». (п.18.8. ФОП ДО) Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», (п.19.8. ФОП ДО) что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
180

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
(п.20.8. ФОП ДО) что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», (п.21.8. ФОП ДО) что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
(п.22.8. ФОП ДО) что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
(п.п. 23.1. – 23.12. ФОП ДО)
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне еѐ – в форме
семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При
181

выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребѐнка.
МАДОУ «Малыш» может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения воспитанниками
Программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
Программе), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации различных форм деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т. д.) во всех образовательных областях используется
индивидуализация образовательного процесса на системном уровне. Созданы условия
для развития детей по индивидуальной траектории, предусмотрены ситуации выбора
ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия для дифференциации
содержания образования.
Рекомендации по реализации индивидуализации образования с учетом результатов
педагогической диагностики и наблюдений зафиксированы в Положении об
индивидуализации образовательного процесса.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(1,5 года - 3 года)
(3 года - 8 лет)
информационно-рецептивный
метод
– метод проблемного изложения - постановка
предъявление информации, организация проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
действий ребѐнка с объектом изучения процессе организации опытов, наблюдений;
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
182

воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий
для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца воспитателя, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
исследовательский метод – составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).

эвристический метод (частично-поисковый)
– проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях);
исследовательский метод – составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).

При реализации Программы
педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
Раздаточные материалы.
аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
Для реализации ОП ДО в ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Технологии
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(2 год - 3 года)
(3 года – 7(8) лет)
«План, дело, анализ» (Л.
Образовательные «План, дело, анализ» (Л.
Свирская)
Свирская)
«Самоцветный круг»
Детский совет и(или)
Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
«Самоцветный круг»
Килпатрик)
Метод проекта (Дж. Дьюи, В.
Детское экспериментироване
Килпатрик)
Развитие ценностно-смысловой
Детское экспериментирование
сферы (М.Р. Битянова)
Развитие ценностно-смысловой
Технологии социального
сферы
развития (культурные практики и (М.Р. Битянова)
др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Технологии социального
Масловская, Е. Ю. Протасова и
развития (культурные практики и
др.)
др.) (Н. Б. Крылова, С. В.
Масловская, Е. Ю. Протасова и
др.)
«От Фребеля до робота»
Динамическая пауза
Су-Джок терапия (5-7)
Здоровьесбрегаю
Артикуляционная гимнастика
Динамическая пауза
щие
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Элементы дыхательной
Пальчиковая гимнастика
гимнастика
Элементы дыхательной
Физминутка
гимнастика
Релаксация
Физминутка
Музыкатеропия
Релаксация
Пескотерапия
Музыкатеропия
Пескотерапия

183

Игровые

Цифровые

Сказочные лабиринты игры
(В.В. Воскобович)

Сказочные лабиринты игры (В.В.
Воскобович)
«Палочки Кюизенера»
«Блоки Дьенеша»
Квест-игра
Интерактивная доска
Программно-дидактический
комплекс «Колибри»

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной
(оборудование
и
материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Согласно ФГОС ДО педагоги
используют различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность
(отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
184

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребѐнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
1) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
2) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
3) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
4) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируют возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения используют комплекс методов.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
185

образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст 1-3 лет
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и

186

элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные
с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;

187

- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира
как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать
из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт

188

экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки
между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Познавательное развитие
Ранний возраст 1-3 лет
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и

189

др.
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;

190

- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Речевое развитие
Ранний возраст 1-3 лет
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
191

воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий
к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст 1-3 лет
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;

192

- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;

193

- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница,
кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница,
кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а
также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Физическое развитие
Ранний возраст 1-3 лет
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;

194

- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
Старший дошкольный возраст 5-7(8) лет
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;

195

- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.

3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
(п.п. 24.1. – 24.22. ФОП ДО)
Образовательная деятельность в МАДОУ «Малыш» включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
196

4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В МАДОУ «Малыш» создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
‒ беседа,
‒ рассказ,
‒ эксперимент,
‒ наблюдение,
‒ дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
‒ игровые ситуации,
‒ игры-путешествия,
‒ творческие мастерские,
‒ детские лаборатории,
‒ творческие гостиные,
‒ творческие лаборатории,
‒ целевые прогулки,
‒ экскурсии,
‒ образовательный челлендж,
‒ интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
‒ детско-родительские и иные проекты,
‒ тематические дни,
197

‒ тематические недели,
‒ тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления
его личности, педагоги максимально используют все варианты еѐ применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
198

творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Система планирования образовательной деятельности, обеспечивающая
взаимосвязь различных процессов, различных функциональных зон, описывающая цели
деятельности. Описание процедур, складывающихся из нескольких функциональных
процессов прописано в Положении о планировании в МАДОУ «Малыш». Планы,
процедуры, положения и другие формы планирования, действующие в группах МАДОУ
«Малыш» обеспечивают достаточную гибкость для выстраивания деятельности с учетом
текущих потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
199

 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности. Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает
свободную самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и другое).
В группах раннего возраста:

центр здоровья и движения для развития основных движений детей;

центр математики и манипулятивных действий и центр конструирования
для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;

центр математики и манипулятивных действий
для организации
предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под
руководством взрослого;

центр изобразительного творчества и центр музыкального творчества и
театрализации для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию
и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;

центр исследований и открытий и центр литературного творчества для
восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;

центр исследований и открытий и центр самообслуживания и общественнополезного труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрен
следующий комплекс центров детской активности:

центр здоровья и движения (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;

центр безопасности и жизнедеятельности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

центр игры и общения, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;

центр математики и манипулятивных действий, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
200

для формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

центр исследования и открытий, центр самообслуживания и общественнополезного труда для организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

центр исследований и открытий и центр игры и общения, оснащение
которых обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

центр литературного творчества, содержащий художественную и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;

центр музыкального творчества и театрализации, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;

центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;

центр изобразительного творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»3.
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:

3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

201

 в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Образовательная
область

Центр активности

Социальнокоммуникативное
развитие

«Центр игры и
общения»
«Центр культурных
традиций»
«Центр
патриотического
воспитания»
«Центр безопасности
и
жизнедеятельности»
«Центр уединения»

Познавательное
развитие

Вид деятельности в
раннем возрасте

- предметная
деятельность;
экспериментирование
с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого; - игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание
и элементарные
трудовые действия;
- музыкальная
деятельность.
«Центр исследований и открытий»
экспериментирование
«Центр песка и воды» с материалами и
«Центр
веществами;
конструирования»
- ситуативно-деловое
«Центр математики и общение со взрослым
манипулятивных
и эмоциональнодействий»
практическое со
сверстниками под
руководством

Вид деятельности в
дошкольном
возрасте
- игровая
деятельность;
- общение со
взрослым и
сверстниками;
- речевая
деятельность;
- элементарная
трудовая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов
по образцу, условию
и замыслу ребенка;
- музыкальная
деятельность.

- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование
;
- общение со
взрослым и
сверстниками;
- речевая
202

Речевое развитие

«Центр
зарождающейся
грамотности»
«Центр литературного
творчества»

Художественноэстетическое развитие

«Центр
изобразительного
творчества»
«Центр музыкального
творчества и
театрализации»

взрослого;
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала;
- самообслуживание
и элементарные
трудовые действия.
-экспериментирование
с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного
материала.
-экспериментирование
с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
мелкого и крупного
строительного

деятельность;
- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов
по образцу, условию
и замыслу ребенка;
- игровая
деятельность.

- общение со взрослым
и сверстниками;
- речевая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- игровая
деятельность.

- изобразительная
деятельность и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
- речевая
деятельность;
- музыкальная
деятельность;
- игровая
деятельность.

203

материала;
- самообслуживание и
элементарные
трудовые действия;
- музыкальная
деятельность.

Физическое развитие

«Центр здоровья и
движения»

-экспериментирование
с материалами и
веществами;
- ситуативно-деловое
общение со взрослым
и эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством
взрослого;
- двигательная
деятельность;
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;

- двигательная
деятельность;
- музыкальная
деятельность
- игровая
деятельность;
- речевая
деятельность;
- познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование.

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
(п.п. 25.1. – 25.8. ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в дошкольное
учреждение, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в дошкольном учреждении протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
204







речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
Освоение детьми системы
Создание педагогических
познавательной
разнообразных обследовательских условий, которые
активности детей:
действий, приемов простейшего
развивают детскую
-внимание к детским
анализа, сравнения, умения
самостоятельность,
вопросам,
наблюдать:
инициативу и творчество:
-ситуации,
- намеренное насыщение
- определение для детей
побуждающие
проблемными практическими и
все более сложных задач,
самостоятельно искать познавательными ситуациями, в
активизируя их усилия,
решение, возникающих которых детям необходимо
развивая произвольные
проблем.
самостоятельно применить
умения и волю,
При проектировании
освоенные приемы.
- постоянная поддержка
205

режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия в
разнообразных делах: в
играх, в
экспериментах, в
рисовании, в общении,
в творчестве.

Создание ситуаций, побуждающих
детей проявлять инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У ребѐнка всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов
деятельности достаточно
разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).

желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребѐнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих
решений возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог
сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

206

6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Инициативность является важной характеристикой воли.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
 поддержка инициативы в разных видах деятельности;
 предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по
игре и совместным действиям;
 помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
 поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
 поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
 поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними;
 поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
 поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
 предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
 поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
 предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
 обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;

207

 развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих
силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
 помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
 поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить
круг общения;
 поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие
эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
 поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
 поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
 поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
 поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать
нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:
 предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
 поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
 предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
 предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
 предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
 поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
 предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему
живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
 поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
 поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
 поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
 предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
 поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
 поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;

208

 поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы
для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
 поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества для украшения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения
детей в разных видах деятельности:
 поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении
и использовании различных изобразительных материалов и техник;
 поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов
лепки;
 поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
 поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из
разнообразных источников:
 поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
 поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из
разных источников;
 предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств
развития познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития
самостоятельности детей являются:
 создание развивающей предметно-пространственной среды;
 опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
 этнокультурные особенности.
3.6. Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

(п.п. 26.1. – 26.11. ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива МАДОУ «Малыш» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
209

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживется следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива МАДОУ
«Малыш» по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
ДиагностикоПросветительское
Консультационное
аналитическое
 получение
и
анализ  просвещение родителей консультирование
(законных
данных о семье каждого (законных представителей) родителей
210

обучающегося, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья
и развития ребѐнка; об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
 планирование работы с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
 согласование
воспитательных задач.

по вопросам особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения и воспитания
детей
определенного
возраста;
 ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
 информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребѐнка
в
группе ДОО; содержании и
методах
образовательной
работы с детьми

представителей)
по
вопросам
 их взаимодействия с
ребѐнком,
 преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
 особенностей поведения
и взаимодействия ребѐнка
со
сверстниками
и
педагогом;
 возникающих
проблемных ситуациях;
 способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностико-аналитическое
Просветительское и
НАПРАВЛЕНИЯ направление
консультационное
направление
Информирование
 опросы,
анкетирование,  групповые
родительские
родителей
тестирование, социологические собрания, конференции, круглые
срезы, «почтовый ящик»,
столы,
семинары-практикумы,
 комплексное информирование тренинги и ролевые игры,
педагогические
родителей:
информационные консультации,
стенды,
буклеты,
памятки, гостиные, родительские клубы;
информационные
письма,  информационные проспекты,
информационные
проспекты, стенды,
ширмы,
папкиширмы, папки-передвижки для передвижки
для
родителей
родителей
(законных (законных представителей);
представителей);
 педагогические
библиотеки
родителей
(законных
 листовки,
памятки, для
бюллетени; баннеры;
представителей);
 информирование
в  сайт ДОО;
электронном виде (вацап, форум,  страница в социальной сети
чат, мессенджеры и пр.);
ВКонтакте.
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети

211

ВКонтакте.

Просвещение
родителей

 Неделя открытых дверей;
 открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей;
 информационные стенды для
родителей;
 памятки и информационные
письма для родителей;
 подгрупповые
и
индивидуальные консультации;
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте;
 презентация достижений.

 групповые
родительские
собрания,
конференции
с
участием
родителей,
представителей общественных,
научных организаций; круглые
столы,
семинары-практикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции,
брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские гостиные - встречи
родителей с гостями детского
сада;
 родительские клубы;
 Неделя открытых дверей;
 просмотр
тематических
видофильмов;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
самиздатовская
печатная
продукция, издаваемые ДОО для
родителей;
 плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
 ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
212

Ответственное и
осознанное
родительство

 опросы,
анкетирование,
тестирование, индивидуальные
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
 комплексное информирование
родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные
проспекты,
ширмы, папки-передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
в
электронном виде (вацап, форум,
чат, мессенджеры и пр.);
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте.

 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте.
 групповые
родительские
собрания,
конференции
с
участием
родителей,
представителей общественных,
научных организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы,
конференции,
брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классы;
телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;
 игровой
практикум
для
взрослых по моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
печатная продукция, издаваемые
ДОО для родителей;
 плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы,
папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
(«Из жизни группы», «Копилка
добрых дел», «Мы благодарим»);
информационные буклеты по
заявленным
родителями
проблемам;
 педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте;
 фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей;
213

 тематические выставки;
 проектная деятельность.

Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальные,
подгрупповые
педагогические
беседы с родителями (законными
представителями);
 информирование
в
электронном виде (вацап, форум,
чат, мессенджеры и пр.);
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте.

 Неделя открытых дверей;
 семинар,
семинарыпрактикумы;
 открытые занятия; детскородительские
проекты;
тематические выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы
с
участием
родителей; игровой практикум
для взрослых по моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
 моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
гостиные;
 совместные
праздники
и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству территории;
 помощь
в
создании
предметно-развивающей среды;
 оказание помощи в ремонтных
работах.

214

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

 анкетирование,
опрос,  участие в педсоветах ДОО;
тестирование,
 Неделя открытых дверей;
 информационное письмо;
 включение
в
Центры
активности
(мастерские);
 индивидуальные
педагогические
беседы
с  семинар-практикум, мастерродителями.
класс;
 родительские собрания;
 совместная
разработка
учебных
пособий
и
дидактических игр.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Семья и ДОО – равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения; родители участвуют в любом
образовательном действии с участием их детей. Родители регулярно вовлекаются в
образовательную деятельность (приглашаются на совместные завтраки, празднования
215

дней рождения, к участию в различных формах образовательной деятельности детей, к
участию в экскурсиях, в общественных проектах и т. д.).
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный
лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается
на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления
интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных
способах участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом
личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность
больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на
доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается
любая форма участия.
Согласно п. 26.10 ФОП ДО незаменимой формой установления доверительного
делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые
предпринимаются со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет
педагогам устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Родителям доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать
для расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем
(информационные, литературные, аудио- и видеоматериалы).
В МАДОУ «Малыш» ведется регулярный мониторинг и анализ удовлетворенности
родителей образовательной деятельностью ДОО, в рамках которых родители в течение
года могут зафиксировать уровень своей удовлетворенности и оставить свои комментарии
(отзывы, пожелания, критические замечания) различными способами:
 с помощью электронного опроса;
 анкетирования;
 формы обратной связи («Обращения граждан» и «Электронная приемная»)
на официальном сайте детского сада и проч.
Процесс изучения удовлетворенности родителей регламентирован Положением о
самообследовании.
Комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное планирование
содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с семьей и
216

постоянное совершенствование индивидуальной поддержки зафиксировано для детей с
ОВЗ в специальной индивидуальной программе развития.
3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(п.п. 27.1. – 28.9. ФОП ДО)
Коррекционно-развивающая работа (далее по тексту – КРР) и (или) инклюзивное
образование в МАДОУ «Малыш» направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ «Малыш» осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
МАДОУ «Малыш» разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учѐтом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в МАДОУ «Малыш» реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
217

Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учѐтом его ООП на
основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определены нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
218

 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
 оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
Консультативная работа включает:

219

 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребѐнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-¬типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО реализация КРР с воспитанниками с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
направленности, в группе реализуется данная ОП ДО, а для ребенка (детей) с ОВЗ
разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее –
АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
220

коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
 особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
 вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
 критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
 организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Предусматривается системная коррекционно-развивающая работа с детьми с
ОВЗ, детьми-инвалидами в различных формах образовательной деятельности в
рамках всех образовательных областей
Предусмотрены программные мероприятия по развитию толерантности детей
группы к детям с ОВЗ, детям-инвалидам.
Предусмотрено привлечение специалистов соответствующего профиля для
реализации образовательных задач с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.
Выстроен индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут на основе
понимания особенностей развития ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, его потенциальных
возможностей и способностей.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в
ООП ДО определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в
работе адаптированных образовательных программ.
Содержание образовательной деятельности, представленное в ООП ДО в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено
содержанием коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и
формами - специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с
такими специалистами как учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, а также
педагогами дополнительного образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и
родителям ребенка.
Воспитатели в ходе организации культурных практик, освоения детьми с особыми
образовательными потребностями, должны реализовывать рекомендации специалистов в
работе с детьми.
Реализуется постоянное сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ с целью
решения образовательных задач, налажен регулярный информационный обмен,
обсуждение динамики развития ребенка.
Родители ребенка могут участвовать в разработке и реализации адаптированной
образовательной программы. И педагоги, и родители должны быть заинтересованы
созданием оптимальных условий для развития, адаптации ребенка с особыми
образовательными потребностями (развивающей предметно-пространственной среды,
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, учебно-методических
(дидактических), организационных, необходимых средств воспитания и обучения для
использования в образовательном процессе и т.п.), которые должны быть закреплены
адаптированной образовательной программой.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т.ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
221

 особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями);
 особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной
организации;
 вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы
с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе
адаптационного периода их пребывания в образовательной организации, так и в
продвижении по этапам коррекционно-развивающей работы, этапам инклюзивного
процесса;
 личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и
целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В структуру адаптированной образовательной программы, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимы модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В адаптированной образовательной программы определяются специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм, м видов культурных практик, индивидуализированный
объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства, содержание работы тьютора (при наличии).
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.

222

Согласно п. 28.6.1. ФОП ДО направленность КРР с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования включает:
 коррекцию (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Согласно п. 28.6.2. ФОП ДО включение часто болеющих детей в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, волосистой
части головы и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 проветривание, кварцевание;
 устранение
аллергоисточников
(организация
индивидуального
питания,
исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация РППС
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
КРР с детьми леворукими
Формы, методы, приемы работы с детьми
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учѐтом двух аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение
листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления,
зрительно-моторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления,
развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация РППС
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребѐнок должны стать пособия для формирования:
 пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
223

 эмоциональной сферы:
уединения» и так далее.

