Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 27
«Центр развития ребенка – детский сад «Малыш»
623534, Свердловская область, город Богданович, улица 1-й квартал, дом 17 а,
тел. 8 (34376) 5-43-24, e-mail - mkdou27@uobgd.ru

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Малыш»
протокол № ___
от «____» __________20___ г.

УТВЕРЖДЕНА
директором МАДОУ «Малыш»
_________________ Т.Н. Алимпиевой

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МАДОУ «Малыш»

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ- 1 ГОД

СОГЛАСОВАНО
Советом родителей МАДОУ «Малыш»
протокол № ___
от «____ »___________ 20___ г.

г. Богданович

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи Программы .................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................... 5
1.2. Планируемые результаты ................................................................................................................. 9
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста .................................................................... 10
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ................................ 12
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ........... 14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 14
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ...................................................... 15
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие............................................................................ 16
2.2.2. Познавательное развитие.................................................................................................... 21
2.2.3. Речевое развитие .................................................................................................................. 25
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ............................................................................. 30
2.2.5. Физическое развитие ........................................................................................................... 35
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ............................................................................................... 41
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ................. 45
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности

по

профессиональной

коррекции

нарушений

развития

детей

(коррекционная программа) .................................................................................................................. 53
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 66
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............................. 67
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .......................................... 67
3.3. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы .................. 75
3.3. Кадровые условия реализации Программы .............................................................................. 124
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ............................................................... 124
3.5. Финансовые условия реализации Программы ......................................................................... 126
3.6. Планирование образовательной деятельности ......................................................................... 128
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих

ее

реализацию

нормативно-правовых,

финансовых,

научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов................ 133
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов....................................... 134
3.10. Перечень литературных источников ........................................................................................ 135

Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР …………….. 138

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Малыш»
(далее по тексту - Программа) разработана коллективом муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения № 27 «Центр
развития ребенка – детский сад «Малыш» (далее - МАДОУ «Малыш») в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№1155; с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образовании от 20 мая 2015 г. № 2/
15, Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17 и учебно–методическим
комплектом программы «От рождения до школы».
Программа является учебно-методическим
«Малыш» и имеет модульную структуру.

документом

МАДОУ

1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель Программы - проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с
инвалидностью, - воспитанника с тяжѐлыми нарушениями речи (далее с
ТНР).
Программа способствует реализации прав детей с тяжелыми
нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через решение следующих задач:

 реализовать адаптированную основную образовательную программу для
детей с ТНР;
 корректировать недостатки психофизического развития детей с ТНР;
 охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей с ТНР, в
том числе их эмоциональное благополучие;
 обеспечить равные возможности для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
 создать благоприятные условия развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
 формировать общую культуру личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 формировать
социокультурную
среду,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
 обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Программа предназначена для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее - дети с ТНР). Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая
категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе
и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями
речи относятся:
 дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
ринолалии, легкой степени дизартрии;
 дети с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется
нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

в

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-

грамматического строя
разной степени выраженности. Речь ребѐнка
оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребѐнка наблюдается полное
отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный
запас
состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или
звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры
(чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду
с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от
возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой
речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов
языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

речи,

Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клиникопедагогической классификации речевых нарушений).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
 поддержка разнообразия детства - поддержка ребенка в становлении
умений ориентироваться в мире разнообразия, способности сохранять
свою идентичность, гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать
с другими людьми, уважительно относиться к выбору других;
выстраивание образовательного процесса обогащенным материалом, на
основе региональной специфики социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,














ценностей, мнений и способов их выражения;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ и детей, организация взаимодействия предполагает
базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам; личностно-развивающее взаимодействие- это
часть социальной ситуации развития ребенка в МАДОУ «Малыш»,
условие эмоционального благополучия и полноценного развития ребенка;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений –
предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать
ее, принимать решение, брать на себя ответственность в соответствии со
своими возможностями;
сотрудничество ДОУ с семьѐй. Сотрудничество с семьей открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе. ООП ДО предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном
планах;
индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,











учитывающей его интересы, мотивы, способности, возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для этого необходимы регулярное наблюдение за развитием
ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь
ребенку в сложной ситуации; предоставление возможности ребенку в
разных
видах
деятельности,
акцентирование
внимания
на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей, важно
использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном
возрасте.
Деятельность
педагога
должна
быть
мотивирующей и соответствовать основным законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации
его развития;
учѐт этнокультурной ситуации развития детей, обеспечение уважения к
культурным традициям народов и привлечение их в совместную
праздничную культуры;
партнерское взаимодействие с организациями социализации, образования,
здравоохранения и другими партнерами, которые могут внести свой вклад
в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям, к природе и истории родного края – Среднего
Урала, родного города Богданович; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
фестивалей, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости;
инвариантность целей и ценностей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. В Программе заданы
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана
Программа и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия – право выбора способов достижения











целей, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей
и
интересов,
запросов
родителей
(законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов.
Принцип комплексно – тематического построения образовательного
процесса. Данный подход подразумевает широкое использование
разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельности дошкольника – игру как основу
организации жизнедеятельности детского сообщества.
Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования воспитанников.
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые
преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом
познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем
мире любой ребенок получает в процессе предметно-практической
деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот
опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные
знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых
знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на
новый уровень.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях
групп комбинированной или компенсирующей направленности
образовательная деятельность носит индивидуализированный характер.
Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как
фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной
деятельности.
Индивидуальный
подход
предполагает
создание
благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности
каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности,
темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и
навыков,
работоспособность,
мотивацию,
уровень
развития
эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности,
свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход
позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых
общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются
неэффективными.
возрастная адекватность образования, т.е. подбор педагогом содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые вносят вклад в развитие
и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
для обогащения детского развития;
 индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
 развивающее
вариативное
образование
предполагает,
что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка
(Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей ребенка;
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей, т.е. в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
 инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
В группу компенсирующей направленности воспитанник поступает с
целевыми ориентирами соответствующего среднего дошкольного возраста ,
т.е. к концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
– использует
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
– стремится
к самостоятельности, проявляет
относительную
независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь,
в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а
затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со
взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует
с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
*Если воспитанником старшего дошкольного возраста не достигнуты
целевые ориентиры среднего возраста, то по решению ПМПк МАДОУ
«Малыш» специалисты составляют на ребенка индивидуальный график
развития (индивидуальный образовательный маршрут)

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями

жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
– владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).

1.3.
Развивающее
оценивание
деятельности по Программе

качества

образовательной

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программой предусмотрены уровни системы оценки качества:
 внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной
образовательной организации;
 внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том
числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательной деятельности Организации.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми ТНР, обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание
дошкольного образования.
Содержание образования и особенности организации образовательной
деятельности представлены в рабочих программах педагогов в виде модулей,
направленных на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 5
до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям):
 физическое развитие,
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей,
интересов и потребностей воспитанников.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по
образовательным
областям.
Конкретное
содержание
указанных
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка).
Виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора;

 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержание
Программы
отражает
следующие
аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной
деятельности:






образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия);
различные игровые ситуации и виды игр (сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование) и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через
сочетание
организованных
взрослыми
и
самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учѐтом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;











развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1. игра;
2. труд;
3. представления о мире людей и рукотворных материалах;
4. безопасное поведение в быту, социуме, природе.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее

формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми ТНР старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы
и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике,
гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических
представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). Особое внимание
обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также
все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
с воспитанниками дошкольного возраста
5-6лет

методы

 разнообразные ситуации совместной деятельности детей, в
ходе которойу них возникнет необходимость согласования
намерений и координации действий;
 обобщѐнные ситуации поступков на игровых персонажах.
Используют при этом схему: обидчик — пострадавший —
носитель справедливости.
 различные формы подачи детям информации: текстовую,
аудиальную, визуальную;
 обеспечение возможности детям руководить в игре
действиями воспитателя.
 наблюдение, исследование и экспериментирование.

средства

 карты, знаковые системы, схемы и планы, глобус.

формы

способы

6-8лет
формы

 индивидуальные разговоры с детьми о том, что их
волнует (о мире человеческих взаимоотношений), об их
представлениях о том, кем и какими они станут, когда
вырастут
(сфера
профессиональной
деятельности,
увлечений, как они будут жить, какая у них будет семья и
т. п.). Внимательное и заинтересованное выслушивание
каждого ребѐнка, уточняя его позицию, взгляды. Не
торопятся с педагогической корректировкой жизненных





способы
















планов ребѐнка;
познавательные
практикумы
(экспериментирование,
опыты) и развлечения (познавательные вечера «Сейчас
узнаем», праздник знаний);
пальчиковые игры (особенно для большого и
указательного пальцев рук), упражнения с карандашом и
шариками;
упражнения детей в правильном распределении
мышечной нагрузки руки;
упражнения и игры на развитие тактильных ощущений,
ниткопись, бисерографию, практические работы с
бумажными комками и шариками и пр.
правила жизни детей в группе как основу поведения;
публичная поддержка успехов детей;
вызывание в детях чувство сострадания к тем, кто попал в
сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи,
испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит
нужду и лишения;
формирование у детей ощущение своей возрастающей
взрослости и компетентности через организацию ситуаций
межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада —
помощи малышам и их педагогам;
реализация традиции «Вечерний круг». Побуждение детей
находить положительные черты в каждом члене группы;
организация опыта поочерѐдного выполнения детьми
функций ведущего и ведомого в совместной игровой и
продуктивной деятельности;
согласования детьми своих действий в совместной
продуктивной деятельности в малой группе, состоящей
из двух-трѐхдетей;
поощрение самостоятельного использования нормативных
способов разрешения конфликтов;
по приглашению детей участие в организуемых ими играх
на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как
они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
рассказ детям о событиях из жизни педагога, деление
яркими воспоминаниями и впечатлениями;
чтение и рассказ историй, в которых подчѐркивается
необходимость знаний, ума, учения;
деление с детьми реальными переживаниями, которые
обычно сопровождают процесс учения (страх ошибки,
огорчение
при
еѐ
совершении,
преодоление
разочарования,
необходимость
многократного
приложения усилий, настойчивости в достижении цели и,

методы




средства






наконец, радость от успеха).
рассказ детям об их реальных и возможных достижениях;
чтение рассказов, якобы сочинѐнные о данном ребѐнке, в
котором он совершает правильный моральный выбор.
примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и
чему учатся взрослые люди;
материалы литературных произведений, исторических
фактов, биографических данных, понятных жизненных
ситуаций знакомят детей с поступками людей,
защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи,
отношениями товарищества, любви и верности, созидания
и труда;
игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд
(например, работа с иголкой, ножницами), раскрашивание
карандашом одного цвета с разным нажимом,
раскрашивание пунктиром и пр.