дидактические,

сюжетно-ролевые

игры,

«Уголок

КРР с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Формы, методы, приемы работы с детьми
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
 дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
 глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребѐнком СДВГ становится практически бесполезной!
Организация РППС
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи,
теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
КРР с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Формы, методы, приемы работы с детьми
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приѐмов и методы социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссѐрские
игры общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так
далее).
Организация РППС
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
224

 коррекционно-развивающие дидактические игры;
 игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для психологических
тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Согласно п. 28.8. ФОП ДО направленность КРР с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики ребѐнка.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с
процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и по-русски и на
родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребѐнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши
– что где находится, где твоѐ место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника
«Ковер-самолет»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной
культуры, дни рождения (ребѐнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения
(«расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других
(не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками - носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении
(анализе и синтезе) двух культур (например: «Как говорит немецкая собачка? А, как
русская?»).
Организация РППС
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребѐнка его национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности (например: дидактические и демонстрационные
225

комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребѐнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретенном языке),
портретов национальных героев и так далее.
Согласно п. 28.7. ФОП ДО направленность КРР с одаренными воспитанниками
на дошкольном уровне образования включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром
и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организацию предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребѐнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися
способностями строится с позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала,
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном
сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды, изографы,
своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны,
различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация РППС
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребѐнка с
выдающимися способностями и отвечать следующим параметрам:
226

 иметь высокую степень неопределенности, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая
среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
 обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в
данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы еѐ решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с еѐ
коллективными формами.
Направленность КРР с детьми и (или) семьями, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке, включает:
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с детьми, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Включение ребенка и (или) семьи в «группу риска» проводится в соответствии с
положениями статьи 14 Федерального закона от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
Постановлением Правительства Свердловской области от 02.04.2020 № 188-ПП «Об
утверждении порядка межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также иных
организаций, расположенных на территории Свердловской области, по выявлению и
учету несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении,
организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и
семьями, находящимся в социально опасном положении».
Согласно п. 28.9. ФОП ДО к целевой группе воспитанников «группы риска»
относятся дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий);
поведенческие
проблемы
(грубость,
агрессия,
обман);
проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования включает:
 коррекцию (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
227

Включение ребѐнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

228

3.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка (п.29.1. ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
229

Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
3.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания (п.29.2.1. ФОП ДО)
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания (п.29.2.2.1. ФОП ДО)
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания (п.29.2.2.2. ФОП ДО)
230

1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания
– формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания (п.29.2.2.3. ФОП ДО)
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания (п.29.2.2.4. ФОП ДО)
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
4)
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (п.29.2.2.5. ФОП ДО)
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
231

Трудовое направление воспитания (п.29.2.2.6. ФОП ДО)
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания (п.29.2.2.7. ФОП ДО)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3. ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
(п.29.2.3.1. ФОП ДО)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие,
«плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
232

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
(п.29.2.3.2. ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Ценности
Родина, природа

Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
233

Направление
воспитания
Социальное

Ценности
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

3.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации (п.29.3.1. ФОП ДО)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
234

субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ «Малыш»,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ
«Малыш», воспитателей и специалистов, младшего обслуживающего персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад жизни в МАДОУ «Малыш» находит свое выражение в Уставе учреждения, в
Программе МАДОУ «Малыш» и Программе воспитания МАДОУ «Малыш», во
внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад принят всеми участниками
образовательных отношений.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в МАДОУ «Малыш» направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает нормы профессиональной
этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Воспитывающая среда образовательной организации (п.29.3.2. ФОП ДО)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
235

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
2.
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
3.
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества:
4.
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя
предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый –
ребѐнок» и «ребѐнок-ребѐнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни
МАДОУ «Малыш».
Предметно-пространственная среда МАДОУ «Малыш» отражает ценности, на
которых строится Программа воспитания МАДОУ «Малыш», и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Свердловской области, города
Богданович и символику МАДОУ «Малыш».
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится МАДОУ «Малыш».
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает
ребенку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Общности образовательной организации (п.29.3.3. ФОП ДО)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ «Малыш». Сами участники
сообщества разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания
МАДОУ «Малыш». Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
236

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребѐнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребѐнок-ребѐнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
237

Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4. ФОП ДО)
Для
проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в
ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

238

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат

Цель

Задачи

 Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
 Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
 Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
 Развивать ценностносмысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию,  Способствовать освоению
Формирование у ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи образовательных областей
 Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
 Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
 Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Социально Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту, коммуникативное
развитие
родному краю, своей стране
 Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,

Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
индивидуальноответственному
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

 Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
 Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
 Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать

Задачи образовательных областей
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
 Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
 Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
 Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
 Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
 Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
 Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
240

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
 Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

 Воспитывать у ребѐнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

этнической принадлежности;
 Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

 Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
 Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
 Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
 Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
 Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
 Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

241

Направления
воспитания и
базовые ценности

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Формирование
 Способствовать становлению
 Развивать навыки здорового
ценностного отношения
осознанного отношения к жизни как образа жизни
детей к здоровому образу основоположной ценности
 Формировать у детей
жизни, овладение
возрастосообразных
 Воспитывать отношение здоровью
элементарными
как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье и
гигиеническими
духовного и социального
физической культуре
навыками и правилами
благополучия человека
 Способствовать становлению
безопасности
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Формирование
 Поддерживать привычку к
 Поддерживать трудовое усилие,
ценностного отношения
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
детей к труду,
напряжению физических,
доступному дошкольнику
трудолюбию и
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
приобщение ребѐнка к
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
труду
 Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
 Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
Становление у детей
 Воспитывать любовь к
 Воспитывать эстетические
ценностного отношения
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
к красоте
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
242

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Красота»

Цель

Задачи
желание и умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
 Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
 Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
 Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности
 Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

243

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) (п.29.3.5.1. ФОП ДО)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации Программы воспитания МАДОУ «Малыш», в т.ч. социокультурного
потенциала Уральского региона для развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) воспитанников МАДОУ «Малыш» строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества участников образовательных отношений МАДОУ «Малыш».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МАДОУ «Малыш», и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
 совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей;
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста;
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
 совместные мероприятия;
 онлайн-формы консультационного сопровождения родителей (законных представителей).
Индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
 единый и групповой стенды;
 сайт детского сада в сети Интернет;
 самиздатовская печатная продукция (буклеты, памятки и пр.);
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
 папки, письма, бюллетени;
 видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных
мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
 при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн- встречи и т. д.).

События образовательной организации (п.29.3.5.2. ФОП ДО)
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит не стихийно, а целенаправленно.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием выступает не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы МАДОУ «Малыш», группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Малыш» проводится в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (конкурсы,
фестиваль, концерт, выставки, музеи, совместные досуги, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные соревнования и игры, творческие мастерские,
праздники и др.);
 проектирование встреч, общения детей с детьми разного возраста, с взрослыми, с носителями
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов Урала;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы, «Телемост» –
общение с детьми из соседнего детского сада на нравственные темы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл работы на основе
традиционных ценностей российского общества и Уральского региона.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п.29.3.5.3. ФОП ДО)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
245

 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Особенностью реализации воспитательного процесса в МАДОУ «Малыш» является
наличие инновационных технологий воспитательной значимой деятельности в соответствии с
накопленным опытом реализации региональной программы «СамоЦвет».
При организации совместной деятельности взрослых и детей, воспитатель использует
позицию равного партнѐра, включѐнного в деятельность с детьми, который «изнутри» вводит
свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий,
решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жѐстких оценок.
При этом включѐнность воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
 добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
 свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
 открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6. ФОП ДО)
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметнопространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый – ребѐнок» и «ребѐнокребѐнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни МАДОУ «Малыш».
Предметно-пространственная среда МАДОУ «Малыш» отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания МАДОУ «Малыш», и способствует их принятию и раскрытию
ребенком:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг, герб, гимн,
национальные цвета, девизы, эмблемы.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО: мини-музеи, фотографии, макеты,
атрибуты, альбомы, коллажи отражающие культурные традиции, народов России, Уральского
региона; выставки с достопримечательностями города, областного центра, событиями городской
жизни, отражающие прошлое и настоящее в жизни людей, историю города, уральского края.
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность:
экологические правила, плакаты, схемы, модели, макеты, коллажи отражающие рациональное
использование природных ресурсов; материалы и оборудование для формирования основ
экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе; «Красная
книга Урала», «Красная книга России», лэпбуки «Лес», «Животные», «Растения».
Дидактические, сюжетно-ролевые игры, художественная и научно-популярная литература,
схемы, плакаты, таблицы, рисунки, альбомы, свод правил в рисунках, поделки, коллекции для
формирования основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде).
246

 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: место для проведения Детского совета («Самоцветного круга»); разные
пространства для организации видов деятельности; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей: в достаточном количестве пособий, игрушек, которые помогают детям узнать и принять
многообразие окружающего их поликультурного мира, где присутствуют люди разных
этнических групп, культур, возрастов и способностей. Книги, картины, иллюстрации,
фотографии, изображающие людей разных возрастов, разных этнических групп, способностей и
др.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: материалы и
оборудование для развития любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности; освоения сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развития поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становления сознания;
формирования целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях.
Материалы и оборудования для формирования представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирования представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: пособия и
материалы для сохранения и укрепления физического, психического здоровья детей дошкольного
возраста,
воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
формирование
начальных
представлений о здоровом образе жизни; многообразие спортивного оборудования и материалов
для обеспечения дошкольников высоким уровнем двигательной активности.
Пособия и материалы для воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу жизни и
активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности,
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих
 Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
музыкальные записи, песни видеозаписи и компьютерные программы разных культур,
отражающие как культурные традиции прошлого, так и современные аналоги, призванные
помочь детям понимать других людей в мире, нашей стране, уральском регионе.
В ролевых играх реквизит, предметы быта характерные для разных культур: куклы,
различных этнических групп, этническую одежду, приспособления для приготовления пищи и
столовые приборы различных культурных групп и т.п.
Материалы и оборудование для формирования представлений о себе и ближайшем
социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира.
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: оборудование и материалы для
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная. При выборе материалов и
игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам

247

воспитания детей раннего и дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство (п.29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Воспитание детей в МАДОУ «Малыш» осуществляется через взаимодействие с
социальными партнерами:
 со школой в части организации совместных мероприятий воспитательной направленности и
преемственности;
 с ДОО в части организации, совместных мероприятий воспитательной направленности
обмена информации, обобщения и представления опыта работы;
 библиотека – посещение и проведение мероприятий, встреч, реализация проектов
воспитательной направленности;
 детская школа искусств и музеи – социально-значимые мероприятия воспитательной
направленности;
 ДЮСШ детская юношеская спортивная школа – совместные спортивные мероприятия
воспитательной направленности;
 Кадетская (казачья) школа-интернат «Первый Уральский казачий кадетский корпус»;
 Общественные организации ГО Богданович (Совет ветеранов, молодежно-подростковый клуб
«Спутник», общественная организация «Ветераны Группы советских войск в Германии» и
др.).
3.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного Функция
Заместитель директора
Планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
Старший воспитатель
воспитательной
деятельности,
повышение
квалификации
педагогов ДОО в сфере воспитания
Воспитатель
Все направления воспитания
Трудовые действия: - регулирование поведения воспитанников
для обеспечения безопасной образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах воспитания и обучения, так и в
совместной, самостоятельной деятельности детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОО;
248

- проектирование и реализация воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности
ребенка
(игровой,
трудовой,
спортивной,
художественной и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка);
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование у
воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах (кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности воспитанников, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников ДОУ;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс обучения и воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
оказавшимся
в
конфликтной
ситуации
и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций
и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
- основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере
образования и федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования;
- история, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем,
роль и место образования в жизни личности и общества;
- основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях;
- основные закономерности возрастного развития, стадии и
кризисы развития и социализации личности, индикаторы и
249

Музыкальный руководитель

индивидуальные особенности траекторий жизни, приемы их
диагностики;
- научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
- основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий;
- нормативные правовые, руководящие и инструктивные
документы,
регулирующие
организацию
и
проведение
мероприятий за пределами территории ДОУ (экскурсий, походов
и экспедиций);
- соблюдение правовых, нравственных и этических норм,
требований профессиональной этики.
Этико-эстетическое направление воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной музыкально-образовательной среды;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы, используя их как в
организованных формах музыкального воспитания и обучения,
так и в совместной, самостоятельной музыкальной деятельности
детей;
- постановка воспитательных целей, способствующих развитию
воспитанников, независимо от их музыкальных способностей и
характера;
- проектирование и реализация воспитательной программы в
направлении художественно-эстетического развития;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
музыкальной
деятельности
ребенка
(пение,
слушание,
музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, музыкально-игровая деятельность, театрализация)
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка) в музыкальной деятельности;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых музыкальных сообществ;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО в музыкально-театрализованной направленности;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование
гражданской
позиции,
формирование
у
воспитанников музыкальной культуры;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей
(законных представителей) воспитанников, помощь семье в
решении вопросов музыкального воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
развития детей в музыкальной деятельности;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
250

Инструктор по физической
культуре

- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые
музыкально-театрализованные общности воспитанников, их
родителей (законных представителей) и педагогических
работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс музыкального воспитания, мотивируя их познавательную
деятельность направлении музыкального воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
оказавшимся
в
конфликтной
ситуации
и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками в музыкальнотеатрализованной деятельности;
- владеть методами организации виртуальных музыкальных
экскурсий, концертов и музыкальных гостиных и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач
музыкально-творческого развития детей.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Трудовые действия:
- регулирование поведения воспитанников для обеспечения
безопасной
образовательной
среды
физического
и
оздоровительного направления воспитания детей;
- реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов
физического
и
оздоровительного
направления
воспитания, используя их как в организованных формах
воспитания и обучения, так и в совместной, самостоятельной
деятельности детей;
постановка
воспитательных
целей,
способствующих
физическому и оздоровительному направлению воспитания,
независимо от их способностей и характера;
- определение и принятие четких правил поведения
воспитанниками в соответствии с уставом ДОО и правилами
внутреннего распорядка ДОУ;
- проектирование и реализация физического и оздоровительного
направления воспитательной программы;
- реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка в физическом и оздоровительном
направлении воспитания (игровой, двигательной, спортивной,
здоровьесбережения и т.д.);
- проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка) в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- помощь и поддержка в организации деятельности детских
сообществ, детско-взрослых сообществ в физическом и
оздоровительном направлении воспитания;
- создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
ДОО по физическому и оздоровительному направлению
воспитания;
- развитие у воспитанников познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей в
251

Педагог-психолог

условиях современного мира, формирование у воспитанников
культуры здорового и безопасного образа жизни;
- формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся
поликультурной
среде
физического
и
оздоровительного направления;
- использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) воспитанников, помощь
семье в решении вопросов физического и оздоровительного
направления воспитания ребенка.
Необходимые умения:
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных
различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
в физическом и оздоровительном направлении воспитания;
- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и
принимая их;
- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
воспитанников, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников ДОО;
- управлять воспитанниками групп с целью вовлечения их в
процесс
физического
и
оздоровительного
направления
воспитания, мотивируя их познавательную деятельность;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы воспитанников, помогать
детям,
оказавшимся
в
конфликтной
ситуации
и/или
неблагоприятных условиях;
- находить ценностный аспект знания и информации обеспечивать
его понимание и переживание воспитанниками;
- владеть методами организации походов и соревнований, эстафет
и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и
другими специалистами в решении воспитательных задач.
Физическое и оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное направление воспитания
Трудовая
функция:
Психологическая
профилактика
(профессиональная деятельность, направленная на сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе
обучения и воспитания в образовательных организациях)
Трудовые действия:
- выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие
личности воспитанников;
- разработка психологических рекомендаций по проектированию
образовательной среды, комфортной и безопасной для
личностного развития воспитанников на каждом возрастном
этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии
и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и
волевой сфер;
- планирование и реализация совместно с педагогом
превентивных профилактических мероприятий,
разъяснение
субъектам
образовательного
процесса
необходимости применения сберегающих здоровье технологий,
оценка результатов их применения;
- разработка рекомендаций субъектам образовательного процесса
по вопросам психологической готовности и адаптации к новым
252

образовательным условиям (поступление в ДОО
, переход на новый уровень образования, в новую
образовательную организацию);
- разработка рекомендаций для педагогов по вопросам социальной
интеграции и социализации воспитанников.
Необходимые умения:
- планировать и организовывать работу по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном
развитии воспитанников, в том числе социально уязвимых и
попавших в трудные жизненные ситуации;
- разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в
ДОО психологических условий обучения и воспитания,
необходимых
для
нормального
психического
развития
воспитанников на каждом возрастном этапе;
- вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным
представителям), воспитателям и другим работникам ДОО по
оказанию
помощи
воспитанникам
в
адаптационный,
предкризисный и кризисный периоды;
- проводить мероприятия по формированию у воспитанников
навыков поведения в виртуальной и поликультурной среде.
Трудовая функция: Психологическая коррекция поведения и
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также воспитанников, испытывающих трудности в освоении
основных
общеобразовательных
программ
дошкольного
образования, развитии и социальной адаптации
Трудовые действия:
- разработка и реализация планов коррекционно-развивающих
занятий для воспитанников, направленных на развитие
интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных
процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере
общения;
- организация и осуществление совместно со специалистами
(педагогами, учителями-логопедами) психолого-педагогической
коррекции отклонений в психическом развитии воспитанников,
нарушений социализации;
- формирование совместно с иными педагогическими
работниками для воспитанников с ОВЗ, а также для
воспитанников, находящихся в трудной жизненной ситуации,
образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и
потребностям Разработка программ психологической коррекции
поведения и нарушений в развитии воспитанников и
сопровождение их реализации в ДОО;
проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
обучающимися в соответствии с категорией детей с ОВЗ;
- разработка и проведение профилактических, диагностических,
развивающих мероприятий в ДОО;
- ведение профессиональной документации (планы работы,
протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты);
Необходимые умения:
- владеть приемами формирования личности как сознательного
субъекта поведения и социального действия;
- оценивать уровень и отклонения от нормального хода
психического развития воспитанников в ДОО;
- применять методы психологической коррекции психических
253

Учитель-логопед

особенностей личности (в зависимости от возраста, пола, особых
образовательных потребностей, воспитанников с ОВЗ, а также
находящихся в трудной жизненной ситуации);
- реализовывать индивидуально-ориентированные меры по
снижению или устранению отклонений в психическом и
личностном развитии воспитанников.
Физическое и оздоровительное, эстетическое, социальное
направление воспитания
Трудовая функция: Организация деятельности лиц с тяжелыми
нарушениями речи по освоению образовательных программ,
адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также
программ логопедической помощи
- определение типа образовательной программы и (или) варианта
оказания
логопедической
помощи
с
учетом
особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
индивидуальных особенностей воспитанников с нарушениями
речи;
- планирование логопедических групповых (подгрупповых) и
индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и
социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
- организация специальной образовательной среды для
реализации особых образовательных потребностей воспитанников
с нарушениями речи и развития компетенции, необходимой для
жизни человека в обществе;
- организация основных видов деятельности воспитанников с
нарушениями речи в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их
возраста, особенностей развития и психофизического состояния;
- организация деятельности воспитанников с нарушениями речи
по развитию компетенции, необходимой для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение формирования детского коллектива, активного
сотрудничества воспитанников в разных видах деятельности,
обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия
со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения
образовательного пространства, ознакомления с социокультурной
жизнью;
- осуществление систематического контроля и оценки достижения
лицами с нарушениями речи планируемых результатов обучения
и воспитания, коррекции нарушений развития;
- корректировка организации, содержания и технологий
реализации
программ
образования
и
(или)
оказания
логопедической помощи с учетом результатов текущего и
периодического контроля результатов их освоения, мониторинга
результатов их реализации;
- определять объем, содержание, целевую направленность и
условия реализации образовательной программы и (или)
программы логопедической помощи с учетом особых
образовательных и социально-коммуникативных потребностей,
254

индивидуальных
особенностей лиц с нарушениями речи;
- организовывать деятельность лиц с нарушениями речи по
реализации
образовательных
программ
и
программ
логопедической помощи (в индивидуальной или групповой
форме)
в
соответствии
с
их
возрастом,
особыми
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
особенностями;
- применять современные образовательные и логопедические
технологии, включая информационные ресурсы;
использовать
логопедические
технологии
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей различных категорий детей с
нарушениями речи.

Нормативно-методическое обеспечение
Согласно п.29.4.2. ФОП ДО для реализации программы воспитания
ДОО
используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф., печатный вариант имеется в
методическом кабинете.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(п.29.4.3. ФОП ДО) По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ
«Малыш» не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
255

4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

256

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30. ФОП ДО)
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
 учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально¬личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
257

 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
 предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной
среде.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
 общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
 помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
 устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
 создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
258

принимать самостоятельные решения). В ходе реализации ОП ДО дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют,
что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
 создают в течение дня условия для свободной игры детей;
 определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в
игре;
 отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают детскую
субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
259

стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время
для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
 создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
 внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
 помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
 планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
 предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
 поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
260

 организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
 В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента
проводится с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п.31. ФОП
ДО)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые помещения,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО, создание РППС учитывает цели и принципы Программы,
возрастную и гендерную специфику для реализации Программы.
РППС МАДОУ «Малыш» - это единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС МАДОУ «Малыш» учитывает:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
С учѐтом возможности реализации Программы МАДОУ «Малыш»
в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
261

 Программе МАДОУ «Малыш»;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МАДОУ
«Малыш»;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МАДОУ «Малыш»;
 требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учитывается целостность образовательного процесса и
включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МАДОУ «Малыш»
обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС
содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС (внутри группового помещения и вне группового помещения), необходимая для
реализации разных форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательноисследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и проч.) трансформируемая в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО ориентирована на индивидуальные траектории
развития дошкольников.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет»,
ориентированной на формирование ценностей, РППС групповых помещений разделена или
условно выделены в групповом помещения для осуществления образовательной деятельности 3
значимых пространства:
 пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
 пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
 пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволил структурировать пространство, соотношение пространства для
каждой зоны варьируется воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и
конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой.
В групповых помещениях выделены Центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр здоровья и движения для развития основных движений детей;
 центр математики и манипулятивных действий
и центр конструирования для
организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр математики и манипулятивных действий для организации предметных и
предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого;
 центр изобразительного творчества и центр музыкального творчества и театрализации
для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
 центр исследований и открытий и центр литературного творчества для восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр патриотического воспитания для развития представлений о семье, детском саде;
 центр исследований и открытий, центр самообслуживания и общественно-полезного
262

труда, центр песка и воды для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
 центр здоровья и движения (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности и жизнедеятельности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры и общения, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр математики и манипулятивных действий, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр исследования и открытий, центр самообслуживания и общественно-полезного
труда для организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы
и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр исследований и открытий, центр песка и воды и центр игры и общения,
оснащение которых обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр зарождающейся грамотности, предназначенный для реализации содержания
образовательной области «Речевое развитие»;
 центр литературного творчества, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр музыкального творчества и театрализации, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр патриотического воспитания и центр культурных традиций, предназначенные для
реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»;
263

 центр изобразительного творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
В группах создана содержательно-насыщенная, вариативная и полифункциональная
предметно-пространственная среда для освоения всех образовательных областей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Созданы и оснащены пространства для отдыха и уединения детей в течение дня.
На участке создана трансформируемая в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей, предметно-пространственная среда на
свежем воздухе, необходимая для реализации разных форм образовательной деятельности по
выбору детей: игр, познавательно- исследовательской, двигательной, музыкальной деятельности
и пр.; содержательно-насыщенная, вариативная и полифункциональная предметнопространственная среда на Участке с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников.
РППС в МАДОУ «Малыш» обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ «Малыш» созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях МАДОУ «Малыш» имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Имеющийся в ДОО комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей
среды обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших
образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать
обширный круг образовательных задач обязательной части ОП ДО, знакомить детей с
возможностями и навыками компьютерных технологий и начал программирования
(образовательной робототехники):
Интерактивная доска
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОО в
определенное ОП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько
взаимосвязанных компонентов:
 активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих
электронных образовательных ресурсов;
 поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых
задач;
 моделирование различных ситуаций и среды;
 изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
 активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
 общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что
и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Программно-аппаратный комплекс «Колибри»
Программно-аппаратный комплекс «Колибри» - самое современное и эффективное
интерактивное решение. Занятия на комплексе направлены на:
 всестороннего развития личности ребенка и обучение по ФГОС;
4

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

264

 организацию коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
 повышение мотивации, развития инициативы, самостоятельности детей;
 психологическую разгрузку и адаптацию детей к новым условиям образовательной
организации;
 на приобретение и развитие навыков конструирования и программирования, инженерного
мышления, а также навыков алгоритмизации и конструирования;
 проведение различных образовательных, методических, праздничных и развлекательных
мероприятий (в режиме презентации).
Для детей с ОВЗ в МАДОУ «Малыш» имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях МАДОУ «Малыш» достаточно места для специального
оборудования.
В МАДОУ «Малыш» ведется систематическая работа по обеспечению безопасности
группового помещения, предназначенного для реализации образовательной деятельности во всех
образовательных областях во всех формах образовательной деятельности, а также реализации
услуг по присмотру и уходу за воспитанниками; систематическая работа по обеспечению
безопасности территории, доступной воспитанникам при реализации образовательной
деятельности на участке во всех образовательных областях — во всех формах образовательной
деятельности с учетом их потребностей и возможностей, интересов и инициативы.
Требования по обеспечению безопасности, в том числе требования по безопасности при
проведении экспериментов, прописаны в Положении об обеспечении комплексной безопасности
МАДОУ «Малыш».
Особенности организации предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОО является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОО, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
265

среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько
недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для мини-групповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и
пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная
среда
организована
так,
чтобы
стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио- и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими
на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая
естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
266

Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке,
так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и
предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий
детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка
для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с
разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).

267

В ДОО созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков: «Центр конструирование», «Центр самообслуживания и общественнополезного труда».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т
п)
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре
или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр литературного
творчества», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов.
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций.
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и
пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио- и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
268

Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с
буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и
инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОО вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики
и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и
другие необходимые материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОО индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо
ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая
лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
269

- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация
Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения
каждой Группы, возможностей ДОО.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра.
Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В
одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может
быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному,
если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о
всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
270

столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если изза ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда
подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОО, групп, а также территории ДОО и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОО, территория ДОО. Для
этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОО для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОО, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один
или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей.
Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
271

Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у
детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде
ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов
- формирование эмоциональной культуры ребенка;
Психологический
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
уголок
- умение замечать мимические изменения лица, различать большой
спектр эмоций;
- развитие представлений о культурных способах реагирования на
негативные эмоции партнера, сдерживания собственных
эмоциональных порывов;
- решение проблем;
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
272

Центр культурных
традиций

Центр безопасности и
жизнедеятельности

Центр игры и общения

социальное развитие
эмоциональное развитие

интеллектуальное
развитие

развитие элементарных
математических
представлений
Центр зарождающейся
грамотности

- возможность эмоциональной разрядки;
- на радость от ощущения собственной успешности.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОО,
Уральского края, региона, России;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств.
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
из собственного опыта и т. п.;
- развитие диалогической и связной речи;
- развитие представлений об опасных предметах и явлениях;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать;
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
- развитие активной и пассивной речи;
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов;
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
из собственного опыта и т. п.
273

Центр литературного
творчества

Центр изобразительного
творчества
эмоциональное развитие

сенсомоторное развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое развитие

Центр песка и воды
развитие элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных представлений
сенсомоторное развитие
речевое и социальное
развитие

- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов.
- выражение чувств и собственных представлений об окружающем
мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие.
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря.
274

Центр исследования и
открытий

Центр конструирования

речевое развитие

- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;

развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики

- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и
- развитие общей и мелкой моторики;
крупной моторики
- умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
движения
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера.
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определѐнную
долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
275

«Доска выбора»
(обязательный)

«Модель трех вопросов»

«Информационная стена»

«Детский вернисаж»
«Спасибо говорим»

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной
работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие
дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от
желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует
четыре вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут
показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где
можно найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои
способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений работы
с
родителями
является
наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести
до родителей любую информацию. Тематика стендов
разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества.
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни
группы и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
276

«Наши достижения»

Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.

Количество и организация Центров (мастерских) варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Ранний возраст
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
в сфере социальных отношений
Буфет для посуды; столики Наличие
игрового Книги с иллюстрациями,
для кормления; гладильная оборудования, игрушек из альбомы
«Транспорт»,
доска, утюжки; набор посуды; различных
материалов, «Профессии». Фотоальбомы
наборы одежды; коляски.
подбор масок, атрибутов.
с фотографиями помещений
«Продукты»,
«овощи», Предметы-заместители
к и сотрудников (медсестра,
«фрукты» муляжи; сумочки.
играм.
Дидактические
и повара, няня, воспитатель),
Атрибуты для игры «Врач»; настольно-печатные
игры. участков
детского
сада.
телефон.
Наличие картотеки сюжетно- Иллюстрации или сюжетные
Наличие
игрового ролевых игр. Руководство картинки по теме «Семья»,
оборудования, игрушек из взрослого игрой.
«Строительство», «Детский
различных
материалов, Атрибуты для игры «Дом», сад», «Магазин». Настольно –
подбор масок, атрибутов.
«Семья». Куклы – «мальчики» печатные игры на развитие
Предметы-заместители
к и «девочки». Куклы в одежде эмоций.. Русские народные
играм.
представителей
разных сказки по возрасту. Сборники
Атрибуты для игры «Дом», профессий.
Комплекты стихов
Барто
А,
О.
«Семья»; куклы – «мальчики» одежды для кукол по сезонам, Высотской, Б.Заходера и т.д.
и «девочки»; куклы в одежде комплекты
постельных Фотографии семьи. Наличие
представителей
разных принадлежностей для кукол, игрового
оборудования,
профессий;
комплекты кукольная мебель (маленького игрушек
из
различных
одежды для кукол по сезонам, размера); набор для кухни материалов, подбор масок,
комплекты
постельных (плита, мойка, стиральная атрибутов.
Предметыпринадлежностей для кукол, машина). Коляски для кукол. заместители
к
играм.
кукольная мебель (маленького Атрибуты для 5-6 игр. Дидактические и настольноразмера); набор для кухни Предметы – заместители.
печатные игры.
(плита, мойка, стиральная Атрибуты
для
ряжения. Наличие картотеки сюжетномашина).
Зеркало.
Книги
с ролевых
игр.
Наличие
Панно с изображением кукол иллюстрациями,
альбомы картотеки сюжетно-ролевых
и лиц; разнообразная одежда «Транспорт», «Профессии».
игр. Руководство взрослого
для ряженья.
Фотоальбомы
с игрой.
Тематическая
Игрушки-забавы.
фотографиями помещений и подборка
иллюстраций,
Книги с иллюстрациями, сотрудников
(медсестра, фотографий
«Космос»,
альбомы
«Транспорт», повара, няня, воспитатель), макеты и атрибуты для игр
«Профессии».
участков
детского
сада. «ГАИ»,
«Город»,
Иллюстрации или сюжетные Иллюстрации или сюжетные «Пожарные» и т.д. Книги
картинки по теме «Семья», картинки по теме «Семья», разных
авторов
на
«Строительство»,
«Детский «Строительство»,
«Детский соответствующую тематику.
сад» , «Магазин».
сад», «Магазин».
Справочная
литература:
Настольно – печатные
Настольно – печатные игры энциклопедии, справочники.
игры на развитие эмоций; на развитие эмоций.
Энциклопедии
о разных
русские народные сказки по Русские народные сказки по странах
мира,
карты.
возрасту; сборники стихов возрасту.
Литература
по
охране
277

Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации, репродукции
животных, природы в разное
время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.

Сборники стихов Барто А, О. жизнедеятельности.
Высотской, Б.Заходера и т.д.
Дидактические игры по ОБЖ.
Фотографии семьи.
Альбомы
«Профессии»,
Альбомы «Осень», «Зима», «Театры»,
«Космос»,
«Весна», «Лето», домашние «Школа», «Архитектура» и
(дикие)
животные. т.д. Коллекция репродукций
Разнообразный
природный различных
художников
материал для рассматривания пейзажистов, портретистов.
(листья, камушки, ракушки и Персональные
коллекции
т.д.).
детей
и
совместные
Иллюстрации, репродукции коллекции детей на разные
животных, природы в разное тематики.
Предметы
время года В. Сутеева, Е. декоративно – прикладного
Чарушина.
искусства. Художественный
Центр
детского материал,
экспериментирования.
бросовый материал, ткань
Оборудование для ухода за для изготовления атрибутов
растениями:
передники, сюжетно – ролевых игр,
лейки, палочки для рыхления, макетов города, гор и т.д.
тряпочки, пульверизатор и Оборудование используется
т.д. Схемы способов ухода за как атрибуты
растениями.
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых
и детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в
разное
время
года,
с
семейными
фотографиями
детей группы в разное время
года.
Иллюстрации «Профессии»,
«Инструменты».
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
Фотография президента
Фотография президента
России В.В. Путина;
России В.В. Путина;
иллюстрация флага РФ, герба иллюстрация флага РФ;
РФ; аудиозапись гимна РФ.
герба РФ; герба
Художественная литература о Екатеринбурга; герба
великих полководцах, о ВОВ, Первоуральска; аудиозапись
о Родине, о мире.
гимна РФ.
Иллюстрации «Россия»,
Дидактическая игра «Узнай
«Наша армия», «Родина».
герб своего города»,
Иллюстрация - репродукция
«Пазлы» (картинка с гербом
В.М. Васнецова «Богатыри».
города»).
Фотографии, иллюстрации,
Интерактивная игра «Гербы
репродукции, запечатлевшие
городов Урала»; логическая
яркие моменты ВОВ.
игра «Найди правильный
Игрушки: солдатики, военная герб и объясни свой выбор»;
техника для создания
интерактивная игра
инсталляций, организации
«Раскрась герб правильно».
мини-музея.
Взросло-детские проекты:
Фотографии, рисунки для
«Герб моей семьи»; «Таким я
создания альбома рассказов – вижу герб моего города
278

рассуждений «За что я люблю
свой край».
Фотовыставка «Праздник в
нашей семье»; «Памятные
события в жизни моей семьи».
Макет нашего города для
игры-путешествия «По
улицам и проспектам родного
города».
Фотографии, иллюстрации
для коллажа «Любимые места
моего города»;
«Достопримечательности
города».
Коллекции, связанные с
образами родного города
(фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Карта Свердловской области;
карта России.
Фотографии «Наши великие
спортсмены», «Знаменитые
спортсмены нашего города»,
«Фотографии/видео с
чемпионатов»

(села)».
Дидактические игры по
ознакомлению с
достопримечательностями
своего города «Прогулка по
городу»;
фотографии с
достопримечательностями
областного центра, столицы
России;
Художественная литература
об истории России, о
великих полководцах, о
ВОВ, о Родине, о мире.
Иллюстрации «Россия»,
«Наша армия», «Родина»,
«Великие
полководцы», «Столица
нашей родины Москва»
Иллюстарция - репродукция
В.М. Васнецова «Богатыри»
Фотографии «Герои России».
Фотографии, иллюстрации,
репродукции, запечатлевшие
яркие моменты самых
важных исторических
событий в истории России.
Игрушки: солдатики,
военная техника, атрибутика
времен ВОВ для создания
инсталляций, организации
мини-музея.
Иллюстративный материал,
слайды, отображающие
основные функции родного
города (защитнооборонительная, торговая,
промышленная, функция
отдыха и развлечения),
сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и
современные здания города,
культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты:
«Парк будущего»,
«Современный город» и т.д.
Плоскостные модели
архитектурных сооружений
и их частей (например,
крепости, площади).
Картинки, иллюстрации,
фотографиик игре «городмечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
279

Иллюстрации, слайды,
фотографии для игрыпутешествия по родному
городу, проведение
воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей
вопросы о городе,
использование имеющейся
информации.
Энциклопедии, научнопознавательная,
художественная литература
«История города
Екатеринбурга»; «История
возникновения моего города
(села); «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети
построил»; «Законы
екатеринбургской
геральдики»; «Монетный
двор и все, что в нем»; «Как
и чему учили в
Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации
театров, музеев, парков
города Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой
родине, карта города,
маршруты экскурсий и
прогулок по городу.
Фотографии, рисунки для
создания альбома рассказов –
рассуждений «За что я
люблю свой край».
Фотовыставка «Праздники
нашего города»; «Памятные
события моего города».
Макет нашего города для
игры-путешествия «По
улицам и проспектам
родного города».
Газета, журнал
«Информационный портал»
новость дня. Газетные
статьи, фотографии; афиши
нашего города для их
создания.
Фотографии
«Достопримечательности
города».
Фотографии для
фотовыставки «Знаменитые
люди нашего города».
280

Альбом «Мой родной
город».
Тематический альбом «Наш
город раньше и теперь».
Книжки-малышки
изготовленные детьми
«История города»; «История
моего края», «Мой город».
Плоскостные модели
архитектурных сооружений
и их частей (площади), для
прорисовы-вания и
размещения архитектурных
сооружений на
детализированной карту
города).
Карта Свердловской области;
карта России, карта мира.
Карта, маленькие картинки
(символы)
достопримечательностей
города (села) для
наклеивания на карту для
игры «Город-мечта» («Что
могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Детские рисунки «Я вижу
свой город таким»; «Родной
город – город будущего».
Музей «Вот мой город»,
«Этот День победы»,
«Защитники Отечества»,
«История родного города»
т.д.
Альбом: «За что я люблю
свой край»; «Какими
достижениями славится мой
край».
Дидактические картинки,
иллюстрации, отражающие
отношение людей к малой
родине: высаживание
деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к
мемориалам воинов,
украшение города к
праздникам и прочее.
Фотографии «Наши великие
спортсмены», «Знаменитые
спортсмены нашего города»,
«Фотографии/видео с
чемпионатов»
Альбом «Наши праздники и
традиции».
281

Фотографии, иллюстрации
«Праздники и традиции
народов Урала»;
Фотоколлаж «Уральское
подворье»
Мелкие деревянные
игрушки: куклы, предметы
быта, мебель, посуда
«Русская изба»;
Макет: татарское жилище и
предметы быта, украшения;
Лэпбуки «Русская изба»,
Татарское жилище»;
Дидактическая игра «Добавь
элементы костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
Музей кукол в национальных
костюмах. Дидактические
игры «Собери воина в
поход», «Одень девицу,
молодца».
Тематический альбом
«Одежда русских людей».
Фотографии «Помогаем
малышам», «Помогаем
взрослым».
в сфере трудового воспитания
Трудовой инвентарь: детские
метелки, лопатки, грабли,
лейки, ведерки, тряпочки,
губки.
Настольно-печатные игры
«Профессии», д/и «Кому, что
нужно», «Чей инструмент».
Фартуки, косынки, колпаки
для дежурства по столовой,
фотографии детей.
Иллюстрации, фотографии
«Как я дома помогаю»
Альбомы «Правила
пешехода», «Основы
безопасности», «Трудиться – в
жизни пригодится».
Подборка художественной
литературы о труде взрослых
и детей.