2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:









развития интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их
к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации
для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1. конструирование;
2. развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3. формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек. Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Познавательное развитие»,
направление «Мир природы и человека»
формы








5-6 лет
образовательные предложения для целевой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра;
взаимодействие и общение детей и взрослых и / или детей
между собой;
проекты
различной
направленности,
прежде
всего
исследовательские;
социальные акции;
чтение познавательных книг;

способы









методы

средства












формы






способы










методы




викторины, конкурсы;
практические и итоговые мероприятия (праздники);
познавательные развлечения.
«вижу — действую» и восприятие информации посредством
слова (с частичной опорой на наглядность);
эмоциональная окрашенность осваиваемых детьми знаний,
опора на эмоциональное постижение мира;
рассказы педагогов «Знаете ли вы?»;
традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь
жизни группы».
беседы (коллективные и индивидуальные);
экскурсии;
наблюдения;
экспериментирование.
макеты;
познавательная литература («Полочка умных книг»);
альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши», «Наши
любимцы»;
коллекции (предметные), использование их при познании
детьми окружающего мира;
панно «Времена года»;
познавательные копилки (тематические).
6-8 лет
образовательные предложения для целевой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра;
взаимодействие и общение детей и взрослых и / или детей
между собой;
проекты
различной
направленности,
прежде
всего
исследовательские;
социальные акции;
познавательные вечера (досуги) «Сейчас узнаем»;
итоговые мероприятия (праздники);
познавательные развлечения;
викторины, конкурсы;
экскурсии и целевые прогулки;
«вижу – действую» и восприятие информации посредством
слова (с частичной опорой на наглядность) в разных
сочетаниях (с разной доминантой);
традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь
жизни группы»;
познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?;
беседы (коллективные и индивидуальные);

средства

 совместная с детьми проектная деятельность (например,
«Кругосветное путешествие под российским флагом», «Мой
край»); практическая деятельность;
 экспериментирование.
 альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
 познавательная литература («Полочка умных книг»);
 панно «Времена года»,
 коллекции (предметные, информационные), использование
их содержание в расширении кругозора детей;
 познавательные копилки (тематические).

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых,
свободно выбираемых детьми видов деятельности. Используется
образовательный потенциал режимных моментов.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Познавательное развитие: математические представления»

формы









методы





5-6 лет
образовательные предложения для целевой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра с
математическим содержанием и материалом;
экспериментально-поисковая деятельность для развития у
детей навыков измерения;
игры с правилами (домино, лото);
игры большой и малой подвижности, игры с мячом с
использованием считалок, выполнения и повторения
определѐнной последовательности действий (сделать три
шага вправо и два прямо, повернуться кругом и т. п.) для
освоения детьми пространственных представлений;
математические спектакли;
рисование и лепка с детьми цифры, воспроизведение их в
технике плоскостного конструирования.
коллективное обсуждение и рассуждение;
составление рассказов по последовательным сюжетным
картинкам с целью восстановления в уме цепочки
взаимосвязанных событий;
упражнения и выполнение заданий в рабочей тетради как
один из этапов (не более 5 минут) специально
организованного занятия, с возможностью продолжения в
самостоятельной деятельности детей.

средства

формы

 сказки с математическим содержанием, придуманной
педагогом;
 стихи, песни о числах, фигурах и других математических
понятиях.




способы








средства




6-8 лет
образовательные предложения для целевой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра с
математическим содержанием и материалом;
сочетание сюрпризных моментов и конструктивного
делового общения при освоении детьми количественных и
пространственных отношений;
дидактические игры;
математические спектакли;
викторины.
самостоятельное использование детьми полученных знаний в
повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание
посчитать, решить задачу;
игровые приѐмы и игровую мотивацию для отработки
навыков,
требующих
монотонных
многократных
повторений;
возможность делового общения в процессе освоения
математических
понятий
и
действий,
практикуя
самообучение и взаимообучение детей.
художественная литература и произведения абстрактного
изобразительного
искусства
для
иллюстрации
математических понятий;
проблемные ситуации для открытия детьми нового знания
или способа освоения количественных и пространственных
отношений, геометрических форм

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный
потенциал режимных моментов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития речевого творчества;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;

 развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развития
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.

У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание
и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их
к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Речевое развитие» 5-6 и 6-8 лет
 образовательные предложения для целевой группы
(занятия);
 различные виды игр, в том числе свободная игра;
 экскурсии;
 артикуляционная гимнастика(5—6лет);
 самостоятельный анализ артикуляции звуков;
 пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с
предметами);
 пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с
мелкими предметами для формирования ручной умелости и
подготовки руки к письму;
 выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом»);
 конкурсы и фестивали;
 игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому
анализу слов.
способы развитие тактильных ощущений;
 рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно
придуманным детьми);
формы

 активизация словарного запаса детей в различных видах
деятельности, создавая широкие возможности речевой
практики;
 использование возможности театрально-игровой деятельности,
игровых ситуаций (смешных, фантастических, деловых,
бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи;
 традиция
ежедневного
чтения
детям
произведений
художественной литературы, рассматривание с детьми детских
книг;
 приѐм изменения знакомых ребѐнку текстов для составления им
повествовательных высказываний (по аналогии, путѐм
изменения или добавления отдельных эпизодов текста);
 формирование навыков ориентировки в своѐм теле (точное
знание правой (левой) стороны туловища и головы: правая
(левая) рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.;
ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами — низ,
за спиной — сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди);
 освоение пространственных отношений относительно себя,
относительно другого предмета и относительно человека,
стоящего напротив;
 формирование навыков ориентировки на листе бумаги:
аналитико-синтетическая
деятельность
(«Графические
рисунки»), элементарные графические умения.
методы
упражнения в штриховке (редкая штриховка карандашом одного
цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка
карандашом одного цвета);
упражнения, подготавливающие к написанию элементов
школьного
(письменного)
шрифта
(упражнения
типа
«Клубочки», «Волны» и пр.);
игровые упражнения на развитие слухового внимания,
фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
организуют беседы с детьми;
 пересказ литературных произведений как средство для развития
понятийной
стороны
речи
(понимание
содержания
литературных произведений - прозаических и стихотворных и
информационных текстов); для закрепления полученных
представлений о правилах построения монологов разного типа
(например, путѐм перевода стихотворного текста в
повествовательный (прозу); пересказа от лица героев одного
произведения и пр.);
 игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию
звуков, на определение позиции звуков в слове,
последовательности звуков в словах, ударного слога.

средства

«Копилки слов», созданных по различным критериям
(синонимы,
антонимы,
многозначные
слова;
слова,
обозначающие предметы (существительные) и т. п.);
произведения искусства, изобразительная и театрализованная
деятельность детей, художественная литература, дидактические
игры и задания для мотивации составления детьми описаний;
ритмические рисунки и их воспроизведение в движениях и
действиях;
работа со штампами;
использование
ниткописи,
штриховки
карандашом,
бисерографии и бисероплетения, работу детей с ножницами;
изготовка и использование трафаретов (обведение букв и цифр,
штриховка);
общение взрослых и детей;
художественная литература,
культурная языковая среда,
изобразительное искусство, музыка, театр.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный
потенциал режимных моментов.
Формы и средства развития речевого направления развития детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
Формы работы с детьми
деятельности
Коммуникативная Словотворчество, артикуляционная игра, речевая
ситуация, ситуативный разговор, обсуждение поступков,
отгадывание загадок, речевые игры, речетворчество,
звукоиграйка, составление рассказов разных видов
(описательные,
повествовательные,
творческие),
составление сказок, пересказ, составление историй
«наоборот», истории по аналогии с отрывком из
рассказа, «Минутки общения», анализ произведений
художественной литературы, беседа, обсуждение
поступков, отгадывание загадок, рассматривание и
сравнение, конкурс чтецов, составление
историй
«наоборот», истории по аналогии с отрывком из
рассказа, беседы – рассуждение, ситуация морального
выбора
ПознавательноНастольно-печатные игры, дидактические игры, сбор
исследовательская фотографий и оформление, встреча с интересными
людьми,
игры
–
путешествия,
разгадывание

кроссвордов, коллажи, просмотр видео фильмов и
диафильмов, проектная деятельность, викторина
Игровая
Моделирование, игра-драматизация, театрализованные
этюды
Восприятие
Чтение, слушание, отгадывание, книжная выставка,
художественной
заучивание стихотворений и произведений устного
литературы и
народного творчества, литературно – музыкальный
фольклора
салон, знакомство с букварями, азбуками
Самообслуживание Поручение, коллективное творческое дело, задания
и бытовой труд
Музыкальная
Слушание музыки
Двигательная
Пальчиковые игры, игры с правилами, народные игры
Конструирование
Конструирование (из строительного материала, из
деталей конструкторов, из бумаги, из природного
материала, из крупногабаритных модулей).
Конструирование (по модели, по условиям, по образцу,
по замыслу, по теме, по чертежам и схемам)
Изобразительная
Рассматривание картин, иллюстраций, лепка, рисование,
аппликация, выставки детских работ
Конкурс, создание Дизайн – студии

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества, Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития:



приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле,
 творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на
восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые
способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на
красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных
альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют
фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. В
театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности
характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-

высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Дошкольный возраст
формы







способы





средства





5-6 лет
образовательные предложения для целевой группы
(занятия);
различные
виды
игр
художественно-эстетической
направленности, в том числе свободная игра;
коллективные формы работы по созданию красочных
изображений, панно, скульптурных композиций из глины
или
пластилина,
объединѐнных
общей
темой,
предоставляя
детям
возможность
самостоятельно
распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в
общую работу;
организация в возрастных группах разных видов театров
и поощрение желания детей реализовать себя в
театрализованной деятельности, в играх в кукольный
театр;
театральные спектакли (конкурсы, фестивали)
использование детьми известных им приѐмов получения
изображений для реализации их собственных замыслов;
поддержка и направление эмоционально-эстетической
декоративной трактовки образов.
иллюстрированные альбомы, каталоги, видеоматериалы,
интерактивные наглядные пособия по искусству для
ознакомления детей с различными его видами (живопись,
скульптура), воспитания эстетического восприятия
произведений искусства;
самодельные альбомы,
в которых размещаются
фотографии детей, привезѐнные из разных путешествий, с

дачи (дети в различных природных ландшафтах, на фоне
архитектурных памятников и т. п.);
 знакомство
детей
с
высокохудожественными
произведениями
литературы
(проза,
поэзия),
музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура);
 музейная педагогика.