Трудовой инвентарь: детские
метелки, лопатки, грабли,
лейки, ведерки, тряпочки,
губки.
Дидактические игры о
профессиональной
деятельности людей:
«Профессии нашего города»
Фотоколлаж участия в
благотворительных акциях
«Чистый город»; «Поможем
нашему городу стать краше».
Альбом рассказов из опыта
«У моего папы (моей мамы)
интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я
горжусь профессией моей
мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Фотографии для фотогалереи
«Градообразующие
профессии края».
Коллаж «Профессии нашего
города».
Картинка-схема «Как
282

правильно ухаживать за
комнатными растениями»
Фартуки, косынки, колпаки
для дежурства по столовой,
фотографии детей.
Иллюстрации, фотографии
«Как я дома помогаю»
Подборка художественной
литературы о труде взрослых
и детей.
Альбомы «Правила
пешехода», «Основы
безопасности», «Трудиться –
в жизни пригодится»
в области формирования основ безопасного поведения
Строительный
материал, Иллюстрации о правилах
машины.
поведения в окружающей
Светофор.
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним движением и
тротуаром, макет светофора,
наборы разных видов машин.
Дорожный знак «пешеходный
переход», иллюстрации по
ПДД, ПБ, познавательная и
художественная литература.
Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Правила в картинках «Как
правильно
пользоваться
электронным устройством»
Картинки
«Моя
безопасность»,
«Правила
поведения в природе»
Познавательное развитие
сенсорные эталоны и познавательные действия
Дидактические игрушки
Дидактические игры «Сложи
(пирамидки, цилиндры,
картинку» (из 6 кубиков),
стаканчики формы –
пазлы (на 10 – 15 элементов),
вкладыши, матрѐшки) по
шнуровки и вкладыши с
цвету, размеру.
изображением различных
Лото «Цвета» с простыми
животных и их детенышей,
картинками и изображениями предметов и игрушек разного
геометрических фигур,
цвета и размера.
окрашенных в четыре
Игры типа «Чудесный
основных цвета (красный,
мешочек», тактильные
желтый, зеленый, синий).
дощечки, пособия для
Игра «Рыбак и рыбки» (4
развития слухового внимания

Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические
игры
по
правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макеты,
перекрестки
с
разным
расположением
дорог, микрорайон детского
сада Наборы разных видов
машин, дорожных знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература.
Художественная литература
о
правилах
поведения
окружающей
действительности.
Правила
в
картинках,
нарисованных детьми «Как
правильно
пользоваться
электронным устройством»
Картинки
«Моя
безопасность»,
«Правила
поведения в природе»
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 9-12 кубиков),
пазлы (на 24-56 элементов),
шнуровки и вкладыши с
изображением различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные
дощечки, пособия для
развития слухового внимания
283

основных цвета)
(наполнены разными крупами,
Комплект геометрических
орехами и т.д.)
фигур разных размеров,
Занимательные игрушки для
окрашенных в основные
развития тактильных
цвета.
ощущений (плоскостные
Лото «Цветной фон». Рамки – фигурки животных с
вкладыши для раскладывания различными поверхностями –
предметов по размеру.
меховой, бархатной и т.д.,
Центр воды и песка с набором «Тактильные кубики»,
необходимых атрибутов для
«тактильные коврики» и т.д.).
игры с водой.
Картинки песком по сезону,
книги с яркими
иллюстрациями по сезону,
дидактическая кукла, одень по
сезону
Массажные мячики, щетки;
занимательные игрушки для
развития тактильных
ощущений (плоскостные
фигурки животных с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.);
«Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков),
шнуровки и вкладыши с
изображением различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек
разного цвета и размера.
математические представления
Дидактические игры «Сложи
«Числовой веер» (1 -10);
картинку» (из 4 кубиков),
Наборы разрезных картинок
шнуровки и вкладыши с
на 2-6 частей.
изображением различных
Игра «Четвертый лишний»
животных и их детенышей,
(четвертая картинка
предметов и игрушек разного подбирается из диаметрально
цвета и размера.
противоположных тем).
«Логические пирамидки»
Картинки – лабиринты
Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого
десятка. Числовой фриз.
Счѐты.
Настольно-печатные игры
математического содержания:
«Блоки Дьенеша», «Палочки
Кюизенера», «Кубики

(наполнены разными
крупами, орехами и т.д.)
Занимательные игрушки для
развития тактильных
ощущений (плоскостные
фигурки животных с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).

«Логические пирамидки»
Картинки – лабиринты
Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого
и второго десятка. Числовой
фриз. Счѐты.
«Числовой веер» (1 -20),
(счет десятками); «Веер со
знаками»
Настольно-печатные игры
математического
содержания: «Блоки
Дьенеша», «Палочки
Кюизенера», «Кубики
Никитина»; «Шашки»,
«Шахматы», «Домино с
точками», домино
284

Никитина»; «Шашки»,
«Домино с точками», домино
«Геометрические фигуры» и
др.
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный
материал), счетные палочки.
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски и
коврографа. Логикоматематические игры типа
«Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник», и
др.
Предметные картинки с
изображением разного
количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
временам года, частям суток.
Картинки-задания типа
«Найди отличия», «Чем
похожи»
Найди такой же элемент».
Зрительная модель «Числовой
ряд»

«Геометрические фигуры» и
др.
Наборы разрезных картинок
на 6-8 частей.
Игра «Четвертый лишний»
(четвертая картинка
подбирается из одной
классификационной группы.
Например: три лиственных
растения, одно – хвойное; три
хищника, одно животное травоядное).
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный
материал), счетные палочки.
Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Деревянные геометрические
формы с объемными
геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Альбом «Геометрические
формы»; Игра «Что бывает
такой формы?».
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски и
коврографа. Логикоматематические игры типа
«Сложи узор»,
«Геометрический
паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи
квадрат», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди
и назови», «Шнур-затейник»,
и др.
Предметные картинки с
изображением разного
количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
временам года, частям суток.
Модель часов со стрелками и
цифрами; песочные часы,
285

водные часы, наручные часы.
Картинки-задания типа
«Найди отличия», «Чем
похожи», « Найди такой же
элемент», «Объедини в одну
группу».
Зрительная модель
«Числовой ряд».
Математическая модель игра «Учимся считать»
(примеры на сложение).
окружающий мир
Дидактическая игра на
закрепление знаний об
окружающем мире
Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные
предметные картинки с
изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о человеке, о
предметном мире;
«Звучащие книги» (с
имитацией голосов –
звукоподражаний зверей,
птиц).

Коллекции, связанные с
образами родного города
(фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Фотографии, иллюстрации
для коллажа «Любимые места
моего города»;
Альбом «Мой родной город».
Дидактические игры по
ознакомлению с
достопримечательностями
своего города «Прогулка по
городу»; фотографии с
достопримечательностями
родного города.
Макеты с
достопримечательностями
родного города.
Материалы и оборудование
для детского
экспериментирования с водой,
песком, глиной.
Детский микроскоп;
«говорящая» лупа, малые
лупы, пробирки, мерные
ложки и стаканчики;
Фотоальбомы с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей
группы в разное время года.
Мультик-банк «Разное
настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы»,
«Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в
нашей семье».
Иллюстративный материал,
отображающий
эмоциональное состояние
людей.

Дидактические игры по
ознакомлению с
достопримечательностями
своего города «Прогулка по
городу»; фотографии с
достопримечательностями
областного центра, столицы
России; фотографии с
достопримечательностями
родного города в настоящее
время и 50 лет назад.
Макеты с
достопримечательностями
родного города.
Коллекции, связанные с
образами родного города
(фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Фотографии, иллюстрации
для коллажа «Любимые
места моего города»;
Альбом «Мой родной город».
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Интерактивная карта «Такие
разные и интересные
города».
Дидактическая игра «Самый
крупный, самый маленький
город», «Самый северный
город области», «Самый
южный город области
(края)».
Знаковые символы для
размещения на карте своего
города (села) «Найди на
карте России свою область
(свой край) и отметь».
Материалы и оборудование
для детского
экспериментирования с
водой, песком, глиной.
286

Картинки и фотографии
«Транспорт», «Посуда»,
«Мебель», и др.).
Звучащие «ѐмкости»
(маленькие пластиковые
коробочки из-под
фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном,
вода и пр.).
Книги, иллюстрации с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о человеке, о
предметном мире.

Детский микроскоп;
«говорящая» лупа, малые
лупы, пробирки, мерные
ложки и стаканчики;
Картинки и фотографии
«Наземный транспорт»,
«Воздушный транспорт»,
«Транспорт специального
назначения»; «Столовая
посуда» «Чайная посуда»,
«Столовые приборы»
«Мебель для кухни»,
«Мебель для гостиной» и
др.).
Книги, иллюстрации с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Мультик-банк «Разное
настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы»,
«Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в
нашей семье».
Иллюстративный материал,
отображающий
эмоциональное состояние
людей.
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о человеке, о
предметном мире.
Игровое пособие «Сенсино».
Иллюстрации, фотографии,
картинки хвойного и
лиственного леса Среднего
Урала и Южного Урала,
степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди,
национальностей живущих
на Урале.
Длинный бумажный лист: на
нем во всю длину полосой
синего цвета обозначена
«река времени», вдоль
которой делается несколько
остановок: древность,
старина, наше время
(воображаемое путешествие
по «реке времени» от
настоящего в прошлое).
Иллюстрации, маленькие
карточки-метки для
наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные
287

дома, города-крепости,
старинное оружие, одежда,
посуда и т.п.
«Мои родственники в других
городах и селах Урала»,
«История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая
земли» - полезные
ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной
город (село)».
Фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих
работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и
ювелирных изделий из
различных уральских камней.
Художественные
произведения «Сказы П.П.
Бажова».
природа
Комнатное растение с
широкими листьями,
«аквариум» с набором
предметов.
Предметные картинки
(животные, растения,
предметы).
Кассеты с записями звуков
природы (голосов птиц, шум
воды), кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.).
Иллюстрации «Времена года:
«Зима», «Весна», «Лето»,
«Осень»; «Природа»
Дидактическая игры
природоведческого
содержания о животном и
растительном мире, о
человеке, о предметном мире;
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме); книги и
иллюстрации о сезонных
изменений природы,

Настольно-печатные,
дидактические игры
природоведческого
содержания.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические игры
природоведческого
содержания.
Природный материал: шишки,
скорлупа орехов, желуди,
камушки, мох, семена клѐна,
косточки, ракушки и т.д.
Календарь наблюдений за
состоянием погоды, за
растениями, животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме).
Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, рассказы,

Копилка («Подарки осени,
весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические игры
природоведческого
содержания. Природный
материал: шишки, скорлупа
орехов, желуди, камушки,
мох, семена клѐна, косточки,
ракушки и т.д.
Календарь наблюдений за
состоянием погоды, за
растениями, животными.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме): сказки,
рассказы, стихи о животных,
природе (Е. Чарушин, Н.
Сладков, В. Бианки, Г.
Снегирев, С. Маршак,
И.Токмакова и т.д.).
Энциклопедии: «Наши леса»,
«Животные», «Растения
мира», «Птицы»
Книги и иллюстрации о
сезонных изменений
природы, иллюстрации с
животными (дикие и
288

иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши); сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Игрушки животных;
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года,
с семейными фотографиями
детей группы в разное время
года.
Центр воды и песка с набором
необходимых атрибутов для
игры с водой.
Картинки песком по сезону,
книги с яркими
иллюстрациями по сезону,
дидактическая кукла, одень по
сезону, одно комнатное
растение с широкими
листьями, «аквариум» с
набором предметов.
Предметные картинки
(животные, растения,
предметы).
Кассеты с записями звуков
природы (голосов птиц, шум
воды), кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.).
Дидактическая игра на
закрепление знаний об
окружающем, дидактические
игры по познавательному
развитию; картинкипутаницы, картинкизагадки, картинкиперевертыши; настольнопечатные, идактические игры
природоведческого
содержания.
Природный материал.
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме); книги и
иллюстрации о сезонных
изменений природы,
иллюстрации с животными

стихи о животных, природе
(Е. Чарушин, Н. Сладков, В.
Бианки, Г. Снегирев, С.
Маршак,
И.Токмакова и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Энциклопедии: «Наши леса»,
«Животные», «Растения
мира», «Птицы»
Картинки «Дикие животные»,
«Домашние животные»,
«Дикие животные и их
детеныши», «Животные
средней полосы», «Животные
Азии»; «Домашние птицы»
Фотоальбомы с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.)
Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум
моря, шум дождя, пение птиц,
голоса животных и т.д.)
Картинки по темам: «Овощи и
фрукты», «Грибы», «Ягоды»,
«Насекомые» и др.).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире.
Дидактические игры по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы, лета»).
Настольно-печатные,
дидактические игры
природоведческого
содержания. Природный
материал. Календарь
наблюдений за состоянием
погоды, за растениями,
животными. Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и

домашние, их детеныши).
Картинки «Дикие животные»,
«Домашние животные»,
«Животные средней полосы»,
«Животные Азии»;
«Домашние птицы»»
«Животные Африки»,
«Животные Австралии»,
«Животные Севера»,
«Деревья» и др.
Кассеты с записью «голосов
природы» (шум ветра, шум
моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и
т.д.);
Картинки по темам: «Овощи
и фрукты», «Грибы
съедобные и ядовитые»,
«Ягоды лесные и садовые»,
«Насекомые»
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся» и др.).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире.
Дидактические игры по
познавательному развитию.
Материалы и оборудование
для детского
экспериментирования с
водой, песком, глиной.
Природный материал:
шишки, косточки, ракушки,
семена клѐна. Модели,
схемы. Дидактические игры
по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике
и др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и
познавательна литература.
Дидактические игры по
познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны,
зимы, лета»). Настольнопечатные, дидактические
289

(дикие и домашние, их
детеныши); сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года,
с семейными фотографиями
детей группы в разное время
года.
Строитель крупный,
деревянный, четырѐхцветный;
строитель пластмассовый,
крупный, четырѐхцветный;
машины грузовые, легковые.

изученной теме).
Книги и иллюстрации о
сезонных изменений природы,
иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.)
Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический, LEGO.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного
цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный
строитель с объемными
геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и
мелкого размера.
Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий) из различных
материалов. Схемы построек
и «алгоритмы» их
выполнения. Настольнопечатные игры
математического содержания.
Коллективная аппликация
«Город цветных человечков
(жѐлтый, синий, красный,
белый, чѐрный)»; «Домашние
и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и

игры природоведческого
содержания. Природный
материал. Календарь
наблюдений за состоянием
погоды, за растениями,
животными. Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных
изменений природы,
иллюстрации
с животными (дикие и
домашние, их детеныши).
Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (Маршак,
Барто и т.д.). Подборка
литературы по сезонам,
праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомы с
фотографиями природы в
разное время года, с
семейными фотографиями
детей группы в разное время
года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных
и т.д.). Цифры на кубиках.
Книги по математике о
числах первого десятка.
Числовой фриз. Счѐты.
Настольно-печатные игры
математического содержания.
Коллективная аппликация
«Город цветных человечков
(жѐлтый, синий, красный,
белый, чѐрный)»; «Домашние
и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и
фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры,
формы – вкладыши,
матрѐшки). Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие пластиковые
коробочки из-под
фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.). Книжки – раскладушки
290

фрукты» и др.).
Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры,
формы – вкладыши,
матрѐшки).
Звучащие игрушкизаместители (маленькие
пластиковые коробочки изпод фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с
различными наполнителями –
горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или
крупные
предметные картинки с
изображениями животных и
птиц.
Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные
предметные картинки с
изображениями звучащих
игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по
размеру.
Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы и изображения
предметов различной
геометрической формы,
геометрические вкладыши.
Объемные геометрические
формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный

«Узнай по голосу» или
крупные предметные
картинки с изображениями
животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или
крупные предметные
картинки с изображениями
звучащих игрушек и
предметов. Лото «Цвета» с
простыми картинками и
изображениями
геометрических фигур,
окрашенных в четыре
основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки –
вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Игра
«Раскрась картинку»
(закрашивание изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные
цвета. Предметы и
изображения предметов
различной геометрической
формы, геометрические
вкладыши. Объемные
геометрические формы
(кубы, шары разного размера
и основных цветов).
Трафареты-обводки
(геометрические фигуры).
Разнообразный счетный
материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный
материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал, предметные
картинки). Комплекты цифр
и наборы геометрических
фигур для магнитной доски и
коврографа. Логикоматематические игры типа
«Сложи узор»,
«Геометрический
паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди
291

материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный
материал, предметные
картинки).
Комплекты цифр и наборы
геометрических фигур для
магнитной доски.
Логико-математические игры
типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Найди пару»,
«Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник» и
др.
Предметные картинки с
изображением разного
количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в
которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем
похожи».

и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с
изображением разного
количества предметов,
игрушек, животных, разного
размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с
изображением деятельности
детей и взрослых в разное
время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа
«Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый
материал: чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки.
Всевозможные
конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и
металлические конструкторы.
Строительный материал
крупный и мелкий. Мягкие
модули. Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый,
металлический. Образцы.
Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и
размера (большой,
маленький).
Деревянный строитель с
объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный
конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого
размера. Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из
различных материалов.
Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.

Речевое развитие
формирование словаря
292

Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и
родовых понятиях, об
общественных праздниках, о
предметном мире, о семье, об
игрушках, о животном мире.

звуковая культура речи
Зеркало; разнообразные игры
и игрушки на поддувание;

Дидактические игры по
формированию словаря;
Предметные картинки по
лексическим темам.
Сюжетные картинки для
обогащения словаря.

Дидактические игры по
формированию словаря;
Предметные картинки по
лексическим темам.
Сюжетные картинки для
обогащения словаря.
Картины о профессиональной
деятельности взрослых
«Продавец», «Швея»,
«Комбайнер» и др.

Пособия на поддувание
«Танцующая балерина»,
«Снежинка», «Листья», «Забей
«мяч» в ворота» и др.
Зеркала; Предметные
картинки на согласные звуки
(твердые и мягкие, звонкие и
глухие);
Дидактические игры по
звукопроизношению;
Альбомы, фотографии,
картинки «Зарядка для
веселого язычка».

Пособия на поддувание
«Танцующая балерина»,
«Снежинка», «Листья»,
«Забей «мяч» в ворота» и др.
Зеркала; Предметные
картинки на согласные звуки
(твердые и мягкие, звонкие и
глухие);
Дидактические игры по
звукопроизношению;
Альбомы, фотографии,
картинки «Зарядка для
веселого язычка».

Дидактические игры по
граммстрою «Кого не
стало?», «Один – много»,
«Кто, где спрятался?» и др.;
Предметные и сюжетные
картинки для формирования
граммстроя речи, например,
для игры «Витамин роста»

Дидактические игры по
граммстрою «Кого не
стало?», «Один – много»
«Кто, где спрятался?» и др.;
Предметные и сюжетные
картинки для формирования
граммстроя речи например,
для игры «Витамин роста»

Дидактические игры по
развитию
связной речи;
Детский микрофон для
интервьюирования.
Подборка коротких,
литературных
произведений для
пересказа.
Иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям,
считалкам. Подбор книг,
игр, иллюстраций о
видовых и родовых
понятиях, об
общественных праздниках.
Сюжетные картины для

Дидактические игры по
развитию
связной речи;
Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и
родовых понятиях, об
общественных праздниках.
Детский микрофон для
интервьюирования.
Подборка коротких,
литературных произведений
для пересказа.
Сюжетные картины для
рассказывания по
лексическим темам.
Серии сюжетных картинок-

грамматический строй речи

связная речь
Иллюстрации к
потешкам, песенкам, пестушкам,
сказкам.
Дидактическая кукла «Одень
куклу Машу на прогулку» (зима,
весна, лето, осень), «Кукла
Маша играет».
Детская художественная
литература с крупными, яркими
иллюстрациями сказки, потешки,
пестушки, песенки, стихи,
прибаутки.

293

рассказывания по
лексическим темам.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши;
картинки типа «Чего на
свете не бывает?»
Речевая игра «Расскажи
сказку»
Пиктограммы,
мнемотаблицы;
Схематические таблицы
для рассказывания.
подготовка детей к обучению грамоте
Магнитные буквы, кубики
с буквами.
Алфавит, азбука (авторские
и сделанные детьми)
Речевая игра «Расскажи
сказку»

интерес к художественной литературе
Книжки-малышки,
Книжный уголок: книжкихудожественная литература:
малышки, сказки, песенки,
русские народные сказки с
потешки, загадки, считалки;
крупными иллюстрациями,
рассказы в картинках, книги
потешки, песенки, пестушки,
русских писателей и поэтов.
стихи А.Барто, С.Маршака.
Портреты писателей. Подбор
Иллюстрации к литературным художественной литературы
произведениям.
по жанрам, тематике
Зеркало; разнообразные игры соответствующей
и игрушки на поддувание;
перспективному
разнообразные предметы на
(тематическому) плану.
развития мелкой моторики и
Произведения
ручной умелости;
художественной
Театры: настольный,
пособия для развития
пальчиковый, игрушечный;
слухового внимания
маски, шапочки.
(наполнены разными крупами,
Подбор дидактических игр,
орехами и т.д.)
иллюстраций о животном и
Картотека пальчиковых игр.
растительном мире, о
Театр на прищебках.
человеке, о предметном мире; Игры для развития мелкой и
иллюстрации к
крупной моторики.Игры для
скороговоркам, поговоркам,
развития дыхания,
пословицам, загадкам,
артикуляционного аппарата.
стихотворениям; подбор книг, Массажные мячики, щетки.
игр, иллюстраций о видовых и Занимательные игрушки для
родовых понятиях, об
развития тактильных
общественных праздниках.
ощущений (плоскостные

иллюстраций для составления
рассказов.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинкиперевертыши, картинки типа
«Чего на свете не бывает?»
Речевая игра «Расскажи
сказку», «Новый герой в
знакомой сказке, придумай
свой сюжет»
Пиктограммы, мнемотаблицы;
Схематические таблицы для
рассказывания.
Металлические линейки,
магниты красного, синего и
зеленого цвета;
Магнитные буквы, кубики с
буквами, слогами.
Алфавит, азбука (авторские и
сделанные детьми)
Круги Луллия «Буквы»,
«Слоги», «Короткие слова».
Детские сказки и короткие
рассказы «Читаем по слогам»
Пособия для развития мелкой
моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические
игры по речевому развитию
(по звукопроизношению,
лексике, граммстрою;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам,
литературы по программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные
картинки с изображением
предметов и несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». .
Книжки малышки с
произведениями малых
фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым
294

Наличие разнообразных
пособий на выработку
правильной воздушной струи.
Пальчиковые игры; игры для
развития мелкой и крупной
моторики.
Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки;
занимательные игрушки для
развития тактильных
ощущений (плоскостные
фигурки животных с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.);
«Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4
кубиков), шнуровки и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и
размера.

фигурки животных с
различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми
фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10 – 15 элементов),
шнуровки и вкладыши с
изображением различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор
художественной литературы
по жанрам, тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические игры.
Иллюстрации. Произведения
художественной литературы
по программе.
Познавательная литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки. Отдельные
картинки с изображением
предметов и несложных
сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?».
Книжки малышки с
произведениями малых
фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым
темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью
литературных произведений
по программе и любимых
детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников
(например, Рачева, В.
Сутеева).

темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью
литературных произведений
по программе и любимых
детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из
любимых сказок художников.

295

Художественно-эстетическое развитие
приобщение к искусству
Портреты русских,
российских, зарубежных
художников, композиторов,
архитекторов, актеров.
Репродукции картин русских,
российских, зарубежных
художников.
Иллюстрации, фотографии
«Дирижер дирижирует
оркестром, композитор
сочиняет музыку», «Актер
играет в спектакле» и др.
Дидактическая игра «Что
нужно художнику?»,
«Цветовая палитра».
Образцы декоративноприкладного искусства (по
возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы, по
данной теме для
рассматривания.
Раскраски по видам росписей.
Наличие образцов народных
промыслов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных
промыслов.
Фотографии, иллюстрации для
группировки произведений по
видам искусства: литература,
архитектура, балет, цирк,
изобразительное искусство,
музыка, театр, фотография)

изобразительная деятельность
Панно с картинками на тему
Наличие демонстрационного
рисование с образцами;
материала по ознакомлению
«паровоз с вагончиками»,
детей с разными видами и
везущими цветные карандаши жанрами искусства, народнои бумагу.
декоративного и прикладного
Наличие демонстрационного
творчества.
материала по ознакомлению
Наличие образцов рисования,
детей с разными видами и
лепки, вырезания. Детские
жанрами искусства, народно- рисунки. Мольберт.
декоративного и прикладного Тематические выставки всей
творчества.
группы, коллективные панно.
Наличие образцов рисования, Наличие картин для
лепки, вырезания.
оформления интерьера
Детские рисунки.
группы. Наличие образцов

Портреты русских,
российских, зарубежных
художников, композиторов,
архитекторов, актеров.
Репродукции картин
русских, российских,
зарубежных художников.
Дидактическая игра «Что
нужно художнику?»
«Цветовая палитра».
Иллюстрации, фотографии
«Дирижер дирижирует
оркестром, композитор
сочиняет музыку», «Актер
играет в спектакле» и др.
Образцы декоративноприкладного искусства (по
возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы, по
данной теме для
рассматривания
Раскраски по видам
росписей.
Наличие образцов народных
промыслов (игрушки,
бытовые предметы,
предметы народных
промыслов.
Фотографии, иллюстрации
для группировки
произведений по видам
искусства: литература,
архитектура, балет, цирк,
изобразительное искусство,
музыка, театр, фотография,
танец, кино)
Наличие демонстрационного
материала по ознакомлению
детей с разными видами и
жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования,
лепки, вырезания. Детские
рисунки. Мольберт.
Тематические
выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для
оформления интерьера
296

Мольберт.
Тематические выставки всей
группы, коллективные панно.
Наличие картин для
оформление интерьера
группы.
Наличие образцов (игрушки,
бытовые предметы, предметы
народных промыслов).
Использование детских работ
(рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги) в
оформлении интерьера
группы.
Материалы и инструменты
для изобразительной
деятельности: краски,
кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон,
текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и
художественная литература.
Обводки, трафареты с
предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал
для нетрадиционного
рисования разной формы и
размера (круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного
рисования разной формы:
круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные
мелки, цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам.
Рулон обоев для
коллективного рисования.
Маленькие доски для

(игрушки, бытовые предметы,
предметы народных
промыслов).
Использование детских работ
(рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги,
природного и бросового
материала) в оформлении
интерьера группы. Материалы
и инструменты для
изобразительной
деятельности: краски,
кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный
материал, проволока, клей,
ножницы.
Познавательная и
художественная литература.
Обводки, трафареты с
предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.).
Материал для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной
формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные
мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам. Рулон обоев для
коллективного рисования.
Маленькие доски для
рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративноприкладного искусства (по
возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по
данной теме для
рассматривания.

группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые
предметы, предметы
народных промыслов).
Использование детских работ
(рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги,
природного и бросового
материала) в оформлении
интерьера группы.
Материалы и инструменты
для изобразительной
деятельности: краски,
кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров,
вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей,
ножницы. Познавательная и
художественная литература.
Обводки, трафареты с
предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным
количеством (размером)
предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и
т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования
разной формы и размера
(круглые печатки,
квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного
рисования разной формы:
круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные
мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты
и обводки по лексическим
темам.
Рулон обоев для
коллективного рисования.
Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и
альбомы по данной теме для
рассматривания.
297

рисования мелом.

конструктивная деятельность
Крупный строительный
Строительный материал
материал.
крупный и мелкий. Мягкие
Пластмассовый и деревянный модули. Всевозможные
конструктор
конструкторы: деревянный,
Мелкие игрушки, машинки
пластмассовый,
для обыгрывания построек.
металлический, LEGO.
Наборы строителя разного
Образцы. Мелкие игрушки.
цвета и размера (большой,
Наборы строителя разного
маленький).
цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный
строитель с объемными
геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и
мелкого размера.
Фотографии с изображениями
готовых конструкций.
Схемы конструкций.
Объемные мягкие модули
различных геометрических
форм.
Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного
цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный
строитель с объемными
геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего и
мелкого размера.
Нетрадиционный
строительный материал.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний,
мелкий) из различных
материалов. Схемы построек
и «алгоритмы» их
выполнения.
музыкальная деятельность

Фотографии с
изображениями готовых
конструкций.
Схемы конструкций.
Объемные мягкие модули
различных геометрических
форм.
Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные
конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и
металлические
конструкторы. Строительный
материал крупный и мелкий.
Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и
размера (большой,
маленький). Деревянный
строитель с объемными
геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с
блоками крупного, среднего
и мелкого размера.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из
различных материалов.
Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Деревянный конструктор.

298

Пианино, шумелки, гремелки,
бубен, барабан, погремушки,
колокольчики, «ноты» книжки с картинками с
песнями.
Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература.
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка,
балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные
сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые
картинки).
Дидактические игры и
упражнения типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Магнитофон с кассетами, на
которых записан
разучиваемый детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские
народные музыкальные
инструменты: трещотки,
бубен, треугольники,
колокольчики, музыкальные

Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры. Художественная
литература.
Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные
сказки, программный
материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые
картинки).
Дидактические игры и
упражнения типа:
«Музыкальное окошко»,
«Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Магнитофон с кассетами, на
которых записан
разучиваемый детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские
народные музыкальные
инструменты: трещотки,
бубен, треугольники,
колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные
ложки.
Макеты музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии
русских народных

Ширма для проведения
спектаклей. Театральная
костюмерная. Различные
виды театров: настольный
би-ба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням.
Музыкально – дидактические
игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания,
самодельные «шумелки».
Портреты композиторов.
Детские музыкальные
инструменты. Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты
композиторов. Иллюстрации
к песням, произведениям
композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры. Художественная
литература. Барабаны.
Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты,
CD –диски (песенки,
музыкальные сказки,
программный материал,
«голоса природы»). Лесенка
из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и
упражнения типа:
«Музыкальное
окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Русские народные
музыкальные инструменты:
трещотки, бубен,
треугольники, дудочка
деревянная, колокольчики,
балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка,
рожок, свирель.
Костюмерная с
299

молоточки, деревянные
ложки.
Макеты музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.

музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных
инструментов.
Альбом загадок «Русские
народные инструменты».
Тематические альбомы
«Праздники народного
календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай
инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.

национальными русскими
костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки,
кокошники.
Магнитофон с кассетами, на
которых записан
разучиваемый детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации
национального русского
костюма, обрядов, традиций
Урала.
Игровые маркеры по песням
народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии
русских народных
музыкальных инструментов.
Фотографии уральских
композиторов, уральского
народного хора, его состава:
оркестр народных
инструментов, танцевальная
группа, хор.
Макеты музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые
инструменты для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми
в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных
инструментов.
Кроссворды, альбом загадок
«Русские народные
инструменты».
Тематические альбомы
«Праздники народного
календаря».
Дидактические игры: «Что
звучит?»; «Узнай
инструмент»; «Дорисуй
музыкальный инструмент».

театрализованная деятельность

300

Дидактическая кукла
Театры: настольный,
пальчиковый, игрушечный;
маски, шапочки.
«Сундучок ряженья» (юбочки,
сарафаны, жилеты, косынки,
косоворотки, фуражки).

Ширма для проведения
спектаклей. Театральная
костюмерная. Различные
виды театров: настольный биба-бо, фланелеграф, театр на
прищепках, театр варежек,
пальчиковый театр,
настольный театр, кукольный
театр, теневой театр и др.

культурно-досуговая деятельность
Уголок уединения мат,
Для пассивного отдыха: мат,
коврик, подушечки-думки.
коврик, подушечки-думки.
Альбом с любимыми
Для активного отдыха:
фотографиями, любимая
детские музыкальные
игрушка
инструменты, аудиозаписи
детских песен, произведений
классической музыки.
Краски, кисти, салфетки,
тряпочки, клей, ножницы,
кусочки ткани, цветная
бумага, бусины, простые и
цветные карандаши, отрезы
ткани и др. для создания
элементов костюмов для
предстоящих праздников,
развлечений.
Физическое развитие
основная гимнастика
Игрушки, стимулирующие
Кубики маленькие и средние.
движения (мячи, шишки,
Короткие скакалки. Мячи
кольца, ленты, пластмассовые всех размеров, обручи,
гантельки, султанчики,
гимнастические детские
мешочки с песком).
палки, детские гантельки,
Модульные конструкции для
мешочки с песком и др.
подлезания, перелезания,
Карточки со схематическим
пролезания; атрибуты для
изображением человечков,
подвижных игр (шапочки,
выполняющих
маски).
общеразвивающие
упражнения.
подвижные игры
Атрибуты для подвижных игр Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски); ленты,
(шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов);
мячи малые и большие,
ленты разных цветов на
обручи, бубен
кольцах; кегли; флажки
ленты разных цветов на
разных цветов.
кольцах; кегли; флажки
Разнообразные каталки,
разных цветов.
двигающиеся игрушки;
Кубики маленькие и средние.
игрушки, стимулирующие
Короткие скакалки. Мячи
движения (мячи, шишки,
всех размеров. Вожжи.
кольца, ленты).
Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки.
Мягкие модули, спортивный
Модульные конструкции для

Ширма для проведения
спектаклей. Театральная
костюмерная. Различные
виды театров: настольный биба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр,
настольный театр, кукольный
театр, теневой театр, театр
масок, театр на ковролине и
др.
Для пассивного отдыха: мат,
коврик, подушечки-думки.
Для активного отдыха:
детские музыкальные
инструменты, аудиозаписи
детских песен, произведений
классической музыки.
Краски, кисти, салфетки,
тряпочки, клей, ножницы,
кусочки ткани, цветная
бумага, бусины, простые и
цветные карандаши, отрезы
ткани и др. для создания
элементов костюмов для
предстоящих праздников,
развлечений.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех размеров, обручи,
гимнастические детские
палки, детские гантельки,
мешочки с песком и др.
Карточки со схематическим
изображением человечков,
выполняющих
общеразвивающие
упражнения.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски (в том числе,
созданные самими детьми).
Ленты, мячи малые и
большие, обручи, бубен.
ленты разных цветов на
кольцах; кегли; флажки
разных цветов.
Для народных, подвижных
игр: колокольчики,
тюбетейка, платки с
национальными узорами,
301

инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и
др.
Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной деятельности,
для релаксации детей –
многофункциональные мягкие
модули.
Кубики маленькие и средние;
мячи всех размеров; вожжи.
Ленты, флажки (основных
цветов); массажные коврики и
ребристые дорожки;
кольцеброс; гимнастические
палки; ленты разных цветов
на кольцах; кегли; флажки
разных цветов.
спортивные упражнения
Мягкие модули, спортивный
инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и
др.

подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов).
Массажные коврики и
ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с
набором мячиков на
«липучке» (дартс).

Спортивный инвентарь: мячи:
волейбольный,
баскетбольный, футбольный.
Баскетбольное кольцо,
волейбольная сетка.
Скакалки, султанчики, кегли,
обручи, детские клюшки и
шары для гольфа, ракетки и
воланчики для тенниса и др.
Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс).
формирование основ здорового образа жизни
Сборники с потешками,
Корригирующие дорожки для
стихами о культурно –
профилактики плоскостопия,
гигиенических навыках.
массажные коврики.
Картинки, иллюстрации с
Настольно – печатные игры
правильным выполнением
типа лото с картинками,
КГН.
изображающими предметы
Картотека песенок, потешек,
для содержания тела в
прибауток по формированию
чистоте.
КГН.
Картинки, иллюстрации с
Для укрепления здоровья
правильным и не правильным
детей – корригирующие
выполнением КГН (для
дорожки, массажные коврики сравнения).
для
Альбом «Моя безопасность»
профилактики плоскостопия.
Аудио – сборники с
Для укрепления здоровья
музыкальными сказками,
детей – корригирующие
стихами на тему «Мои
дорожки для профилактики
помощники».
плоскостопия.
Плакат «Что мы делаем в
Сборники с потешками,
разное время дня» (режимные
стихами о культурно –
моменты, культурно –
гигиенических навыках.
гигиенические навыки).

подушки.

Спортивный инвентарь: мячи:
волейбольный,
баскетбольный, футбольный.
Баскетбольное кольцо,
волейбольная сетка.
Скакалки, султанчики, кегли,
обручи, детские клюшки и
шары для гольфа, ракетки и
воланчики для тенниса и др.
Вертикальные мишени,
пластмассовые и резиновые
мячи малого диаметра
Корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия,
массажные коврики.
Настольно – печатные игры
типа лото с картинками,
изображающими предметы
для содержания тела в
чистоте.
Картинки, иллюстрации с
правильным и не правильным
выполнением КГН (для
сравнения).
Альбом «Моя безопасность»
Аудио – сборники с
музыкальными сказками,
стихами
на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические навыки).
302

Книги, альбомы,
энциклопедии, по валеологии,
гигиене, основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы
о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии,
альбомы о красоте физически
развитого человека.
Дидактические игры о спорте,
основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты,
макеты, пособия
валеологического
содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения».
Художественная и
познавательная литература о
сохранении здоровья.
Дидактическая игра «Что
нужно для туристического
похода?».
Для укрепления здоровья
детей – корригирующие
дорожки для профилактики
плоскостопия.

Книги, альбомы,
энциклопедии, по валеологии,
гигиене, анатомии, основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы
о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии,
альбомы о красоте физически
развитого человека.
Дидактические игры о спорте,
основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты,
макеты, пособия
валеологического
содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения».
Художественная и
познавательная литература о
сохранении здоровья.
Картотека пословиц и
поговорок о здоровье,
здоровом образе жизни.
Дидактическая игра
«Отправляемся в поход».
Иллюстрации, картинки по
гигиене. Сборники с
потешками, стихами о
культурно – гигиенических
навыках.
Настольно-печатные игры
типа лото с картинками,
изображающими предметы
для содержания тела в
чистоте.
Аудио – сборники с
музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам
безопасности
жизнедеятельности. Альбомы
о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах.
303

Книги, энциклопедии,
альбомы о красоте физически
развитого человека.
Дидактические игры о спорте,
основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты,
макеты, пособия
валеологического
содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения».
Художественная и
познавательная литература о
сохранении здоровья.
Картотека пословиц и
поговорок.
активный отдых
Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной деятельности,
для релаксации детей –
многофункциональные мягкие
модули
Шведская стенка, мат.
Разнообразные каталки,
двигающиеся игрушки;
для укрепления здоровья
детей – корригирующие,
ребристые дорожки для
профилактики плоскостопия;
кубики маленькие и средние;
мячи всех размеров; вожжи.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания,
пролезания;
Кольцеброс; гимнастические
палки, мячи, обручи,
скакалки, кегли.
Горка для скатывания.

Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие
модули.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания,
пролезания.
Кольцеброс; гимнастические
палки, мячи, обручи,
скакалки, кегли, диск
«Здоровье».
Для укрепления здоровья
детей – корригирующие,
ребристые дорожки для
профилактики плоскостопия;
кубики маленькие и средние;
мячи всех размеров; вожжи.
обручи, кегли, скакалки.
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и
др. Предметное оснащение
для самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие
модули.
Иллюстрации, картинки по
гигиене.
Сборники с потешками,
стихами о культурно –
гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры
типа лото с картинками,

Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие
модули.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания,
перепрыгивания, пролезания.
Кольцеброс; гимнастические
палки, мячи, обручи,
скакалки, кегли, диск
«Здоровье».
Для укрепления здоровья
детей – корригирующие,
ребристые дорожки для
профилактики плоскостопия;
кубики маленькие и средние;
мячи всех размеров, обручи,
кегли, скакалки.
Мягкие модули. Спортивный
инвентарь: мячи, скакалки,
султанчики, кегли, обручи и
др. Предметное оснащение
для самостоятельной
двигательной деятельности.
Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие
модули. Для укрепления
здоровья детей –
корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи
всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки.
304

изображающими предметы
для содержания тела в
чистоте.
Аудио – сборники с
музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в
разное
время дня» (режимные
моменты, культурно –
гигиенические навыки).