способы





методы




средства





6-8 лет
образовательные предложения для целевой группы
(занятия);
различные
виды
игр
художественно-эстетической
направленности, в том числе свободная игра;
знакомство детей с дизайном как проектно-эстетической
деятельностью, целью которой является определение
формальных качеств различных объектов, изделий; с
разными
видами
дизайна
—
художественным,
ландшафтным, промышленным, информационным (вебдизайном),
дизайном
интерьеров,
транспортным,
световым, книжным, полиграфическим, другими видами
дизайна.
рисование, лепка, аппликация по замыслу или заданной
теме,
сформулированной
следующим
образом:
«Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте
изобразить сказочную птицу», — предоставление детям
свободы выбора изобразительных средств, а также
приѐмов создания изображения;
биографический метод: рассказы о выдающихся
художниках, писателях, композиторах.
иллюстрированные альбомы, каталоги, видеоматериалы,
интерактивные наглядные пособия по искусству
(живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления
детей с различными его видами, воспитания эстетического
восприятия произведений искусства;
иллюстрированные каталоги модной одежды и обуви, в
том числе детской, аксессуаров, каталоги мебели, посуды
для воспитания эстетического восприятия окружающего
мира в части его бытовой, промышленной составляющей.

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно

выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный
потенциал режимных моментов.
Формы и средства развития художественно-эстетического
направления развития детей дошкольного возраста в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Изобразительная

Игровая
Коммуникация

Музыкальная

Формы и средства работы
Музыкальные викторины, проекты, дидактические
игры, коллекционирование, настольно - печатные
игры, сбор фотографий и оформление, игры –
путешествия, разгадывание кроссвордов, конкурс,
проектная деятельность,
этюд, мультфильмы,
знакомство с народными инструментами
Рисование, лепка, аппликация, сменная выставка,
художественный труд, выставки, нетрадиционные
техники, рассматривание репродукций художников,
дизайн-студия,
декоративно-прикладная
деятельность, «рисование» музыки
Настольно-печатные игры, дидактическая игра
Драматизация, игры-инсценировки, настольный
театр, игра драматизация, кукольный театр, театр
Петрушки, театр на столе, перчаточный театр,
пальчиковый театр
Музицирование, слушание музыки, игра на
музыкальных инструментах, календарные и
тематические
праздники,
развлечения,
тематические праздники, пение, исполнение, песни
– игры, игра на музыкальных инструментах,
импровизация, ярмарка, народные обряды
Чтение художественной литературы, отгадывание
загадок, сочинение стихов, пословицы и поговорки

Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
Ручной труд, поручение, коллективное творческое
бытовой труд
дело, задания
Двигательная
Танцы, ритмические движения

2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность

кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке,
на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов
и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая), закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,

способствующие развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения вовлекают детей с ТНР в различные игры-экспериментирования,
викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у
детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную,
эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления
об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Физическое развитие»
Дошкольный возраст
формы

5-6лет
 образовательные предложения для целевой группы
(занятия);
 различные виды игр, в том числе свободная игра;
 гимнастика для глаз с целью профилактики снижения
остроты зрения в условиях возросшей зрительной
нагрузки;

способы

методы

средства

 дежурство на физкультурных занятиях, поручение детям
самостоятельно подбирать пособия для занятий (нужной
величины, в нужном количестве, размещая в нужном
месте).
 использование
разнонаправленных,
разноимѐнных
движений руками, руками и ногами с целью развития
координации;
 создание условий для выработки гибкости двигательного
навыка (организация различных ситуаций выполнения
движения, обучая детей действовать целесообразно);
 создание условий для развития у детей самостоятельности
в двигательной активности;
 использование
подвижных
игр
с
элементами
соревнования, командные игры, игры с элементами
спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон, футбол,
хоккей).
 упражнения, связанные с развитием выносливости, общей
физической работоспособности;
 спортивные упражнения (санки — катание с горки по
двое, выполнение поворотов при спуске; скольжение по
ледяным дорожкам — с разбега, приседая и вставая во
время движения; лыжи — хождение скользящим шагом, с
поворотами на месте и в движении; велосипед — езда на
двухколѐсном велосипеде по прямой и с поворотами,
ускоряясь и тормозя).
 словесные инструкции при выполнении детьми движений,
постепенно заменяя ими наглядный показ.

формы



способы






методы




6-8лет
образовательные предложения для целевой группы
(занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра;
самостоятельная организация детьми подвижных игр.
формировании у детей навыков самоконтроля точности
выполнения движений;
выполнение основных движений в соответствии со
средствами музыкальной выразительности с целью
овладения детьми различными по характеру движениями
(плавными и резкими, грациозными и нарочито
неуклюжими, бодрыми и расслабленно-ленивыми и т. д.).
упражнения, направленные на развитие скоростных и
координационных способностей, выносливости;
командные подвижные игры с элементами соревнования, с
элементами спортивных игр (городки, баскетбол,

средства

бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а также
спортивные упражнения.
 средства музыкальной выразительности.

Внедрение ВФСК ГТО в дошкольных образовательных учреждениях –
это еще одна форма работы по формированию здорового образа жизни.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный
потенциал режимных моментов.
Разнообразные организационные формы для физического развития детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Игровая
Коммуникативная

Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная

Формы работы

Беседы, сбор фотографий и оформление,
просмотр видео фильмов, дидактические и
настольно-печатные игры, коллекционирование,
праздники, КВН и викторина, валеологические
минутки, моделирование, сбор фотографий и
оформление, игры – путешествия, конкурс,
проектная деятельность
Игра-развлечение, физкультурный досуг, вечер игр,
праздник, КВН и викторина.
Логоритмика, коммуникативные игры, обсуждение
поступков, разбор понятий, беседы – рассуждение,
моделирование правил, коллективное составление
инструкции (памятки)
Рисование, лепка, аппликация, выставки
детских работ, мастерилка, создание коллажа
(панно, плакатов)
Чтение, слушание, книжная выставка,
заучивание стихотворений, создание книжекмалышек
Поручение, коллективное творческое дело,
задания
Танцы, ритмические движения, музыкальная
гимнастика, этюды: по ритмике, пластике,
пантомиме, оздоровительной хореографии.
Гимнастика (утренняя, ленивая

коррегирующая), элементы
массажа(самомассажа), закаливание, основные
движения, игровое упражнение, спортивные
упражнения, физкультурные занятия, игрысоревнования, оздоровительный бег,
подвижная игра, игры малой подвижности,
народные игры, упражнения на фитболах
(тренажерах), спортивные игры, развлечения и
досуги, праздники, игры-соревнования, малая
олимпиада, малый туризм, эстафеты, имитация
через движение характерных особенностей
изучаемых объектов и явлений окружающего
мира, акции

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации.
Это достигается в создании атмосферы доброжелательности и доверия
между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои
желания и удовлетворять потребности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с
ТНР познает окружающий мир, играет, рисует, общается с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер,

привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью
много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют
с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры
при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся

договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги организуют и
поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на
основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием
игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у
них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть
в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая

ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать
им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его
на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с
ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему
помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе
отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее
характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих
чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В
ходе
эмоционального
общения
ребенка
закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное
самоощущение,
инициативность,
любознательность,
доверие
и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в
бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.

Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, этому способствует
слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок,
слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира»
ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические
впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности,
проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность
детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные
эмоциональные
представления,
что
позволяет
им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая
речевые нарушения, овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР

Одним из важных условий реализации Программы является
взаимодействие с семьей. Философия взаимодействия с семьей: не родители
и дети должны подстраиваться под цели, задачи и внутренний уклад
дошкольной организации, а дошкольная организация делает все, чтобы
поддержать собственные действия родителей в воспитании и развитии детей
и при необходимости сблизить детей и родителей к социокультурным
нормам, традициям семьи.
Практика работы педагогов МАДОУ «Малыш» определена желанием
придерживаться традиций, связанных с уважительным отношением к семьям,
необходимостью прислушиваться к мнениям и желаниям родителей,
готовностью учиться у них способам взаимодействия с ребенком.
Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и
добровольности.
Взаимодействие педагогов МАДОУ «Малыш» с родителями
направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Цель взаимодействия с семьей – вовлечение родителей в
образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Задачи МАДОУ «Малыш» по работе с семьей:
– активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка;
 изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей,
находящихся в сфере деятельности МАДОУ «Малыш»;
 учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту и
нетравмирующим приемам управления поведением детей;
 убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ
«Малыш» режима дня для ребенка дошкольного возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в
семье;
 вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств
ребенка в МАДОУ «Малыш» и семье;
 выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного
досуга детей и родителей, условия для доверительного и неформального
общения педагогов с родителями;
 оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в

развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Основные принципы практической работы ориентированы на семью и
соотносится с авторской позицией Л.В. Михайловой – Свирской (к.п.н.,
доцент кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО, Великий
Новгород).
Первый принцип. Считать семью основным получателем услуг.
Учитывая, что семья является константой в жизни ребѐнка, признавая еѐ
главенствующую роль в его развитии, необходимо уделять должное
внимание семье как центральному элементу в образовании и обеспечении
качества жизни ребѐнка.
Второй принцип. Стимулировать, поддерживать и уважать решения,
принимаемые семьѐй. Этот принцип предлагает специалистам рассматривать
членов семьи как главных людей, отвечающих за принятие решений
относительно стратегий образования ребѐнка, и важнейших участников
образовательной практики. Если родителям будет предоставлена
возможность принимать решения, касающиеся обучения и развития ребѐнка
в первые шесть лет его жизни, а также возможность овладеть умениями,
которые могут потребоваться для отстаивания его интересов в будущем, то
вероятность их дальнейшего участия в образовании сына или дочери будет
велика.
Третий принцип. Проявлять гибкость и чуткость в воспитании детей.
Предоставлять услуги, призванные улучшить жизнь ребѐнка и семьи. Этот
принцип предполагает уважение культурных различий семей, содействие
мобилизации неформальных ресурсов родителей для удовлетворения
изменяющихся потребностей ребѐнка, оказание помощи в доступе к
официальным общественным услугам (медицинским, социальным), а также
координацию этих услуг.
Целевые показатели модели поведения сотрудников

Показатели модели
поведения

Критерии модели поведения
 больше спрашиваем и слушаем родителей, чем указываем и даѐм
советы;
 сообщаем родителям и в устной, и в письменной форме о

Использование
навыков
позитивного
общения

Формирование
позиции для
ответственно –
мотивированного
выбора в принятии
решения
относительно
образования
ребѐнка
Определение и
использование
положительных
черт, сильных
сторон ребѐнка и
конкретной семьи

достижениях в развитии их ребѐнка;
 используем индивидуальные формы передачи информации
семьям и получения сведений от них;
 даѐм родителям понять, что мы готовы обсуждать с ними
широкий спектр тем, касающихся их ребѐнка;
 своевременно положительно реагируем на предложения, идеи,
просьбы родителей;
 информируем родителей через сайт о достижениях и новостях в
Центре
 при планировании и предоставлении услуг относимся к
родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с
обучением и развитием их детей;
 совместно с родителями определяем стратегии обучения и
воспитания, предоставляем возможность решать, какие из них
больше всего соответствуют потребностям и ресурсам ребѐнка;
 предлагаем родителям право выбора, где, как и когда они будут
участвовать в образовании своего ребѐнка;
 выясняем мнение родителей об эффективности выбранных
стратегий, результатах развития ребѐнка и изменениях, которые
они хотели бы внести.
 сообщаем родителям о сильных сторонах, достижениях и
положительных результатах деятельности ребѐнка;
 признаѐм уникальность вклада родителей в процесс развития их
ребѐнка, подчѐркиваем их родительскую компетентность;
 предлагаем родителям объединить усилия в тех направлениях,
которые позволят развивать сильные стороны личности ребѐнка.

 принимаем и уважаем мнения и чувства родителей, даже если не
совпадают с нашими собственными;
 стараемся выработать у себя понимание культурных ценностей
семей, с которыми работаем;
 принимаем ценности семей, даже если они входят в конфликт с
нашими собственными.
Создание
 предоставляем всем членам семьи возможность для активного
дружелюбного
конструктивного участия в жизни группы, делаем всѐ, чтобы
партнѐрства между
родители при м чувствовали себя комфортно;
детским садом и  даѐм родителям возможность участвовать в принятии решений,
семьѐй:
касающихся проведения мероприятий в группе;
 выражаем готовность принимать родителей в группе и детском
саду любое время на протяжении всего дня;
 помогаем семьям в поиске других общественных услуг, в
которых они нуждаются.
Уважение
разнообразия
семей и
уникальности
каждой из них:

В МАДОУ «Малыш» педагоги, семьи и дети работают в атмосфере
партнѐрства, что способствует обучению детей на основе принципов
демократического образования, вовлечению родителей и общественности в
процесс
образования,
обеспечивает
индивидуализированное
и
ориентированное на ребѐнка обучение, целостный подход к его развитию.

Информация о развитии детей, а также особенности взаимоотношений
с детьми и их семьями позволяют педагогам делать выводы о своеобразии
группы в целом и учитывать уникальные потребности и потенциальные
возможности каждого ребѐнка в частности.

Показатели работы педагогов в рамках практики,
ориентированной на семью:
Педагоги приглашают родителей и членов семей в группу для
участия в образовательном процессе:
 вывешивают плакаты, приветствующие приход родителей в группу;
 помогают пришедшим родителям включиться в игры и занятия детей.
2.
Педагоги регулярно общаются с родителями и членами семей,
находят ними способы поддержки развития ребѐнка:
 обсуждают прогресс и достижения ребѐнка, возникающие у него
трудности;
 вместе с родителями находят возможные способы поддержки развития
ребѐнка;
 сообщают родителям информацию о повседневных событиях и
изменениях в физическом или эмоциональном состоянии ребѐнка.
1.

3.

Педагоги собирают информацию об интересах, увлечениях,
культурных особенностях и профессиях членов семьи, а также поощряют
их участие программе:
 используют различные виды письменной информации (объявления и
личные приглашения, бюллетени, информационные листок и т. п.), для
того чтобы сообщить родителям о проектах и мероприятия
проводимых в группе, и пригласить их принять участие в подобных
событиях;
 поощряют участие семей в организации экскурсий, семейных вечеров,
спортивных мероприятий, спектаклей, лагерей, а также мероприятий во
время летних или зимних каникул.

4.

Педагоги разделяют с семьѐй ответственность за принятие решений
относительно обучения детей:

 в целях обеспечения последовательности в работе с детьми обсуждают
с семьями практические вопросы воспитания и развития ребѐнка,
включая влияние культурной среды;
 предоставляют информацию о развитии и обучении ребѐнка, которую
родители могут использовать дома;
 обеспечивают ресурсы, которые родители могут использовать для
дополнения занятий в детском саду.
5.

Педагоги способствуют развитию положительной самооценки
ребѐнка время взаимодействия с ним в соответствии со своими знаниями
относительно общего развития:
 взаимодействуют с каждым ребѐнком, проявляя заинтересованность и
уважение;
 называют детей по именам, говорят с ними дружелюбно, вежливо, во
время разговора находятся на уровне глаз ребѐнка;
 взаимодействуют не только вербально, но и посредством улыбок,
прикосновений и др.;
 знают сильные стороны личности каждого ребѐнка и его достижения
динамике;
 ежедневно выявляют индивидуальные навыки и достижения каждого
ребѐнка и хвалят его, заботясь о том, чтобы каждый ребѐнок получил
признание своих достижений;
 сообщают семьям о достижениях детей.

6.

Педагоги понимают, что между детьми существуют различия в
характере и темпе развития, мышлении, языке и социальных
возможностях, что обусловлено индивидуальными и культурными
особенностями:
 способствуют индивидуальному росту достижений, соответствующему
темпам развития;
 обращаются с детьми любой расы, этнической группы, религии,
социальной принадлежности, культуры, пола с равным уважением и
вниманием;
 предоставляют детям равные возможности принимать участие во всех
видах занятий;
 признают индивидуальные потребности детей, включая детей с
проблемами;

 разрабатывают задания с учѐтом индивидуальных стилей обучения;
 предоставляют детям право выбора видов деятельности и время для игр
и самостоятельной работы.
7.

Педагоги знакомятся с культурой, историей, ценностями и
особенностями семей и отдельных детей, с которыми они работают:
 беседуют с каждым ребѐнком о людях, местах и вещах, которые для
него значимы;
 предоставляют возможность обмениваться идеями с другими детьми;
 используют материалы и оборудование, отражающие многообразие
интересов детей, группы и их семей.

Связи между семьѐй ребѐнка и сотрудниками МАДОУ «Малыш»
строятся на доверии, которое возникает в результате эффективного обмена
информацией. Для стимулирования активности в жизни группы воспитатель
устанавливает непрерывный индивидуальный, гибкий и позитивный обмен
информацией с родителями.
Работа, обеспечивающая взаимодействие
организации, включает следующие направления:

семьи

и

дошкольной

 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
МАДОУ «Малыш»; создание открытого информационного пространства
(сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Планируемый результат работы с родителями включает в себя:
1.
организацию преемственности в работе ДОО и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
2.
повышение уровня родительской компетентности;
3.
гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
Последовательность информационного обмена
с родителями воспитанников.

В первый визит директор (заместитель директора) и рассказывает
родителям об образовательной организации: статусе, педагогах, старший
воспитатель - о Программе. Затем директор (заместитель директора)
провожают родителей к воспитателю, который в свою очередь знакомит
родителей с помещением, оснащением, достижениями. Первый разговор
предопределяет роли: детский сад самоценная и самодостаточная структура,
родители и ребѐнок должны принимать его условия и требования, решаем
вопросы, касающиеся ребенка: кто есть и будет главным действующим
лицом «детсадовской карьеры».
Организация первой беседы с родителями. Цель беседы - получение
максимально возможной информации об актуальном состоянии и
особенностях развития ребѐнка; об особенностях и приоритетах семейного
воспитания; о потребностях и запросах семьи в воспитании и развитии
ребѐнка; о возможностях конструктивного участия семьи в работе детского
сада.
Обеспечение родителей информацией об услугах, правилах, традициях,
принятых в Центре в период приѐма новых детей предлагается в памятках,
буклетах и «Справочнике», в котором систематизирована и изложена вся
необходимая информация и на сайте МАДОУ «Малыш».
Для осуществления партнѐрского взаимодействия с родителями
используются разнообразные формы (традиционные и нетрадиционные)
взаимодействия ДОУ с семьей ребѐнка с ТНР:
 знакомство с семьей: посещение, анкетирование;
 активное участие родителей в разработке и реализации Программы,
индивидуального образовательного маршрута ребѐнка;
 информирование родителей о ходе образовательного процесса:
индивидуальные
и
групповые
консультации,
оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники;
 образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастерклассов, тренингов и др.;
 организация совместной деятельности: тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев;
 привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях.

 приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идѐт
консультантом.