Модульные конструкции для
подлезания, перелезания,
пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки,
маски). Ленты, флажки
(основных цветов).
Массажные коврики и
ребристые дорожки.
Кольцеброс. Гимнастические
палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки
разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с
набором мячиков на
«липучке» (дартс).

Детский сад имеет территорию, которая озеленена. Все выделенное игровое пространство
оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и природными материалами для
детской активности. Не менее 5 выделенных зон. Некоторое оборудование и материалы
обладают полифункциональными свойствами. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и
материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в
мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное покрытие
сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на
участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
В теплый период ода реализации ОП ДО, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в теплое время года.
Для детей с ООП в ДОО организована РППС, позволяющая заниматься разными видами
деятельности:
Часто болеющие дети (ЧБД) Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий
процедур.
Рекомендуется наличие в ДОО лекотеки, организация «гостевых
групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребѐнок»
(с разумным дозированием времени пребывания).
Нарушения речи
При организации условий для речевого развития детей
Классификация нарушений: необходимо соблюдать следующие требования:
Функциональные нарушения • дидактическое оснащение должно соответствовать структуре
речи (ФФН, дислалия,
речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
ринолалия и др.)
особенностям;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие
звуковой культуры речи, фонематических процессов;
305

• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть
игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает
решать такие важные
коррекционные задачи, как преодоление неуверенности,
стеснительность, достижение эмоциональной устойчивости,
саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к
речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
3-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки а, у, и, о, м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х).
6. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки на звукоподражание и др.)
4-го года жизни:
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (род, число, согласование существительных с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы и
др.)
5-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (согласование существительных с падежами,
наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж,ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот –
кит идр.)
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
306

Леворукие дети

2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики; ○ упражнений
дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса –
коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
8. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр:
- по звуковой культуре речи;
- упражнений артикуляционной гимнастики;
- упражнений дыхательной гимнастики;
- по пальчиковой гимнастике;
- игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения
звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических
категорий (сложные предлоги, слово образование, согласование
существительных с числительными, временем и др.), а так же
лексических категорий (синонимы, антонимы, притяжательные
прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических
процессов (картинки со словами близкими по звучанию рожки –
ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры
на составление слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте
(разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребѐнок должны
стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
307

Дети с синдромом дефицита
внимания и
гиперактивностью

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

Дети-билингвы

Одаренные обучающиеся

Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и
так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и
т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный
душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже
– вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
 физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры;
 игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации
и так далее, используемых в для психологических тренингов,
этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их
элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так
далее.
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
ребѐнка с выдающимися способностями и отвечать следующим
параметрам:
 иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая
среда должна содержать образцы креативного поведения и
его результаты;
 обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными
ресурсами,
308

обеспечивать доступность и разнообразие предметов в
данной среде, возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность,
способы еѐ решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
4.3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
(п.32. ФОП ДО) В МАДОУ «Малыш» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение МАДОУ «Малыш» требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3)
выполнение
МАДОУ
«Малыш»
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение МАДОУ «Малыш» требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников МАДОУ «Малыш»;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ «Малыш».
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МАДОУ «Малыш»
учитывает особенности их физического и психического развития.
МАДОУ «Малыш» оснащена оборудованием для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
МАДОУ «Малыш» имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

309

o помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребѐнка с
участием взрослых и других детей;
 оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
 МАДОУ «Малыш» самостоятельного подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В МАДОУ «Малыш»
созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детской библиотеки, Центра дополнительного образования
«Открытие», мини-музея «Русская изба» и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Функциональная
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в
направленность
том числе ТСО
Сохранение и укрепление  Физкультурные занятия.
здоровья детей. Безопасность  Спортивные
и  Шкаф для используемых
Физкультурный зал:
пособий, игрушек, атрибутов
тематические досуги.
.
 Консультативная работа с и прочего материала.
родителями и воспитателями.  Мягкие модули.
 Индивидуальные занятия.  Маты.
 Спортивное оборудование
для выполнения основных
видов движения
 Магнитофон.
Туалетная комната:
 Проведение гигиенических  Раковины
с
процедур.
умывальниками.
 Полотенечница.
 Инвентарный шкаф для
хозяйственного
оборудования.
 Горшечница.
 Горшки.
 Поддон с душем.
 Унитазы.
Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Спальная мебель.
 Гимнастика после сна.
 Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
 Физкультурное
оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
310

Образование,
развитие детей

Групповые комнаты:
 Социальнокоммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественноэстетическое развитие.

 Детская
мебель
для
практической деятельности.
 Центры для социальнокоммуникативного развития.
 Центры
художественноэстетического развития.
 Центры речевого развития.
 Центры познавательного
развития.
 Центры для физического
развития.
 Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
 Конструкторы различных
видов.
 Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные
игры, лото.
 Развивающие игры по
математике, логике.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на
развитие
психических
функций-мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
 Дидактические материалы
по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте.
 Географический глобус.
 Географическая
карта
мира.
 Карта России, карта Мира.
 Муляжи
овощей
и
фруктов.
 Календарь погоды.
 Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей и рек,
рептилий.
 Магнитофон, аудиозаписи,
флешки.
 Телевизор.
 Интерактивная доска.
311

 Видеопроектор.
 Ноутбуки.
Музыкальный зал:
 Занятия по музыкальному
воспитанию.
 Развлечения, праздники и
утренники.
 Театральные
представления.
 Занятия по хореографии.
 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания и
прочие
мероприятия
для
родителей.
 Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
 Индивидуальные занятия.

Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление
методической
помощи
педагогам.
 Организация
консультаций.
 Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям
развития.

Информационнопросветительская работа

Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.

 Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов
и прочего материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Экран.
 Разнообразные
музыкальные
инструменты
для детей.
 Подборка
аудиои
видеокассет с музыкальными
произведениями.
 Акустическая система.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного
театра.
 Детские
и
взрослые
костюмы.
 Детские
хохломские
стулья
 Стулья и скамьи для
взрослых
 Библиотека
педагогической
и
методической литературы.
 Библиотека периодических
изданий.
 Опыт работы педагогов.
 Материалы консультаций,
семинаров,
семинаровпрактикумов.
 Телевизор.
 Ноутбуки.
 Компьютер стационарный.
 Принтер цветной.
 Брошюрователь.
 Ламинатор.

 Информационный уголок.
 Выставки
детского
творчества.
 Наглядноинформационный
материал
для родителей.
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
312

ДОО
Деловое пространство для реализации
модулей образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Персонал
Фельдшер
Медицинское
сопровождение (в
Медицинский
Шкафы, для хранения медицинской
каждом дошкольном
кабинет
документации, инвентаря (термометры,
образовательном
разовые шпателя, одежды, столы письменные,
учреждении)
стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи, фитосборов,
медикаментов, столик для прививок, столик
для оказания неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и
детской литературы, детская кровать, стол,
стулья.
Заместитель директора, Старший
Методическое сопровождение основной
воспитатель
общеобразовательной программы –
Методический кабинет
образовательной программы дошкольного
Микрокабинет группы
образования
Улица
Спортивная площадка
Оборудование и
Стационарное спортивно-игровое
оснащение
оборудование на участках
Учебный перекресток
Огород
Цветники
Песочницы
Сведения об оборудованных спец. помещениях
Образовательные области
Наименование оборудованных учебных помещений,
объектов для поведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования
Социально-коммуникативное
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах и
развитие
на участках, включающее предметы оперирования (для
сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки)
игрового пространства); материал для игр с правилами, игр
на умственное развитие. Центры уединения и социальноэмоциональные уголки, центр культурных традиций, центр
безопасности и жизнедеятельности.
Познавательной развитие
Центр исследований и открытий, центры математики и
манипулятивных действий, центр конструирования в
помещении. На улице огород, цветники - организованны
для знакомства с растениями, для трудовой деятельности.
313

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Театрализованные, литературные, центры для настольнопечатных игр в групповых помещениях. разнообразными
конструкторами.
Библиотека «Дом совы» организованная для пропаганды
чтения, повышения интереса к книгам, возрождение
интереса к чтению, знакомства с писателями и поэтами.
Дает возможность создавать свои книги-самописки.
Музыкальный зал, центр искусств в группах, специальное
оборудование (доска для рисования мелом и маркером,
место для презентации детских работ в группах и
помещениях детского сада;, бумага разных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.);
музыкальные инструменты, игрушки и атрибуты для
различных видов театра; репродукции произведений
изоискусства (в т.ч. декоративно-прикладного); носители с
записями
произведений
музыкального
искусства;
художественная литература в соответствии с возрастом.
«Картинная галерея» - организованна для проведения
выставок детских работ, фотографий, совместных детсковзрослых работ, знакомства с произведениями искусства.
На улице веранды оборудованы в деревенском стиле, а
также подчеркивает национальные особенности нашего
региона, включает предметы старинного деревенского двора
(колодец, печь, лавочки и пр.).
Спортивная площадка на территории со специальным
физкультурным
оборудованием,
в
помещении
—
физкультурный зал (включающий оборудование для
ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья,
общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского
осмотра, и др. центры здоровья и движения в группах.

Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ОП ДО и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.

4.3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(п.32. ФОП ДО) Программой предусмотрено
использование МАДОУ «Малыш»
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МАДОУ
«Малыш» руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МАДОУ «Малыш» составляется по результатам мониторинга еѐ
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
314

Программой предусмотрено различное учебно-методическое и
библиотечноинформационное обеспечение, необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников во
всех образовательных областях.
Порядок использования учебно-методического и библиотечно – информационного
обеспечения регламентирован Положением об использовании учебно-методического обеспечения
и Инструкцией использования учебно-методического и библиотечно – информационного
обеспечения МАДОУ «Малыш».
Список методических материалов, средств обучения и воспитания
в обязательной части Программы
Познавательное развитие
 Познавательной развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека. Москва,
«Просвещение», 2015 г.
 Познавательное развитие детей 2-7 лет : метод. пособие для воспитателей / Т.И. Грозит. - 2е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 256 с.
 Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. – М.: Просвещение, 2004.
 Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1999.
 Соловьева Е.В. «Геометрическая аппликация». 4-5 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. «Арифметика в раскрасках». 4-5 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. «Арифметика в раскрасках». 5-6 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. «Моя математика» 4-5 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. «Моя математика» 6-7 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. «Моя математика» 5-6лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Гризик Т.И. «Узнаю мир». 4-5 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Гризик Т.И. «Узнаю мир». 6-8 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду: младшая и средняя группы». М.:
«ТЦ Сфера» - 2012 г.
 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду: старшая и подготовительная к
школе группы». М.: «ТЦ Сфера» - 2008 г.
 Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет». «Учитель», 2002 г.
 Тугушева П.Г., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста». «Детство-пресс», 2007 г.
 Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности
детей 2-7 лет. «Учитель», 2011 г.
 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное радом». «ТЦ Сфера», 2001 г.
 Мир в котором я живу Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова, Издательство: Сфера, 2006 г.
 Добро пожаловать в экологию О.А. Воронкевич Издательство: Детство-Пресс, 2020 г.
 Протасова. Е. Ю., Родина Н. М. Познавательно развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие для реализации образовательй программы "Теремок" - М.
:Издательский дом "Цветной мИр", 2020.-104с.2-е издание
 Николаева. С. Н. Экологическое развитие детей третьего года жизни. Методическое
пособие для реализации образовательй программы "Теремок" - М. :Издательский дом
"Цветной мИр", 2020.-80с.3-е издание, дораб.и доп.
 Математика в детском саду М. Фидлер. Математика от 3 до 7 Издательство Детство-пресс.
 Математика в детском саду В.П. Новикова.
 Давай поиграем А.А. Столяр
Речевое развитие
 Гризик Т.И. Речевое развитие детей 5-6 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Гризик Т.И. Речевое развитие детей 4-5 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Гризик Т.И. «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем» 5-6 лет. Москва, «Просвещение»,
2015 г.
315

 Гризик Т.И. «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем» 6-8 лет. Москва, «Просвещение»,
2015 г.
 Гризик Т.И. Обучение детей 6 лет грамоте (Методическое руководство к программе «Радуга»).
– М.: Просвещение, 1996.
 Гризик Т.И. Учусь говорить: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с
детьми 3-6 лет по программе «Радуга» / В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 2003.
 Доронова Т.Н., Гризик Т.И., Соловьева Е.В. На пороге школы (Методические рекомендации
для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»). – М.: Просвещение,
2003.
 Гербова В.В. Конспекты занятий по развитию речи в младшей группе. – М.: ВЛАДОС, 2005.
 Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1983
 Хрестоматия, 4-5 лет. – М.: «Издательство АСТ», 1998
 Ушакова. О. С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие для
реализации образовательй программы "Теремок" - М. :Издательский дом "Цветной мИр", 2021.80с.3-е издание, дораб.и доп.
 Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. - М.: ТЦ
Сфера, 2012. - 288 с. - (Развиваем речь)
 Е.В. Колесникова Программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»
 Е.В. Колесникова «Развитие речи у детей 2-3 лет» (учебно-методическое пособие)
 Е.В. Колесникова «От звукоподражаний к словам» (иллюстративный материал для развития
речи у детей 2-3 лет)
 «Литературные тексты для детей 2-3 лет»
 Е.В. Колесникова «Дорисуй» (рабочая тетрадь для детей 3-4 лет)
 Е.В. Колесникова «Раз – словечко, два - словечко» (рабочая тетрадь для детей 3-4 лет)
 Е.В. Колесникова «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» (учебно-методическое
пособие)
 Е.В. Колесникова «От слова к звуку» (рабочая тетрадь для детей 4-5 лет)
 Е.В. Колесникова «Учимся составлять слоговые схемы» (рабочая тетрадь для детей 4-5 лет)
 Е.В. Колесникова «Дорисуй и раскрась» (рабочая тетрадь для детей 4-5 лет)
 Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» (учебно-методическое
пособие)
 Е.В. Колесникова «Слова, слоги, звуки» (демонстрационный материал)
 Е.В. Колесникова «Слова, слоги, звуки» (учебно-методическое пособие)
 Е.В. Колесникова «От А до Я» (рабочая тетрадь для детей 5-6 лет)
 Е.В. Колесникова «Запоминаю буквы» (рабочая тетрадь для детей 5-6 лет)
 Е.В. Колесникова Прописи для дошкольников 5-6 лет
 Е.В. Колесникова «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» (учебно-методическое
пособие)
 Е.В. Колесникова «Звуки и буквы» (демонстрационный материал)
 Е.В. Колесникова «Звуки и буквы» (учебно-методическое пособие)
 Е.В. Колесникова «Диагностика готовности к чтению и письму у детей 6-7 лет» (рабочая
тетрадь)
 Е.В. Колесникова Прописи для дошкольников 6-7 лет
 Е.В. Колесникова «Я начинаю читать» (рабочая тетрадь для детей 6-7 лет)
 Е.В. Колесникова «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» (учебнометодическое пособие)
 Е.В. Колесникова «Предмет, слово, схема» (рабочая тетрадь для детей 5-7 лет)
 Е.В. Колесникова «В мире звуков» (рабочая тетрадь для детей 3-5лет)
 Е.В. Колесникова «Веселая грамматика для детей 5-7 лет» (рабочая тетрадь)
316

 Е.В. Колесникова «Шуточные тесты» (для совместной деятельности взрослого и ребенка 5-7
лет)
 Е.В. Колесникова «Ну-ка, буква отзовись!» (рабочая тетрадь для детей 5-7 лет)
 «Я уже читаю» (сборник литературных произведений для чтения детьми дошкольного
возраста)
Физическое развитие
 Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Радуга. Развитие игровой деятельности детей
2-8 лет. М.: Просвещение, 2015г.
 Кострыкова Л.Ю., Рыкова О.Г., Карнилова Т.Г. Малыши – физкультпривет! Система работы
по развитию основных движений детей раннего возраста. – М.: Издательство «Скрипторий 2003».
– 2015 г. – 120 с.
 Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. – Волгоград –
Учитель, - 125 с.
 Афонькина А.Ю. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности. Волгоград – Учитель, - 2015 г. - 59 с.
 Соколова Л.А. Детские олимпийские игры: занятия с детьми 2-7 лет. Волгоград – Учитель, 2015 г. - 78 с.
 Югова М.Р. Воспитание ценностей здорового образа жизни 3-7 лет. Волгоград – Учитель, 2016 г. - 137 с.
 Авдеева Н.Н. Безопасность. – Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 2016.
 Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и
безопасность дорожного движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2004.
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к
школе группе. М.: Мозайка–синтез, 2015. -112с.
 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду . Старшая группа.
Конспекты
занятий. Москва. «мозаика - синтез» 2015-128с.
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система занятий в средней группе: М.:
Мозаика – синтез, 2015. -112с.
 Пензулаева Л.И. физическая культура в детском саду. М.: Мозаимка–синтез, 2015. -112с.
 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет авт.-сост. Э.Я. Степаненкова.М.:Мозайка-Синтез, 2016.-144 с.
Социально-коммуникативное развитие
 «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
 «Формирование русского менталитета у детей дошкольного возраста на традициях народной
культуры» В.А. Твердохлебовой;
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2007. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»
Н.В. Алешиной
 «Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет» Е.В. Соловьева,
Л.В. Редько, Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Карабанрова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева
Е.В. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Гризик Т.И. «Готовлюсь к школе» 6-7 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие
 Соловьева Е.В. «Я рисую». 3-4 года. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. «Я рисую». 4-5 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. «Я рисую». 5-6 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. «Я рисую». 6-8 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
317

 Художественное творчество детей 2-8 лет Т.Н. Доронова. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. 2 младшая, средняя,
старшая группы. – М., 2000.
 Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество детей 3-7 лет. – М., 2004.
 Доронова Т.Н., Гризик Т.И., Климакова Л.Ф. «На пороге школы». Москва, Просвещение, 2004
г.
 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва,
Просвещение, 1991 г.
 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Москва,
Мозаика-синтез, 2014 г.
 И.Г.Галянт «Музыкальное развитие детей 2-8 лет». Методическое пособие для специалистов в
ДОО. Москва «Просвящение» 2015
 О.П.Радынова «Песня, танец, марш». Москва «Творческий центр» 2009
 О.П.Радынова «Сказка в музыке» «Музыкальные инструменты» ». Москва «Творческий
центр» 2009
 Т.М.Орлова, С.И.Бекина «Учите детей петь». Песни и упражнения для развития голоса у детей
6-7 лет. Москва «Просвещение» 1988.
 А.А.Евтодьева «Учимся петь и танцевать играя!» Калуга 2007.
 А. Буренина «Ритмическая мозаика» Санкт-Петербург 2001.
 Т.Сауко, А. Буренина «Топ-хлоп, малыши». Программа по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 2-3 лет. Санкт-Петербург 2001.
 М.Ю.Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет» Москва «ТЦ Сфера»
2005.
 З.Роот «Музыкальные сценарии для детского сада»Москва «Айрис-Пресс» 2008.
 Н. Луконина, Л. Чадова «Праздники в детском саду для детей от 2 до 4 лет». Москва «АйрисПресс» 2006.
 Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»
 КорчаловскаяН. В., Колтакова Е. Б. Первые шаги в мир искусства:интегрированное занятия
третьего года жизни. Методическое пособие для реализации образовательй программы "Теремок"
- М. Под ред. Лыкова И. А - Москва:"Цветной мИр", 2020.- 72с.
 Лыкова. М. А. Изобразительным деятельность в детском саду третьего года жизни.
Методическое пособие для реализации образовательй программы "Теремок" - М. :Издательский
дом "Цветной мИр", 2021.-114с.3-е издание, дораб.и доп.
 Доронова. Т. Н., Доронова С. Г. Ранний возраст: планирование работы с детьми.
Перспективное и календарное планирование работы с детьми от 1года до 3лет с использованием
игрушек: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М. :
Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.-112с.
 Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для
воспитателей детских. сада и родителей - 2-е изд. - М. : Просвещение; Владос, 1994. - 216 с.
 И.Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» младшая группа, издательство «Композитор»
Санкт-Петербург 2015
Список методических материалов, средств обучения и воспитания
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Познавательное развитие




Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Младенческий и ранний
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего

318




















возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с.
Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования» разработано к парциальной образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности - познавательное развитие: культурная практика «Познание» разработано для
парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в
модуле образовательной деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная культурная
практика» разработано как методическое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие парциальной ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018.
Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие
парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие парциальной ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. –
256 с.
Речевое развитие
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Младенческий и ранний
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с.
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Речевое
развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного детского творчества» и «Речевое
развитие» разработано парциальной образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика»,
«Культурная практика литературного детского творчества разработаны к парциальной

319





















образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336
с.
Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная
практика литературного детского творчества разработаны к парциальной образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов» – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017.
Художественно-эстетическое развитие
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Младенческий и ранний
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с.
Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: культурная практика детского изобразительного творчества» разработано
для парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества».
Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 247 с.
Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие: «Культурная практика детского музыкального творчества» разработано к
парциальной образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное

320




















пособие парциальной образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработано для
парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие парциальной
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
Социально-коммуникативное развитие
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Младенческий и ранний
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со
взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с.
Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности»
разработано для реализации парциальной образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
духовно-нравственная
культурная
практика»
разработано для парциальной образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения» разработано для парциальной образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие парциальной
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 203с.
Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для парциальной образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

321

















Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда». Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное
пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
Физическое развитие
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Младенческий и ранний
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей раннего
возраста». Учебное пособие парциальной ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128
с.
Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано для парциальной
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для парциальной
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное
пособие парциальной образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья». Учебное пособие
парциальной образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут с
учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные воспитанникам
322

групп, анализируются с опорой на критерии качества учебно-методического обеспечения и их
подбор непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии
с критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной
форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
методистами, ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и
распространения их педагогического опыта.
Предусмотрено развернутое библиотечно-информационное обеспечение, необходимое для
организации всех форм образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы,
включающий художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию ОП ДО.
В группах ДОО регулярно организуются различные тематические проекты с
использованием библиотечных ресурсов.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
 Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Федеральные информационно-образовательные порталы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
 Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru/
 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
 Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
 Проект «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения,
включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и
профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с
ограниченными возможностями" - http://eor-np.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
 Министерство образования, науки и молодежной политики Свердловской области
http://minobraz.egov66.ru/
 ИРО Свердловской области https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
 Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
 Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
 Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru

323

 Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/ Издательство
"ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности

Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/

Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/

Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru

Журнал "Дошкольное воспитание" http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8

Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/

Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET

Дошкольный возраст, воспитание дошкольников http://doshvozrast.ru/index.htm

«Менеджер образования» - портал информационной поддержки руководителей
образовательных учреждений http://menobr.ru/

Журнал для детей «Коллекция идей» http://collection-of-ideas.ru

Журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru

Методические разработки «Мой детский сад» http://www.moi-detsad.ru

Всероссийское сетевое издание «Дошкольник» (Дошкольник.РФ) http://doshkolnik.ru/

«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collektion.edu/ru

Консультации для воспитателей, родителей, педагогов «Все для детского сада»
http://www.moi-detsad.ru/konsultac.htm

Информационный портал «Раннее развитие» http://www.danilova.ru/storage/present.htm

Образовательный
портал
Ucheba.com
(раздел
Дошкольное
воспитание)
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет http://catalog.iot.ru

Сайт для детей и взрослых «ДЕТсад» (картинки, раскраски, мультфильмы, детская
литература, аудиосказки и др.) http://detsad-kitty.ru

«РазИгрушки» - сайт для детей и их родителей http://razigrushki.ru

«Baby news» - развивающий материал для детей (раскраски, кроссворды, сказки, стихи и
др.) http://www.baby-news.net

Раскраски для детей http://packpacku.com

Сайт для родителей и детей «Букашка» (уроки рисования и музыки, развивательные игры,
детские флеш игры и раскраски, потешки, колыбельные, тесты, скороговорки и потешки)
http://bukashka.org

«Обучалки и развивалки для детей» (статьи о детях, обучающие и развивающие
программы для малышей и школьников, детское обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки
и книги, все игры для развития, раcкраcки, картинки, песенки караоке) http://www.detkiuch.ru

Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee
 «Детская психология» http://www.childpsy.ru 
 Информационный портал «Детские сады - отзывы родителей» - https://deti-club.ru/detsad_mi?ysclid=llcaixllkr133664545
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
 Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
 Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру http://dic.academic.ru/
 Словари русского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
 Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
 Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
324

 Герои страны http://www.warheroes.ru
 Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
 «Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши
уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок,
петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»,
Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок
говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и
маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет
коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает»,
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

325

От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер.
с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А.
«Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков
И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные
истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ѐжик», пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышковедрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб.
М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина; «Песня
моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.

326

Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору);
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой
А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий
бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко
М.М. «Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича
- Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная
сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.

327

Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек.
К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер.
и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не
заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и
о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа
X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер.
со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер.

328

со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твѐрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды
протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»
(по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.

329

Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова;
«Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик»,
рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия;
«Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар.
мелодия («Микита»), обр.
С.
Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр.
А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз.
Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева,
сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей»,
рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и еѐ помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.

330

Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка»,
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка,
нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова;
«Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

331

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших
у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.
нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальноритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз.
В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-

332

воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь»
(из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл.
К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.

333

Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.
В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.
песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H. Толстого
«Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».

334

От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А.
Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет
цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И.
Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребѐнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации .
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени
Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия

335

«Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы
Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 19691983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов,
1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово»,
студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и
другие.

336

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.
Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,
1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки,
2008.

4.5. Кадровые условия реализации Программы
(п.34. ФОП ДО) Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждѐнной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени еѐ
реализации в МАДОУ «Малыш».
МАДОУ «Малыш» вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы МАДОУ «Малыш» осуществляется:
1) административно- хозяйственными работниками;
2) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации;
3) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации. Каждая группа непрерывно сопровождаться
одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками;
4) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в образовательной организации;
5) медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции
МАДОУ «Малыш» самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Директор МАДОУ «Малыш» вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ «Малыш» созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
337

права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств МАДОУ «Малыш» и/или учредителя.
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в ДОО работают педагоги имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),
создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
В целях эффективной реализации ОП ДО в ДОО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального
образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой ОП ДО. Предусмотрено
систематическое повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических
кадров. Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено
совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на результаты
мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и внешней).
Предусмотрены критерии качества педагогической работы. Педагоги анализируют
самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют сильные стороны и
стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития качества
педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития
педагогов.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития
педагогов ДОО. Результаты используются в качестве основания для разработки программы
профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными
ДОО региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников
и групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования
педагогической работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски
профильных периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать литературу,
необходимую для профессионального самосовершенствования.
338

Осуществляется системное совершенствование качества педагогической работы во всех
образовательных областях и формах образовательной деятельности с учетом изменяющихся
условий (потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников). Организуется
анализ текущей педагогической работы, планирование/проектирование улучшений, реализация и
снова анализ эффективности реализованных улучшений.
Совершенствование качества
педагогической работы прописано в Положении об управлении качеством образовательной
деятельности.
Взаимодействие с социальными институтами
как условие обеспечение качества реализации ОП ДО:
- ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
- Базовые площадки ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
«НИИ Дошкольного Образования
«Воспитатели России»)
Общество
с
ограниченной
ответственностью «Развивающие игры
Воскобовича»

Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Обмен опытом, общие проекты
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка

Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО:
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
27
Общее количество педагогов

педагог- психолог – 2
социальный педагог – 1
учитель-логопед – 4
учитель-дефектолог – 2
инструктор ФК – 1
педагог дополнительного образования – 1
музыкальный руководитель – 3
тьютор - 1
воспитателей – 17 (включая старшего).
Квалификационный ценз педагогов
8 педагогов
30 %

Педагогический состав по штату

Высшая
квалификационная
категория:
Первая квалификационная 13 педагога
категория:
Нет категории:
6 педагогов
Образовательный ценз педагогов
Высшее
18 педагогов
профессиональное:
Высшее не
1 педагогов
профессиональное
Среднее
7 педагогов
профессиональное:
Среднее не
1 педагог
профессиональное
Возрастной ценз педагогов
20-30
2 педагога
30-40
13 педагогов
40-55
9 педагогов

48 %
22 %
67 %
3,7 %
26 %
3,7 %

7,4 %
48,2 %
33,3 %

339

более 55
3 педагога
Педагогический стаж
Стаж от 0 до 5 лет
4 педагога
Стаж от 5 до 10 лет
7 педагогов
Стаж от 10 до 15лет
6 педагогов
Стаж от 15 до 25
5 педагогов
Стаж от 25 и более
5 педагогов
Профессиональная переподготовка
5 педагогов
Курсы повышения квалификации за 3 года
27 педагогов
Владение ИКТ компетентностями
27 педагогов
Входят в группы сети интернет
27 педагогов

11,1%
14,8 %
26 %
22,2 %
18,5 %
18,5 %
18.7 %
100 %
100%
100%

4.6. Режим и распорядок дня в группах раннего и дошкольного возраста (с учетом
холодного, теплого периода года)
(п.35. ФОП ДО) Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавлен с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы МАДОУ «Малыш», потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ «Малыш» являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание
и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако, неизменными остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
340

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МАДОУ «Малыш» корректирует режим дня в зависимости
от сезона года.
В МАДОУ «Малыш», руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20,
при 11-часовом пребывании организован «уплотненный» полдник с включением блюд ужина и
с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Воспитанники обеспечены разнообразным качественным питанием, подобранным с
учетом потребностей детей, в том числе с учетом данных о пищевой аллергии.
В МАДОУ «Малыш» разработаны и утверждены ЛНА, регулирующие контроль качества
питания:
 Положение o Бракеражной комиссии;
 Положение о Совете по питанию.
Организация питания воспитанников организована с учетом потребностей, возможностей,
вкусов и инициативы детей. Интеграция образовательной деятельности и режимных моментов,
связанных с питанием воспитанников отражена в Положении об организации питания
воспитанников МАДОУ «Малыш».
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (11-часов) составленные с
учѐтом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
В распорядке дня определен и зафиксирован в
письменном виде порядок
структурирования образовательного процесса с указанием планируемых в течение дня/недели
образовательных ситуаций, их последовательности и ориентировочного времени их проведения.
Целостный образовательный процесс предусматривает реализацию различных форм
образовательной деятельности для освоения содержания всех образовательных областей с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников. В одно время
могут реализовываться разные педагогические задачи.
В распорядке дня выделено время для обсуждения интересов и предложений
воспитанников, для самостоятельной деятельности детей, реализуемой по их инициативе и
совместной с педагогом деятельности, инициируемой педагогом и направленной на освоение
содержания образовательных областей, соблюден баланс интеллектуальной и двигательной
активности.
Описание процесса организации отдыха, релаксации и сна детей, учѐт индивидуальных
потребностей воспитанников прописан в Положении об организации отдыха, релаксации и сна
воспитанников в МАДОУ «Малыш».
Педагоги своевременно реагируют на изменение состояния здоровья воспитанников.
Процедура информирования прописана в Порядке информирования администрации, педагогов и
родителей об изменениях состояния здоровья воспитанников.
Сотрудниками осуществляется систематическая деятельность по организации и контролю
санитарно-гигиенических требований, разработаны и применяются гигиенические правила, детей
приучают к определенным правилам — учат чистить зубы, ухаживать за одеждой и проч.
Описание разносторонней работы в данном направлении, с учетом потребностей, возможностей
341

и интересов воспитанников и их семей прописано в Положении по организации и контролю
санитарно-технических требований,
В МАДОУ «Малыш» ведется системная работа по сохранению и укреплению здоровья
воспитанников, компоненты которой взаимосвязаны и формируют единый управляемый процесс
с установленными целями, задачами и точками контроля. Разработано регулирующее
деятельность Положение о сохранении и укреплении здоровья воспитанников МАДОУ
«Малыш», позволяющее учесть потребности, возможности, интересы и инициативу детей.
Системное медицинское сопровождение с учетом потребностей воспитанников МАДОУ
«Малыш» прописано в Положении об оказании медицинских услуг в МАДОУ «Малыш».
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП
2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает, поглаживает;
при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное
внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какоелибо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
342

Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный
сон
детей
является
одним
из
важнейших
факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества. Если ребенок проснулся раньше других, то он может
встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное
помещение/выделена отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5
часа в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
343

 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения
ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не
заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного
периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми
договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как
воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей
чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает
договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
344

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при
температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
 самостоятельная деятельность детей;
 подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 различные уличные игры и развлечения;
 наблюдение, экспериментирование;
 спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
 индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
 посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать
со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Продолжительность прогулок не менее 3 часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
345

Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей (ограничений в
питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников. Ведется
сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации (медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с учетом
рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и те же блюда в
один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих
норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОО
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует
таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и
сотрудники ДОО контролируют своевременность питания всех детей.\
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
346

преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников (ценности,
принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений при
разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд, повышение или
понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение индивидуального подхода к
каждому ребенку при организации его питания, учет состояния его здоровья, особенности
развития, периода адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного
и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки для
развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и
не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
347

Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук
это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности
и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

лоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий
в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль
взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время
тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна
превышать 10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую
половину дня 20 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую половину дня
для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для детей от 5 до 6 лет – 50
минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет – 90
348

минут. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном
процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят занятия только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое
воспитание
детей,
лечебно-оздоровительные
мероприятия,
санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной
и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой,
трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
349

игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для реализации
двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено,
они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
‒ оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
‒ игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и артикуляционные
игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
‒ проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если
хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть
здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
‒ закаливание организма;
‒ воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности
детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других
досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
‒ участки групп с верандами;
‒ спортивную площадку;
‒ «веревочный парк»;
‒ ресурсные площадки;
‒ ресурсные центры
350

Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные центры и ресурсные площадки.
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их
интересами, потребностями, способностями.
Ресурсные центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат
различные материалы, оборудования для проведения и организации детской деятельности.
Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать
любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.

351

Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
Образовательная деятельность в
Возраст детей / Время/
момент
режимных моментах
Длительность
от 1,5-2 лет
от 2 -3 лет
Прием детей,
Обеспечение постепенного вхождения
7.00 – 8.10
7.00 – 8.10
осмотр,
ребенку в жизнь детского сада; создание
самостоятельная
спокойного психологически комфортного
деятельность,
настроя для каждого ребенка;
утренняя
способствовать укреплению интимногимнастика
личностного контакта воспитателя с каждым
Утренняя
ребенком; содействовать формированию у
гимнастика
детей чувства общности. Игровая
деятельность.
Физиологическая активизация организма
ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Санитарно8.10 - 8.40
8.10 - 8.40
Формирование гигиенических навыков
гигиенические
подготовки к приему пищи (внешний вид,
процедуры
чистые руки). Умывание прохладной водой.
Подготовка к
Фольклорное, литературно-художественное
завтраку
сопровождение. Индивидуальная работа с
Завтрак
детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку
(дежурство).
Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека
Утренний сбор
8.40 - 8.50
Содействие созданию у детей позитивного 8.40 - 8.50
и
деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение
детей
по
интересам.
Обогащенная
пространственная предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных в
совместной образовательной деятельности.
Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,

352

Занятия в игровой
форме в малых
группах

Свободная игра»
Второй завтрак

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживани
е, взаимопомощь).

восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др. Подготовка к
образовательной деятельности.
Обучение,
воспитание
и
развитие 8.50 – 09.30
личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
деятельности: предметная деятельность и
игры с составными и динамическими
игрушками;
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание
и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность). Двигательная,
игровая
активность.
Перерыв
между
периодами занятий не менее 10 мин.
Самодеятельные игры детей по интересам.
9.30-10.00
Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Формирование
навыков 10.00 - 11.30
самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация двигательной активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные игры с
правилами;
игровые
упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие
познавательных
интересов
детей.

8.50 – 09.30

9.30-10.00

10.00 - 11.30

353

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
Обед

Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические
закаливающие
процедуры.

Целевые прогулки, экскурсии, близкие
прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или
за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения
интереса к трудовой деятельности на
участке д/с.
Наблюдение
за
трудом
взрослых.
Совместный со взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
«Свободная игра» с выносным инвентарем.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь взрослых и детей
Формирование гигиенических навыков 11.30 – 12.30
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении
культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Формирование
(соблюдение) 12.30 - 15.30
гигиенических навыков подготовки ко
сну (гигиенические процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность
детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и
постоянство этих алгоритмов Колыбельные
песни при засыпании (малышам). Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная

11.30 – 12.30

12.30 - 15.30

354

подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка. Температурный режим
– 17-19 градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
Подготовка к
Формирование
навыков 15.30 – 16.00
полднику Полдник самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.
«Свободная игра» Обеспечение условий для переноса в 16.00 – 16.30
свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных
формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные
игры
детей,
организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная
работа
по
плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Чтение
художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли). Общение с
взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность).
Подготовка к
прогулке
(самообслуживани
е)
Прогулка.

Формирование
навыков 16.30 – 18.00
самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Укрепление
здоровья
детей
и

15.30 – 16.00

16.00 – 16.30

16.30 – 18.00

355

совершенствование
основных
видов
движений. Формирование у детей чувства
общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе
детей
или
воспитателя.
«Свободная игра
Итого: реализация образовательной
07.00 - 18.00
деятельности (ООП ДО) в течение всего
11,0 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени «свободной игры» детей не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-2. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимный
момент
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)

Образовательная
Возраст детей / Время/ Длительность
деятельность в
от 3-4 лет
от 4-5 лет
от 5-6 лет
от 6-7 лет
режимных моментах
Обеспечение
7.00 - 8.10 7.00 - 8.10
7.00 - 8.10 7.00 - 8.10
постепенного вхождения
ребенку в жизнь детского
сада; создание спокойного
психологически
комфортного настроя для
каждого ребенка;
способствовать
укреплению интимноличностного контакта
воспитателя с каждым
ребенком; содействовать
формированию у детей
чувства общности.
«Свободная игра»
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др.
Общение детей по
интересам. Беседы с
детьми. Наблюдения,
труд. Работа с портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая
активизация организма
ребенка.
Индивидуальная работа с
детьми. Самостоятельная
деятельность детей.
356

КГП/подготовка к
приему пищи.
Завтрак.