2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми
с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений
на
основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах
детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания

образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа педагогических работников
МАДОУ «Малыш» включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
детей с ТНР;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в
том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьирование
осуществляется по степени участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их
по
определенным
правилам;
сформированность
социально-

коммуникативных навыков;
 сформированность
психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) спланирован в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории детей.
Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов;
 самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальные условия получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методик
и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых МАДОУ «Малыш»;
 реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального
потенциала
специалистов
образовательных
организаций при реализации АООП;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход обеспечивает эффективность коррекционно-

развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, и
позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в
трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности и проч.;
б)
психолого-педагогическое изучение
детей, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов,
приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют
разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов
изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению

дифференциальной

диагностики

предшествует

с

предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов МАДОУ «Малыш» с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, с целью
установления положительного эмоционального контакта, определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа включает некоторые лексические темы: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои
увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д..
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности.

В качестве приемов обследования используют показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц
и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка
с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций и т.д. В заданиях используют приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания и т.д.

Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения
детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова и т.д..
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений

речеязыкового развития детей с ТНР
Коррекционно-развивающая работа
с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращѐнную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-

буквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа
на основе событий заданной последовательности, составление предложений с
разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по
картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и
конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости
произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме
того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе
звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение
услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного
звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки
из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны,

навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и
различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению
сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми
звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к
обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем
анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с
уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для
наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак). Затем они
приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или
полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из
полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления
навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом
односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов,
составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только
слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак —
рак).

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки. Формируются
навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с
ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение
двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети овладевают навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно
оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру
слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается
сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
 совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша,
марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный,
неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный
и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар –
повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
 развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление

навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
 совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
 совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация
их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической
окраски речи.
 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии
коррекционного
воздействия,
направленную
на
преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч.
Такой
системный
подход
предусматривает
обязательное
профилактическое
направление
работы,
ориентированное
на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для детей старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на
слух и в речевом высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими
на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;

 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей детей.





Дети старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с
соблюдением ее темпоритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно
понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка

В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования (АООП ДО) ориентируются:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР
и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных

вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.
среды

Организация

развивающей

предметно-пространственной

Развивающая
предметно-пространственная
среда
(РППС)
соответствовует требованиям Стандарта дошкольного образования и
санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию
адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда –
часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями МАДОУ «Малыш», прилегающими и другими
территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, РППС МАДОУ «Малыш» обеспечивает
и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства МАДОУ «Малыш», группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их речевого развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда имеет
развивающий и развивающийся характер.
РППС МАДОУ «Малыш» обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков речевого развития детей с ТНР.
РППС МАДОУ «Малыш» создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она выстроена на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей.
РППС характеризуется:
– содержательно-насыщенностью и динамичностью – включает в
себя средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения детей;
– трансформируемостью – обеспечивает возможность изменений
РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональностью

–

обеспечивает

возможность

разнообразного использования составляющих РППС (детская мебель, маты,
мягкие модули, ширмы, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
– доступностью – обеспечивает свободный доступ воспитанников к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом
особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
– безопасностью – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС учитывает целостность образовательного процесса в МАДОУ
«Малыш», в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
РППС в МАДОУ «Малыш» обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области
в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, изостудии и др.), созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр
и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие
новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность,
самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально
значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определѐнных игровых
материалов.
РППС обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-

исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях имеется
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой
игре и в играх с правилами. Для этих видов имеется в наличии: наборы кукол
разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры
в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки;
настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные
возрасту и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС
представлены современные полифункциональные детские игровые
комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного
движения», «Азбука здоровья и гигиены». Они используются, исходя из
программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе», а также в различных образовательных областях в
игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей взрослые создана РППС, стимулирующая
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами,
что обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития
детей. Выделены Центры активности, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают
условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя
интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и

занятиям (лото, шашки, шахматы, конструирование и пр.).
Речевому развитию способствуют наличие в РППС ткрытого доступа
детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового
опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха;
на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
РППС МАДОУ «Малыш» обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции
недостатков развития детей с ТНР. Для этого в групповых и других
помещениях имеется достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ «Малыш» есть оборудование, инвентарь и материалы для
развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы
и пособия для развития тонкой моторики.
В МАДОУ «Малыш» созданы условия для проведения диагностики
состояния здоровья детей с ТНР, занятий со специалистами (учителемлогопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью
проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В МАДОУ «Малыш» представлены кабинеты учителей-логопедов,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми
оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала,
шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической работы с
детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для
развития дыхания и пр.
В МАДОУ «Малыш»
имеются условия для информатизации
образовательного процесса, т.е. оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ «Малыш» используется
для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
В РППС группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
имеется программно – аппаратный комплекс «Колибри». Комплекс оснащѐн:
производительным компьютером; качественной плазменной панелью с
функцией Мультитач; хорошим звуком; набором программного обеспечения.
Программа «Волшебная поляна» - комплекс интерактивных развивающих
и обучающих игр для дошкольников. Программа предусматривает три блока
игр, которые используются для обучения как одного ребенка, так и группы
детей:
1. Инженерная школа.
2. Общее развитие.
3. Психологическая разгрузка.
«Волшебная поляна» применяется для:
 адаптации детей к новым социальным условиям;
 детей с ограниченными возможностями здоровья;
 психологической разгрузки детей (сенсорные комнаты);
 проведения физкультминуток;
 занятий с детьми по основным областям знаний;
 развития инженерного мышления;
 развития навыков программирования;
 развития мелкой моторики и координации движений рук;
 обучения шахматам и шашкам.
Внедрение системы интерактивных игр и упражнений на программноаппаратном комплексе «Колибри» в процессе речевого развития детей с ОВЗ
помогают не только развивать внимание, память, мышление, мелкую
моторику, ориентировку, но и помогают упражнять детей:
 в объяснительной и доказательной речи;
 в описание предметов, придумывании загадок;
 в правильности использования предлогов;

 в закреплении имен признаков: размер, цвет, форма, место;
 в согласовании числительных с существительными, образовании
прилагательных от существительных и т.п.
 в дифференциации, обобщении, классификации.
Интерактивное оборудование и программы не используются как основной
образовательный инструмент. В процессе развития детей с ОВЗ педагоги
грамотно сочетают комплекс развивающих инструментов, начиная от
пластилина, заканчивая заданиями на современных устройствах.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.

3.3. Рабочая программа
воспитательной работы

воспитания

и

календарный

план

Рабочая программа воспитания МАДОУ «Малыш»
Содержание программы
Введение
1. Целевой раздел – обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Рабочей программы воспитания МАДОУ «Малыш»
1.1.2. Методологические основы и принципы построения Рабочей
программы воспитания МАДОУ «Малыш»
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш» характеристики:
 Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка
 Психофизиологические особенности детей раннего и
дошкольного возраста
 Особенности психологического развития ребенка в условиях
всеобщей цифровизации
1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Рабочей
программы воспитания МАДОУ «Малыш»
1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
возраста
1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Потенциал социокультурного пространства г. Богданович для
воспитания детей МАДОУ «Малыш»
1.3.2. Система оценки результатов освоения программы (особенности
проведения педагогической диагностики)
2. Содержательный раздел – обязательная часть
2.1. Направления воспитательной работы в Рабочей программе воспитания
МАДОУ «Малыш»
2.2. Содержание направлений Рабочей программы воспитания МАДОУ
«Малыш»
2.3. Виды и формы деятельности Рабочей программы воспитания МАДОУ
«Малыш»
2.4. Методы и средства реализации Рабочей программы воспитания МАДОУ
«Малыш»
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Особенности реализации воспитательного процесса в МАДОУ
«Малыш»

2.5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации и Рабочей
программы воспитания МАДОУ «Малыш»
3. Организационный раздел – обязательная часть
3.1. Общие требования к условиям реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
3.2. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
3.5. Информационное обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
3.6. Материально-техническое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Особенности организации воспитывающей окружающей среды
 Предметно-пространственная среда
 Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый»
 Сообщество «взрослый-ребенок»
 Сообщество «ребенок-ребенок»
 Уклад жизни в МАДОУ «Малыш»
 Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
3.7.2. Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов в
работе с особыми категориями детей
Введение
Рабочая программа воспитания муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения № 27 «Центра развития ребенка детский сад «Малыш» (далее – Программа воспитания МАДОУ «Малыш»)
является компонентом Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Малыш».
В Структуру Программы воспитания МАДОУ «Малыш» включены три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых предусмотрены обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Программа воспитания МАДОУ «Малыш» разработана
 на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» и Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 с учетом «Примерной рабочей программы воспитания
для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования», одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 1 июля
2021 года № 2/21).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. ст.2 Федерального закона
от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»).
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ «Малыш» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Для того
чтобы эти ценности осваивались ребенком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы МАДОУ «Малыш»:
 ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания;
 ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания;
 ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания;
 ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
 ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
воспитанников МАДОУ «Малыш» предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее – НОО).
Программа
воспитания
МАДОУ
«Малыш»
выстроена
на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формирования воспитывающей, окружающей среды и отражает интересы и
запросы участников образовательных отношений:

 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей;
 педагогов МАДОУ «Малыш»;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
 государства и общества.
Реализация Программы воспитания «МАДОУ «Малыш» основана на
сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательнообразовательного процесса: музей, библиотека, патриотические клубы,
Советы ветеранов и т.д.
Программа воспитания разработана с учѐтом культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических,
демографических
и
иных
особенностей Уральского региона, культурно-образовательных потребностей
детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей
педагогического коллектива МАДОУ «Малыш». От педагогов МАДОУ
«Малыш», реализующих программу воспитания, требуется:
 знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка;
 знание и понимание того, что основой организации воспитательного
процесса в дошкольном возрасте являются представления об
особенностях данного возраста и тех психологических механизмах,
которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных
этапах дошкольного детства;
 знание особенностей психологического развития ребенка в условиях
всеобщей цифровизации;
 гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных
документами
стратегического
планирования
Российской Федерации;
 готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной
открытости в отношении социальных партнеров МАДОУ «Малыш».

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Цель Программы воспитания «МАДОУ «Малыш» – личностное
развитие воспитанников МАДОУ «Малыш» и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Главная задача Программы воспитания «МАДОУ «Малыш» - создать
организационно-педагогические условия в части воспитания, личностного
развития и социализации воспитанников МАДОУ «Малыш».
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от
0 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы. Цели и задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду, во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования.
1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания «МАДОУ
«Малыш» является культурно-исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы воспитания «МАДОУ «Малыш» основывается на
базовых ценностях воспитания, сформулированных в Федеральном законе
«Об образовании в РФ»: «…формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.»(п.2. Ст.2 Федерального Закона
от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»)
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
 развитие личности ребенка в деятельности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания;
 развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности;
 о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
 теории об амплификации (обогащении) развития ребѐнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».

Программа воспитания «МАДОУ «Малыш» построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования; каждый ребенок имеет право на
признание его в обществе как личности, как человека, являющегося
высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его
прав на свободу и развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности
Уральского региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Малыш»,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки программы
Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное
развитие ребенка
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым
периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы

здоровья, но и формируется личность: еѐ ценности, предпочтения,
ориентиры. То, как проходит детство ребѐнка, непосредственно отражается
на успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие.
Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того,
умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с
ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он
приобретает знания, соответствующие его возрасту.
Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот
желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало
задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим
будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило
стремиться, и ради которого стоило жить.
Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути
своей идеальной, нереальной целью воспитания. История развития общества,
изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени
все стороны личности не могут быть развиты. Но идеальная цель нужна, она
является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать
задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. На формирование
полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с
людьми. Именно поэтому формированию умения ребѐнка находить контакт с
другими людьми следует уделять достаточно внимания.
Биологические факторы в развитии ребенка.
На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым
первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является
биологический фактор. Биологический фактор находит своѐ развитие во
внутриутробном состоянии. Основополагающим показателем выступает
биологическая наследственность. Наследственность индивидуальна для
каждого представителя человечества. Родители по наследству передают
своему ребенку некие особенности и качества личности. Влияние
наследственности настолько велика, что она способна формировать
определенные способности в различных видах деятельности. Данная
способность формируется на основе природных задатков.
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по
наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако,
каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков,
раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры
общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и
желания самого маленького человека. Биологический фактор необходимо
учитывать, так как благодаря биологическому фактору создается
бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей,
которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность.
Социальные факторы в развитии ребенка.

Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс
усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные
социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают
всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов
составляет особенности социального развития детей. Данные факторы можно
подразделить на:
 микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее
социальное окружение);
 мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства
массовой коммуникации, региональные условия и другие),
 макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба:
экология, политика, демография, экономика, государство и общество).
Социализация представляет собой процесс становления личности,
постепенное усвоение требований общества приобретение социально
значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее
взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых
лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя,
разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят
о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым
аспектам он продолжается всю жизнь. Первые элементарные сведения
человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения.
Этапы социального развития ребѐнка:
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещѐ в
младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который
часто проводит время с новорождѐнным, малыш постигает азы общения,
используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.
От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми
становится ситуативным, что проявляется в виде практического
взаимодействия. Ребѐнку нередко нужна помощь родителей, какие-то
совместные действия, за которыми он обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он
хочет общаться в коллективе сверстников. Ребѐнок входит в детскую среду,
приспосабливается в ней, принимает еѐ нормы и правила, а родители в этом
активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а
как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно
ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и
прочее.
От четырѐх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется
тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество
вопросов обо всѐм на свете (на которые не всегда находится ответ и у
взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально
окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным
способом его общения: используя еѐ, он обменивается информацией и
обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

От шести до семи лет. Коммуникация ребѐнка приобретает
личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути
человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления
личности и гражданственности ребѐнка. Дошкольник нуждается в
объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании
взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых,
шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими
людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей
индивидуальности.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства
массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются
интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом
в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и
разрушительных задач.
Личностный фактор в развитии ребѐнка.
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни.
Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются
одинаково двумя разными авторами. Все определения личности, так или
иначе, обусловлены двумя противоположными взглядами на ее развитие.
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в
соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное
окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители
другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и
способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт,
полностью формируемый в ходе социального опыта.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия,
существующие между ними, почти все психологические теории личности
едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе
своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные
качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а
вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются
в суждениях, способах действий, поведении детей, отношении к окружающей
действительности. Внимание к возрастным психофизиологическим
особенностям детей создаѐт реальные возможности для выстраивания
воспитательно-образовательного процесса оптимальным образом. Это, в
свою очередь, позволит:
 преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что
дается в качестве содержания методов, форм образования детей;
 определить новые соответствующие формы со-деятельности, сотворчества, служащие источником совместных переживаний, сохранения
индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса;

 выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной
активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности
ребенка, стимулируемой взрослым.
Психофизиологические особенности детей раннего возраста:
 интенсивный темп физического развития,
 подражательность,
 сенсомоторная потребность,
 повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
 внушаемость,
 впечатлительность,
 недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и
систем,
 недостаточная подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста:
 постижение и осмысление окружающего через образное мышление и
воображение;
 повышенная двигательная активность;
 взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в
особой восприимчивости и впечатлительности ребенка;
 доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей ,
детская непосредственность, наивность, особая доверчивость;
 недостаточное развитие произвольности всех психических процессов,
самоконтроля, преобладание эмоциональной регуляции деятельности над
произвольной.
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого
взгляда на окружающее и отношения к нему — есть не просто фон или
фактор успешности дошкольного образования, а как ключевое основание для
проектирования его содержания и процесса реализации.
Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации.
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми
будущего - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров,
игровых приставок, mp3-плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других
цифровых игрушек.
С самого рождения сегодняшние дети сталкиваются с современными
высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран
монитора. Компьютер становится для него основным источником
информации, его другом и помощником. Наши дети, благодаря цифровым
технологиям, раньше взрослеют, умеют рассуждать на "взрослые" темы,
смотрят видеоролики, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий,
хорошо запоминают все происходящее с героями видеороликов.
Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в
недетских ситуациях, что взрослые всерьѐз начинают думать о
преждевременном взрослении современных детей.

Всѐ чаще педагоги дошкольных учреждений «рисуют» портреты
современного дошкольника, исходя из собственных наблюдений: развитый,
любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый
компьютером и ноутбуком ребенок. Однако у современных детей имеется
достаточно большие проблемы с развитием творческой активности, у наших
детей резко снижена фантазия. Современный ребенок нацелен на получение
быстрого и готового результата путем нажатия одной кнопки. Хотя
современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с
телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из
конструктора они так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не
опережая.
Раньше у ребенка был развит на высоком уровне рефлекс подражания,
он повторял действия за взрослым. На сегодняшний день у современного
дошкольника практически отсутствует рефлекс подражания и преобладает
рефлекс свободы, который позволяет ему выстраивать свои стратегии
поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или
действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет,
то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы,
требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, иногда
не слышат указаний взрослых. Отмечается их врожденное стремление к
самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть
проблемы с эмоциональностью. Многие не понимают, что такое плохо,
больно, страшно. Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир
заполнен материальными ценностями.
Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей
степени страдает связная речь и словарный запас. Психологи, педагоги,
логопеды, педиатры отмечают стабильно высокий уровень темповых
задержек речевого развития у детей от 1 года до 5 лет, причем проблема
современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение
структурного компонента речи (например, звукопроизношения), а
комплексное отставание в развитии речевых компонентов.
Если в середине 70-х годов ХХ века дефицит речи наблюдался только у
4% детей среднего дошкольного возраста, то сегодня специальная
логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада.
Современные родители меньше, чем это необходимо для полноценного
речевого развития ребенка, разговаривают со своими детьми, мало читают и
рассказывают им, а покупая книжки для самых маленьких, больше
ориентируются на красочность и оригинальность издания, нежели на
художественные достоинства текстов.
Современных дошкольников отличает слабость воображения,
выраженная ориентация на наглядность воспринимаемой информации и,
соответственно, недостаточная развитость слухового восприятия и
понимания, более низкий уровень речевого развития. Воображение является
главным новообразованием дошкольного детства, ответственным, по словам
Л.С. Выготского, за специфическое для данного возраста отношение между

ребенком и социальной действительностью. Воображение задает социальную
ситуацию развития, именно оно определяет дальнейший характер
познавательного и личностного развития ребенка и основной деятельностью,
которая обеспечивает наилучшие условия для развития воображения,
является детская игра во всем многообразии ее форм и видов.
Однако сегодня практически всеми психологами и педагогами
фиксируется значительное снижение игровой активности детей и более
низкий уровень развития их игровой деятельности по сравнению с нормами
второй половины ХХ века. Другим фактором, препятствующим
полноценному развитию воображения, является преобладание в арсенале
детских развлечений разнообразной видеопродукции. Современные родители
легко поддаются рекламной информации о возможностях и преимуществах
раннего развития ребенка посредством зрительных образов и впечатлений.
Маленькие дети много времени проводят перед телевизором: мультфильмы,
«полезные образовательные» телевизионные программы, а то и просто яркие
рекламные ролики способны надолго занять внимание малыша, освобождая
тем самым его родителей от необходимости читать сказки, рассказывать,
играть в игрушки. Дошкольники быстро осваивают и несложные
манипуляции с компьютером: научаются включать его, находить «свои»
игрушки, запускать их, управлять с помощью нескольких клавиш действиями
компьютерных персонажей. Вся эта видеоинформация воспринимается
детьми легче и быстрее, чем вербальная. Она не требует работы
воображения, более того, эти готовые образы, яркие и разнообразные,
превышают все возможности собственного продуктивного воображения
ребенка
Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в
образовании современных дошкольников приводит к деформации опыта
социального взаимодействия ребенка со взрослыми. Компьютерная
программа настолько самодостаточна, что позволяет ребенку выполнять
задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление
правильных шагов или невозможность продвигаться дальше в случае
неверных решений. Конечно, раскладывание последовательности картинок и
рассказ по ним – не слишком интересное задание для малышей, однако
гораздо более полезное, чем молчаливое раскладывание тех же картинок на
экране компьютера, подкрепляемое не устным откликом или похвалой
взрослого, а бесхитростной анимацией.
Перед ребенком не стоит задача вычленить проблему или трудность, с
которой он сталкивается при выполнении данного задания, сформулировать
свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб и
ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные или
неверные выводы относительно принимаемых решений. Между тем
важнейшим условием благополучного психического развития ребенка
является его совместная со взрослым деятельность.
Именно взрослый знакомит ребенка с предметным содержанием
окружающих его вещей и явлений, именно взрослый открывает ребенку