Утренний сбор
(«Детский совет»,
«Самоцветный
круг»)

Занятия (включая
гимнастику в

Физическая активность.
Разные комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему
пищи (внешний вид,
чистые руки).
Самообслуживание.
Умывание прохладной
водой. Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Формирование культуры
еды. Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Этикетные
формы приема пищи.
Объяснение особенностей
приготовленных блюд, их
значения для здоровья
человека.
Мотивация к
образовательной
деятельности.
Проблемные, игровые,
образовательные
ситуации. Содействие
созданию у детей
позитивного и
деятельностного настроя
на образовательную
деятельность. Совместное
планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю).
Специально
организованная

8.10 - 8.45

8.10 - 8.45

8.10 - 8.45

8.10 - 8.45

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

9.00 –
10.00

9.00 – 10.10

9.00 –
10.45

9.00 –
11.30

357

процессе занятия 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
проведение
педагогической
диагностики

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

непрерывная
образовательная
деятельность (НОД),
осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской
деятельности.
Образовательные
ситуации на игровой
основе. Обучение,
воспитание и развитие
детей в различных видах
общения и деятельности с
учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Формирование культуры
еды. Самообслуживание.
(соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами).
Самостоятельная
деятельность детей.
Формирование навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма
последовательности
одевания, раздевания
(уход за одеждой и
обувью). Оказание
помощи друг другу
(помощь воспитателя и
наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку (содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения. Укрепление
здоровья детей и
оптимизация
двигательной активности.
Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные
дидактические игры;
подвижные игры с

30 мин.
(15/15)

40 мин.
(20/20)

50 мин.
(25/25)

90 мин.
(30/30/30)

10.00 –
10.10

10.10 –
10.20

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.10 11.40

10.20 11.50

10.55 12.20

11.30 12.30

358

КГП/подготовка к
приему пищи.
Подготовка к
обеду. Обед

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Подъем,
закаливающие

правилами; игровые
упражнения;
соревнования; народные
игры, пробежки;
самодеятельные игры
детей.
Развитие художественноэстетического восприятия
детей к окружающей
действительности.
Развитие познавательных
интересов детей. Целевые
прогулки, экскурсии,
близкие прогулки за
пределы д/с,
познавательные беседы,
наблюдения, элементы
экспериментирования,
опыты.
Индивидуальная работа с
детьми.
«Свободная игра» детей
по интересам, игры с
выносным материалом
Формирование
гигиенических навыков.
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать правильно и
на место), взаимопомощи.
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему
пищи. Формирование
культуры еды.
Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение
правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Формы этикета.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков
подготовки ко сну
(гигиенические
процедуры, настрой).
Чтение знакомых
произведений.

11.40 12.30

11.50 12.30

12.20 13.00

12.30 13.00

12.30 15.00

12.30 –
15.00

13.00 15.30

13.00 15.30

359

процедуры

КГП/подготовка к
приему пищи.
Полдник.

«Свободная игра»,
общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и
выбору детей.
Итоговый сбор.

Аудиозаписи спокойной
музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности
в здоровом образе жизни.
Температурный режим –
17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим
тишины.
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация организма
ребенка. Воспитание
потребности в здоровом
образе жизни. Гимнастика
пробуждения «ленивая»
гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических навыков
(умывание, полоскание
горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом
Самостоятельная
(свободная) деятельность
детей. Обеспечение
условий для переноса в
свободную деятельность
знаний, умений и навыков
детей, полученных в
разных формах
образовательной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.30 –
15.50

15.30 –
15450

15.20 –
16.30

15.20 –
16.30

15.50 –
16.30

15.50 –
16.30

360

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Уход детей домой

дня, интересам детей.
«Свободная игра» детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа
на основе ИОМ.
Проблемные ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские.
Экспериментирование.
Совместное с педагогом
подведение итогов дня
(недели) детьми. Минутки
рефлексии.
Самооценка, самоанализ,
самоконтроль.
Формирование навыков
самообслуживания.
Оказание помощи друг
другу (помощь
воспитателя и наиболее
активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи).
Укрепление здоровья
детей и
совершенствование
основных видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные игры,
наблюдения по
инициативе детей или
воспитателя. Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с

16.30 –
17.30

16.30 –
17.30

16.30 –
17.30

16.30 –
17.30

361

детьми.
Взаимодействие с
родителями. Рассказы
воспитателя о детях,
результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной
07.00 - 18.00
деятельности (ООП ДО) в течение всего
11,0 часов
времени пребывания детей в ДОУ
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность времени на прогулку – 3 часов в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
Распорядок и режим дня для детей раннего возраста от 1,5 до 3лет
теплый период года (июнь – август)
Режимные
Средства и формы работы с
Возраст детей / Время/
моменты,
детьми
Длительность
деятельность
от 1.5-2 лет
от 2-3 лет
Прием детей на Обеспечить
7.00 - 8.10
постепенное 7.00 - 8.10
улице,
общение, вхождение
ребенку
в
жизнь
«свободная игра»
детского сада; создать спокойный
Утренняя
психологический
комфортный
гимнастика.
настрой для каждого ребенка;
Возвращение
с способствовать
укреплению
прогулки
интимно-личностного контакта
(самообслуживание, воспитателя с каждым ребенком;
взаимопомощь).
содействовать формированию у
детей чувства общности. Прием
детей. Предметная деятельность и
игры с составными и динамическими
игрушками, экспериментирование с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), двигательная
активность, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками
под
руководством
взрослого,
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок и
др.
Физиологическая
активизация
организма
ребенка.
Разные
комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая).
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование навыков

362

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка
завтраку
Завтрак

к

Игры для развития
мелкой
моторики
рук, сенсорные игры

Подготовка
к
прогулке
Прогулка.
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

аккуратности, потребности ухода
за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование
гигиенических 8.10 - 9.00
навыков подготовки к приему пищи
(внешний
вид,
чистые
руки).
Умывание прохладной водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Деятельность
по
развитию
самостоятельности, ответственности
(мытье
рук,
прием
пищи,
складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование
навыков
культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми
приборами).
Этикетные
формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей приготовленных блюд,
их значения для здоровья человека
Содействие созданию у детей 9.00 - 9.20
позитивного и деятельностного
настроя
на
образовательную
деятельность.
Проблемные,
игровые ситуации. Общение детей по
интересам.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная теме
дня.
Содействие
переносу
в
свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных
в
совместной
образовательной
деятельности.
Формирование
навыков 9.30 - 11.20
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).

8.10 - 9.00

9.00 - 9.20

9.30 - 11.20

363

Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические игры; подвижные
игры
с
правилами;
игровые
упражнения; соревнования; народные
игры, пробежки; самодеятельные
игры детей
Развитие
познавательных
интересов детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии,
близкие прогулки за пределы д/с,
познавательные беседы, наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Развитие
художественноэстетического восприятия детей к
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на
участке или за его приделами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой,
неживой
природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения
интереса к трудовой деятельности
на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых.
Совместный
со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным
инвентарем.
«Свободная
игра»
детей
по
интересам.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода
за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь взрослых и детей.

364

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед

Формирование
гигиенических 11.20 – 12.30
навыков подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки, убраны
за
собой
игрушки
–
по
необходимости).
Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурно-гигиенических норм (для
детей раннего, младшего возраста).
Формирование
навыков
культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми
приборами).
Формы
этикета.
Совершенствование
навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование
навыков 12.30 - 15.30
ДНЕВНОЙ СОН
самообслуживания.
Подъем.
Ленивая Формирование
(соблюдение)
гимнастика.
гигиенических навыков подготовки
Гигиенические
ко сну (гигиенические процедуры,
процедуры.
настрой).
Спокойная
самостоятельная деятельность детей.
Выполнения
гигиенических
процедур. Колыбельные песни при
засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Температурный
режим – 17-19 градусов. Местное
проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного
физиологического
пробуждения
детей. Физиологическая активизация
организма
ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Подготовка
к Формирование
навыков 15.30 – 16.00
полднику Полдник
самообслуживания. Формирование
гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков культурного поведения за
столом.

11.20 – 12.30

12.30 - 15.30

15.30 – 16.00

365

Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание)
Прогулка.

16.00 – 17.30
Формирование
навыков 16.00 – 17.30
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя и
наиболее
активных
детей),
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного,
приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
«Свободная игра» детей.
Итого
7.00 -18.00 / 11,0 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста от 3 до 7(8) лет
теплый период /июнь-август/
Режимный момент /
Возраст детей / Время
Образовательная деятельность в режимных
от 3-4 лет от 4-5 лет от 5-6 лет от 6-7 лет
моментах
Утренний
Обеспечение постепенно год 07.00 07.00 07.00 07.00 прием детей,
хождения ребенку в жизнь
08.20
08.20
08.20
08.20
игры, общение
детского сада; создание
Утренняя
спокойного психологически
гимнастика .
комфортного настроя для
Возвращение с каждого ребенка;
прогулки.
способствовать укреплению
интимно-личностного
контакта воспитателя с
каждым ребенком;
содействовать
формированию у детей
чувства общности.
«Свободная игра»
(дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые,
игры малой подвижности),
самообслуживание или
бытовой труд и др. Общение
детей по интересам.
Наблюдения, труд.
Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая активность.
Разные комплексы
гимнастики: игровая,
корригирующая, беговая,
гимнастика с
предметами, ритмическая.
366

КГП/подготовк
а к приему
пищи. Завтрак.

Свободная
деятельность
воспитателя и
детей

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение с
прогулки

Музыкальное
сопровождение.
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Формирование
гигиенических навыков
подготовки к приему пищи
(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной
водой. Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Самообслуживание
(соблюдение правил приема
пищи, правильное
пользование столовыми
приборами).
Обеспечение условий для
переноса в свободную
деятельность знаний, умений
и навыков детей,
полученных в разных
формах совместной
деятельности. Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня.
«Свободная игра» детей,
организованная по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа по
плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Игровая, продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков
самообслуживания.
Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной
активности. Создание
радостного, приподнятого
настроения. Создание
условий для разнообразной
самостоятельной
двигательной активности;
подвижные дидактические

08.20 –
09.00

08.20 –
09.00

08.20 –
09.00

08.20 –
09.00

09.00 –
09.30

09.00 –
09.30

09.00 –
09.30

09.00 –
09.30

09.30 –
10.00

09.30 –
10.10

09.30 –
10.00

09.30 –
10.00

367

Подготовка к
приему пищи.
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Водные
процедуры.
Закаливание
КГП/подготовк
а к приему
пищи.
Обед.
Подготовка ко
сну.

Дневной сон
Постепенный
подъѐм,
пробуждающая
гимнастика,
воздушные и
водные
процедуры

Подготовка к
приему пищи.
Полдник
«Свободная
игра»

игры; подвижные игры с
правилами; народные игры,
пробежки; самодеятельные
игры детей. «Свободная
игра».
Самообслуживание.
(соблюдение правил
умывания, приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Игры, досуги, общение,
«свободная игра».

Физиологическая
активизация, закаливание
организма ребенка.
Формирование навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры еды.
Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки.
Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на
сон).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация организма
ребенка. Гимнастика
пробуждения «ленивая»
гимнастика.
Формирование навыков
самообслуживания,
аккуратности, культуры еды.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая
среда, адекватная теме дня.
«Свободная игра» детей,
организованная по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа по
плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная

10.00 –
10.10

10.10 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

09.30 –
11.30

09.30 –
11.40

09.30 –
12.00

09.30 –
12.00

11.30 –
12.10

11.40 –
12.10

12.00 –
12.30

12.00 –
12.30

12.10 –
12.30

12.20 –
12.50

12.30 –
13.00

12.30 –
13.00

12.30 –
15.00

12.50 –
15.10

13.00 –
15.30

13.00 –
15.30

15.00 –
15.20

15.10 –
15.30

15.30 –
15.50

15.30 –
15.50

15.20 –
16.00

15.30 –
16.00

15.50 –
16.00

15.50 –
16.00

368

деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Игровая, продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность,
коммуникативная, трудовая,
чтение.
Подготовка к
Укрепление здоровья детей и 16.00 –
16.00 –
16.00 –
прогулке.
совершенствование
17.30
17.30
17.30
Прогулка Уход основных видов движений.
детей домой
Формирование у детей
чувства общности.
Наблюдения, игры, общение,
труд. «Свободная игра»
детей.
Итого
7.00 -18.00 / 11,0 часов
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

16.00 –
17.30

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребѐнка в ДОО
- Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО (индивидуально для
каждого ребѐнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
369

Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.

370

4.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для МАДОУ «Малыш».
МАДОУ «Малыш» вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В образовательную программу МАДОУ «Малыш» включена матрица воспитательных
событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный
план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события,
указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат (п. 36.4 ФОП дошкольного образования).

месяц
Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
государственные и народные праздники, памятные даты
11 января: Международный день спасибо
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Зимний день здоровья
27 января - День рождения П.П. Бажова*
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества
8 марта: Международный женский день;
11-17 марта – Масленица*;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра;
23-31 марта: Всероссийская благотворительная акция «Неделя детской книги»
Военно-спортивная игра «Зарница»*.
1 апреля: Международный День Птиц;
12 апреля: День космонавтики;
30 апреля: День пожарной охраны;
20 апреля: Окружной фестиваль «Парад профессий»*;
23 апреля: Всемирный день книги;
Весенний день здоровья*.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1 июня: День защиты детей;
2 июня: День здорового питания:
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности;
Летняя олимпиада*.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников;
Последнее воскресенье сентября – Международный день глухих;
Осенний день здоровья*.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России;
Первая среда октября – Международный день детского церебрального
паралича;
Осенины*.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
3 декабря: Окружной фестиваль «Вместе мы сможем все!»*
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

* - отмечены памятные даты, события и праздники, в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений

372

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Посещают ДОО 148 детей раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольного учреждения и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста от 2 до 8 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает шесть возрастных периодов физического и психического развития детей:
 ранний возраст – от 1,5 лет до 3 лет,
 ранний возраст – от 2 лет до 3 лет,
 дошкольный возраст – от 3 до 4 лет,
 дошкольный возраст – от 4 до 5 лет,
 дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
 дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) – от 6 до 7 лет.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
Количественный состав
Из них
воспитанников
девочек
мальчиков
148
64
84
Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Возрастная группа
Количество групп
Всего
воспитанников
Возрастная группа детей раннего возраста
1
15
от 1,5 до 2 лет
Возрастная группа детей раннего возраста
1
16
от 2 до 3 лет
Возрастная группа детей дошкольного
1
24
возраста от 3 до 4 лет
Возрастная группа детей дошкольного
1
20
возраста от 4 до 5 лет
Возрастная группа детей дошкольного
2
23
возраста от 5 до 6 лет
Возрастная группа детей дошкольного
2
34
возраста от 6 до 7 лет
Разновозрастная группа детей дошкольного
2
16
возраста от 4 до 7 лет
.
Содержание Программы обеспечивает физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области):
373







Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие

Обязательная часть программы разработана на основе Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028).

Часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: ранний и дошкольный возраст / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования
и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
374

Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и
культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива МАДОУ «Малыш»
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
ДиагностикоПросветительское
Консультационное
аналитическое
 получение
и
анализ  просвещение родителей консультирование
(законных
данных о семье каждого (законных представителей) родителей
по
обучающегося, еѐ запросах в по вопросам особенностей представителей)
отношении охраны здоровья психофизиологического и вопросам
и развития ребѐнка; об психического
развития  их взаимодействия с
уровне
психолого- детей
младенческого, ребѐнком,
педагогической
раннего и дошкольного  преодоления
компетентности родителей возрастов;
выбора возникающих
проблем
(законных представителей); эффективных
методов воспитания и обучения
 планирование работы с обучения и воспитания детей, в том числе с ООП в
определенного условиях семьи;
семьей с учѐтом результатов детей
возраста;
проведенного анализа;
 особенностей поведения
 ознакомление
с и взаимодействия ребѐнка
 согласование
актуальной информацией о со
воспитательных задач.
сверстниками
и
государственной политике в педагогом;
области
ДО,
включая  возникающих
информирование о мерах проблемных ситуациях;
господдержки семьям с  способам воспитания и
детьми
дошкольного построения продуктивного
возраста;
взаимодействия с детьми
 информирование
об младенческого, раннего и
особенностях реализуемой в дошкольного возрастов;
ДОО
образовательной  способам организации и
375

программы;
условиях
пребывания
ребѐнка
в
группе ДОО; содержании и
методах
образовательной
работы с детьми

участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностико-аналитическое
Просветительское и
НАПРАВЛЕНИЯ направление
консультационное
направление
Информирование
 опросы,
анкетирование,  групповые
родительские
родителей
тестирование, социологические собрания, конференции, круглые
срезы, «почтовый ящик»,
столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и ролевые игры,
 комплексное информирование
педагогические
родителей:
информационные консультации,
стенды,
буклеты,
памятки, гостиные, родительские клубы;
информационные
письма,  информационные проспекты,
информационные
проспекты, стенды,
ширмы,
папкиширмы, папки-передвижки для передвижки
для
родителей
родителей
(законных (законных представителей);
представителей);
 педагогические
библиотеки
родителей
(законных
 листовки,
памятки, для
бюллетени; баннеры;
представителей);
 информирование
в  сайт ДОО;
электронном виде (вацап, форум,  страница в социальной сети
чат, мессенджеры и пр.);
ВКонтакте.
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте.
Просвещение
 Неделя открытых дверей;
 групповые
родительские
родителей
собрания,
конференции
с
 открытые просмотры занятий
родителей,
и других видов деятельности участием
представителей общественных,
детей;
 информационные стенды для научных организаций; круглые
столы,
семинары-практикумы,
родителей;
интерактивных
 памятки и информационные организация
семинаров,
конференции,
письма для родителей;
 подгрупповые
и брифинги;
 моделирование
решения
индивидуальные консультации;
проблем/задач, мастер-классов;
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети телефон доверия; тренинги и
ролевые игры, консультации,
ВКонтакте;
педагогические
гостиные,
 презентация достижений.
родительские гостиные - встречи
родителей с гостями детского
сада;
 родительские клубы;
 Неделя открытых дверей;
 просмотр
тематических
видофильмов;
 лекции специалистов ДОО;

376

Ответственное и
осознанное
родительство

 опросы,
анкетирование,
тестирование, индивидуальные
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
 комплексное информирование
родителей:
информационные
стенды,
буклеты,
памятки,
информационные
письма,
информационные
проспекты,
ширмы, папки-передвижки для
родителей
(законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 информирование
в
электронном виде (вацап, форум,
чат, мессенджеры и пр.);
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте.

 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
самиздатовская
печатная
продукция, издаваемые ДОО для
родителей;
 плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
 ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте.
 групповые
родительские
собрания,
конференции
с
участием
родителей,
представителей общественных,
научных организаций;
 круглые столы, семинарыпрактикумы,
конференции,
брифинги;
 моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классы;
телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации;
 игровой
практикум
для
взрослых по моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
 лекции специалистов ДОО;
 информационные проспекты,
единый и групповой стенды;
печатная продукция, издаваемые
ДОО для родителей;
 плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы,
папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
 листовки,
памятки,
бюллетени; баннеры;
 семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
377

Сотрудничество и
установления
партнѐрских
отношений

 анкетирование;
 опрос;
 тестирование;
 индивидуальные,
подгрупповые
педагогические
беседы с родителями (законными
представителями);
 информирование
в
электронном виде (вацап, форум,
чат, мессенджеры и пр.);
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте.

(«Из жизни группы», «Копилка
добрых дел», «Мы благодарим»);
информационные буклеты по
заявленным
родителями
проблемам;
 педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей);
 сайт ДОО;
 страница в социальной сети
ВКонтакте;
 фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей;
 тематические выставки;
 проектная деятельность.
 Неделя открытых дверей;
 семинар,
семинарыпрактикумы;
 открытые занятия; детскородительские
проекты;
тематические выставки;
 смотры-конкурсы;
 родительские собрания;
 педсоветы
с
участием
родителей; игровой практикум
для взрослых по моделированию
способов;
родительского
поведения, ролевые игры для
взрослых;
 моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
 телефон доверия;
 тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
гостиные;
 совместные
праздники
и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство
с семейными традициями.
 участие в квест-играх, акциях;
 экскурсии, игровые семейные
конкурсы, викторины;
 участие в субботниках по
благоустройству территории;
 помощь
в
создании
предметно-развивающей среды;
 оказание помощи в ремонтных
работах.
378

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

 анкетирование,
опрос,  участие в педсоветах ДОО;
тестирование,
 Неделя открытых дверей;
 информационное письмо;
 включение
в
Центры
активности (мастерские);
 индивидуальные
педагогические
беседы
с  семинар-практикум, мастерродителями.
класс;
 родительские собрания;
 совместная
разработка
учебных
пособий
и
дидактических игр.

Привлечение родителей к образовательной деятельности
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из
первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.

379