способы взаимодействия с окружающим миром, именно ко взрослому
обращено развитие познавательной потребности ребенка. Компьютерные
игры надолго занимают внимание дошкольника, освобождая родителей от
необходимости играть с ним, читать ему, разговаривать с ним и даже гулять,
создавая иллюзию обретения ребенком самостоятельности. Это опасная
иллюзия, поскольку за такой видимой самостоятельностью ребенка кроется
отсутствие навыка продуктивного взаимодействия со взрослым, без которого
станет невозможным полноценное освоение в будущем и учебной
программы.
Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым
образным впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности
создавать собственные образы, придумывать, рассуждать и воображать.
Преобладает выраженное снижение интереса детей к слушанию книг, слабое
понимание и запоминание ими слуховой информации. Зрительно
воспринимаемая информация становится для современных дошкольников
ведущим источником познания и психического развития.
Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная
сфера личности современного ребенка, снижается уровень освоения
доступных ему социальных норм, правил поведения в обществе, способов
взаимодействия с окружающими людьми – детьми и взрослыми. Для
современного ребенка, особенно жителя города, природа выступает чуждой,
неизвестной средой. На сегодняшний день всѐ в большей степени исчезает
естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно
играют и общаются со сверстниками, усиливается тенденция
индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей.
Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой
воспитателями, является повышенный эгоцентризм. В определенной степени
эгоцентризм характерен для детей дошкольного возраста, однако к 7 годам
многие из них уже способны преодолеть эгоцентрическую позицию и
принять во внимание точку зрения другого человека. Преодоление детского
эгоцентризма является одним из важнейших механизмов социализации в
дошкольном возрасте. Приоритет личных интересов в сознании
современного ребенка находит свое отражение и в таком удивительном, но
ставшим нередким явлении, как незнание детьми имен некоторых своих
товарищей по группе детского сада, а иногда даже и воспитателей.
Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с
учетом экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья
оставляют желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это
усугубляет ситуацию, если он находится в неблагоприятном социальном
окружении.
Таким образом, очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в
психологическом облике дошкольника (особенности его общения, игровой
деятельности, личностного развития, готовности к школе), свидетельствуют
о принципиально ином характере его дошкольной социализации, нежели это
было в ХХ веке. Наши дети живут вместе с нами, одной с нами жизнью, и

создание для них специальных психолого-педагогических условий,
свободных от вредных влияний современности, представляется, по меньшей
мере, нереальным, а точнее – нелепым и бесполезным. Воспитание в
условиях, оторванных от реальных жизненных факторов, лишится главного
условия своей эффективности – соответствия реальным потребностям
ребенка, его интересам, стремлениям, желаниям.
Современные социокультурные процессы имеют глобальный характер,
они типичны для всех стран, находящихся на одном уровне экономического
развития, связанных друг с другом общим информационным пространством.
Необходимо анализировать содержание детской жизни и пытаться найти в
ней новые аспекты и ресурсы, которые могут стать источниками
полноценного психического и личностного развития современных детей.
1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическо Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к
е
природа
семье, близким, окружающему миру.
Социальное
Человек,
Способный понять и принять, что такое
семья,
«хорошо» и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничест способный бесконфликтно играть рядом с
во
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.

Познавательно
е

Знание

Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в детском саду, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическо Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
е
природа
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра
семья,
и зла, принимающий и уважающий
дружба,
ценности семьи и общества; правдивый,
сотрудничест искренний; способный к сочувствию и
во
заботе,
к
нравственному
поступку;
проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,

умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательно
е

Знания

Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность,
субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности;
проявляющий трудолюбие и субъектность
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Потенциал социокультурного пространства г. Богданович для
воспитания детей МАДОУ «Малыш»
Воспитание детей в МАДОУ «Малыш» осуществляется через
взаимодействие с социальными партнерами:
 со школой в части организации совместных мероприятий воспитательной
направленности и преемственности;
 с ДОО в части организации, совместных мероприятий воспитательной
направленности обмена информации, обобщения и представления опыта
работы;

 библиотека – посещение и проведение мероприятий, встреч, реализация
проектов воспитательной направленности;
 детская школа искусств и музеи – социально-значимые мероприятия
воспитательной направленности;
 ДЮСШ детская юношеская спортивная школа – совместные спортивные
мероприятия воспитательной направленности;
 Кадетская (казачья) школа-интернат «Первый Уральский казачий
кадетский корпус»;
 Общественные организации ГО Богданович (Совет ветеранов, военнопатриотический клуб «Ермак» и др.).
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения
к представителям разных культур возможно при условии объединения
усилий ДОО, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность воспитательной
деятельности детского сада, учреждений культуры и искусства.
Население г. Богданович многонациональное. В результате
миграционных процессов в городе увеличилось количество этнически
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду
этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании Программы воспитания МАДОУ «Малыш» учитывается:
 многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона;
 сильные православные традиции;
 культура народов региона (национальные обычаи и традиции)
исторически сложившихся народов Среднего Урала (русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши).
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно
– пространственной среде МАДОУ «Малыш» предусмотрено специально
организованное пространство «Русская изба», в котором проходят
ознакомительные занятия и периодически (один раз в квартал) меняется
содержание
тематического музея. В группах имеются «Центры
многообразия» для воспитательной деятельности через культуру народов
Урала.
Особое внимание уделяется
формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности
и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности, обеспечена возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.

Специфика экономических условий г. Богданович, учтена в
тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники, экскурсии, культурные традиции и мероприятия.
В связи с особенностями города Богданович назрела необходимость,
как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые
знания и навыки в области знакомства с профессиями социального
обслуживания.
При разработке
Программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, направленные на продолжение ознакомления
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы (особенности
проведения педагогической диагностики)
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы
воспитания МАДОУ «Малыш» не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Направления воспитательной работы в Программе воспитания МАДОУ
«Малыш»
Содержание Программы воспитания МАДОУ «Малыш» реализуется в
ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС дошкольного образования, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация цели и задач Программы воспитания МАДОУ «Малыш»
осуществляется в рамках нескольких направлений (модулях) воспитательной
работы, определѐнных на основе базовых ценностей воспитания в России,
которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти

образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Все ниже перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны
между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во
все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП ДО МАДОУ «Малыш».
 Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
 Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и
друзья»)
 Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всѐ знать»)
 Физическое и оздоровительное направления воспитания - (модуль «Я
и моѐ здоровье»)
 Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
 Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире
прекрасного).
2.2. Содержание направлений воспитательной работы в Рабочей программе
воспитания МАДОУ «Малыш»
Направления
Содержание направлений
воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе
патриотического направления воспитания. Патриотизм –
Патриотическо это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
е
любви, интереса к своей стране – России, своему краю,
(Я
и
моя малой родине, своему народу и народу России в целом
Родина)
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания
собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об
истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа
России;
–
эмоционально-ценностный,
характеризующийся
любовью к Родине – России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в
духовных и культурных традициях своего народа,

деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам
России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего
края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде
Социальное
лежат в основе социального направления воспитания.
(Я, моя семья и В дошкольном детстве ребенок открывает Личность
друзья)
другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских
общностях.
Важным
аспектом
является
формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к 7 годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу

взросления.
Основная цель социального направления воспитания
дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в
обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью
детей. Формирование у ребенка представлений о добре и
зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре
и
детской
литературе,
примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и
других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и
помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в
группе.
Ценность – знания. Цель познавательного направления
Познавательно воспитания – формирование ценности познания.
е
Значимым для воспитания является формирование
(модуль
целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано
«Хочу всѐ
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
знать»)
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта

познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной
творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и Ценность – здоровье. Цель данного направления –
оздоровительн сформировать навыки здорового образа жизни, где
ое
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
(модуль «Я и Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
моѐ здоровье») происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды,
укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям,
формирование представлений в области физической
культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания,
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности
и
выстраиванию
правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу
жизни;

Трудовое
( модуль «Я
люблю труд»)

– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и нормальным социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность
культурно-гигиенических
навыков
заключается в том, что они формируются на протяжении
всего пребывания ребенка в детском саду. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию
гигиенических
процедур
с
определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время
приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим
внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь
ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков ведется в тесном контакте с
семьей.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника формировании ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда
взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и

Этикоэстетическое
(модуль «Я в
мире
прекрасного»)

труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи). При реализации данных задач воспитатель
обращает свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости
создавать у детей
соответствующее
настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений
является
делом
не
столько
личным,
сколько
общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование
культуры
общения,
поведения,
этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и
внешней красоты, их влиянии на внутренний мир
человека;
 развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;

 воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям и культуре родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту
и к окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся
в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и
по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта,
развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение их произведений в жизнь детского
сада;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм и методов
работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.

2.3. Виды и формы деятельности при реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности.
В дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике
используются разнообразные формы работы с детьми.
Формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности
в специально организованной образовательной деятельности
Образовательн
Виды
Формы работы
ые области
деятельност
и
СоциальноИгровая
Сюжетные игры. Игры с правилами.
коммуникативн
Дидактические игры
ое развитие
Трудовая
Совместные действия. Поручение
Задание. Наблюдение за трудом взрослых
Коммуникат Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ивная
ситуация
Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со
Познавательное
сверстниками и взрослыми
развитие
Познаватель Наблюдение.
Экскурсия.
ноРассматривание. Решение проблемных
исследовател ситуаций или элементы поисковой
ьская
деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование. Реализация проекта.
Игры с правилами. Путешествие по
карте, во времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художествен
ной
литературы
Конструиров Совместное
конструирование
из
ание
различного материала: бумага, бросовый
материл,
природный
материал.
Использование
образца
при
конструировании из крупного и мелкого
строителя
Речевое
Коммуникат Беседа. Ситуативный разговор. Речевая

развитие

ивная

ситуация
Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами.
Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Физическое
Двигательна Подвижные
дидактические
игры.
развитие
я
Подвижные игры с правилами. Игровые
упражнения. Соревнования. Развлечения
Художественно- Музыкальная Слушание. Исполнение. Импровизация.
эстетическое
Экспериментирование. Подвижные игры
развитие
(с
музыкальным
сопровождением).
Музыкально-дидактические игры, танцы,
праздники
Изобразител Изготовление
продуктов
детского
ьная
творчества
(рисование,
лепка,
аппликация, конструирование).
Формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской
деятельности
Игровая
деятельность

Формы

Дидактические
игры, песенки, потешки, чтение и
пересказ отрывков из сказок при проведении режимных
моментов в т.ч. игровые упражнения, пальчиковые игры,
психологические, музыкальные и т.д.
Коммуникативн Ситуативные
беседы при проведении режимных
ая деятельность моментов, подчеркивание их пользы
Познавательное Создание
речевой развивающей среды; свободные
и
речевое диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
развитие
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
Игровая
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра.
Это
спонтанный
игровой
процесс,
не
регламентированный взрослыми, в который ребенок
может войти и действовать в нем по своему усмотрению.
В ней могут быть правила, но они вырабатываются
участниками по ходу и могут меняться в процессе. В ней
всегда есть элемент непредсказуемости: никто не знает
заранее, как повернется сюжет. Она не предполагает

какой-то конечной цели, а затевается ради процесса. По
сути, это обычная ролевая игра, в которой дети
взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и
действуют исходя из них, имея право на свободу
самовыражения.
Конструировани Игра со строительным материалом (напольным,
е
настольным, работа с бумагой, бросовым и природным
материалом), конструкторы
Коммуникативн Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
ая
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Двигательная
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, на горке, лыжах,
велосипеде)
Изобразительна Рисование, лепка, аппликация, конструирование,
я
Раскрашивание
(продуктивная)
Познавательно- Конструкторы, автодидактические игры (развивающие
исследовательск пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки и т.д.)
ая
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в
театр
Восприятие
Рассматривание книг, картин, репродукций
художественной
литературы
2.4. Методы и средства реализации Рабочей программы воспитания МАДОУ
«Малыш»
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного
образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации образовательной программы используются следующие методы и
средства:
Методы
Средства
объяснительно-иллюстративный -демонстрационные и раздаточные
приучения к положительным формам материалы;
общественного
поведения, для
развития
двигательной
упражнения,
образовательные деятельности детей: оборудование
ситуации;
для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
- словесный
прыгания, занятий с мячом и др.;
рассказ
взрослого,
пояснение, - для игровой деятельности: игры,
разъяснение,
беседа,
чтение игрушки,
предметы-заместители,

художественной
литературы,
обсуждение,
рассматривание
и
обсуждение, наблюдение и др.;
- частично-поисковый
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

природный материал, ткани;
-для коммуникативной деятельности:
дидактический материал;
-для
чтения
художественной
литературы: книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Особенности реализации воспитательного процесса в МАДОУ
«Малыш».
Особенностью реализации воспитательного процесса в МАДОУ
«Малыш» является наличие инновационных технологий воспитательной
значимой деятельности в соответствии с накопленным опытом реализации
региональной программы «СамоЦвет».
При организации совместной деятельности взрослых и детей,
воспитатель использует позицию равного партнѐра, включѐнного в
деятельность с детьми, который «изнутри» вводит свои предложения и
принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий,
решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми
без жѐстких оценок. При этом включѐнность воспитателя в деятельность
наравне с детьми предполагает:
 добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
 свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
 открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит не
стихийно, а целенаправленно.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием выступает не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в

соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ
«Малыш», группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Малыш» проводится в
следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (конкурсы, фестиваль, концерт, выставки, музеи,
совместные
досуги,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные соревнования и игры, творческие
мастерские, праздники и др.);
 проектирование встреч, общения детей с детьми разного возраста, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов Урала;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы, «Телемост» – общение с детьми из соседнего детского сада на
нравственные темы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
работы на основе традиционных ценностей российского общества и
Уральского региона.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
специально организованной образовательной деятельности, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя
рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включѐн в детскую деятельность, а создает
образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности
детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя
рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это
организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание
форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей,
организовать для детей культурное пространство свободного действия,
необходимое для процесса индивидуализации.
2.5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Рабочей программы воспитания
МАДОУ «Малыш»

В целях реализации Программы воспитания МАДОУ «Малыш», в т.ч.
социокультурного потенциала Уральского региона для развития ребенка,
работа с родителями (законными представителями) воспитанников МАДОУ
«Малыш» строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
участников образовательных отношений МАДОУ «Малыш».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников
МАДОУ «Малыш», и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в
котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
 совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей;
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста;
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания;
 совместные мероприятия;
 онлайн-формы консультационного сопровождения родителей (законных
представителей).
Индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
 единый и групповой стенды;
 сайт детского сада в сети Интернет;
 самиздатовская печатная продукция (буклеты, памятки и пр.);

 плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
 папки, письма, бюллетени;
 видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч с родителями;
 при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн- встречи и т. д.).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации
Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Малыш» обеспечивает
формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды, которая строится по трем линиям:
1) «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
2) «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
3) «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания;
 создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности;
 современный
уровень
материально-технического
обеспечения
Программы
воспитания
МАДОУ
«Малыш»,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания
МАДОУ «Малыш»;

 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
МАДОУ «Малыш» (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.2. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников существует
психолого-педагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании
МАДОУ «Малыш» имеется единица педагога-психолога и социального
педагога.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает
поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти
рядом с ребенком помогая нужным советом при возникновении трудностей,
но без контроля и навязывания своих представлений и убеждений. Главное
помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать положительные
примеры своими действиями, суждениями, поступками. Главной целью
такого сопровождения является формирование социальных и личностных
качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так
как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой
фигурой. Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает
ему в социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном
разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и
развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе
и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать
установленному порядку и дисциплине.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Общее количество педагогических работников – 32, из них:
 директор – 1, заместитель директора – 1,
 специалистов – 13 (педагог- психолог – 2, социальный педагог – 1,
учитель-логопед – 4, учитель-дефектолог – 2, инструктор ФК – 1, педагог
дополнительного образования – 1, музыкальный руководитель – 2);
 воспитателей – 18 (включая старшего).
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровый состав, нормативно-методическое материально-техническое,
информационное и др. виды обеспечения в полном объеме используются так
же и при организации образовательной деятельности и подробно прописаны
в Образовательной программе дошкольного образования МАДОУ «Малыш».

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Особенности организации воспитывающей окружающей среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она
включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества
«взрослый-взрослый», «взрослый – ребѐнок» и «ребѐнок-ребѐнок». Качество
этих составляющих характеризует уклад жизни МАДОУ «Малыш».
Предметно-пространственная среда МАДОУ «Малыш» отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания МАДОУ «Малыш», и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Свердловской области,
города Богданович и символику МАДОУ «Малыш».
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится МАДОУ
«Малыш».
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ
«Малыш». Сами участники сообщества разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания МАДОУ «Малыш». Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Сообщество «взрослый-ребѐнок».
Для данного сообщества характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детсковзрослое сообщество является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребѐнок-ребѐнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в

отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Уклад жизни в МАДОУ «Малыш»
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ
«Малыш», сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ «Малыш»,
воспитателей и специалистов, младшего обслуживающего персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и
родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского
сада.
Уклад жизни в МАДОУ «Малыш» находит свое выражение в Уставе
учреждения, в ООП – ОП ДО МАДОУ «Малыш» и Программе воспитания
МАДОУ «Малыш», во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят
всеми участниками образовательных отношений.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в МАДОУ «Малыш» направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

− педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с
точки зрения возрастной психологии и педагогики.
3.7.2. Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания МАДОУ
«Малыш» для детей с ОВЗ являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 26
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ «Малыш»:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Принципы инклюзивного образования
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МАДОУ
«Малыш» и основанием для проектирования воспитывающей среды,
деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни МАДОУ «Малыш» инклюзивное образование
– это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделимы между всеми участниками образовательных отношений в
ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает

возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

Календарный план воспитательной работы МАДОУ «Малыш» на 2022/23 год
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей и примерного тематического плана ООП – ОП ДО МАДОУ
«Малыш».
Мероприятия проводятся и для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами
(педагоги-психологи, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, музыкальные руководители, инструктор по физ. культуре,
учителя-логопеды, учителя-дефектологи, ст. воспитатель)
Для мероприятий внутри группы:
 в
группах
общеразвивающей
направленности
воспитатель
самостоятельно
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла;
 в группах компенсирующей направленности - воспитатель совместно со
специалистами
разрабатывают
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки определеляются смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.

День
+
дошкольного
Патриотическ работника
ое «Я и моя Праздник
Родина»
«День
народного
единства»
Проект
«Россия
страна
народных
промыслов»
Онлайнбеседа
у
книжной
полки «Как
Александр
Невский
спасал Русь
от врагов»

+

+

+

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Мероприятия
Сентябрь

Направления
воспитания

День
Конституции
РФ
Патриотическ
ая викторина
к
праздновани
ю 800-летия
со
дня
рождения
князя
Александра
Невского для
детей
7-го
года жизни
День память
обороны
Ленинграда
Фольклорный
праздник
«Масленица
Выставка
«Бессмертны
й полк»
Проект
«77
звездочек
Победы»
Видео урок
«День
славянской
письменности
и культуры
Праздник
«Люблю тебя,
моя Россия»
День памяти
и скорби
Фольклорный
праздник
к
Дню любви,
семьи
и
верности
Фольклорный
праздник

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

«Иван
Купала»
Информацион
ный
час
«День
государствен
ного
флага
РФ»
Видео обзор
«Коренные
народы
России»для
старших
дошкольнико
в
Социальное Праздник
+
«Я, моя семья национальны
и друзья»
х
культур
Урала «Мы
живѐм семьей
единой»
Тематические +
мероприятия
для детей
5-7(8)
года
жизни «Зачем
отмечают
День глухих?
Разговор на
тему «День
ДЦП»
Акция
«Подари
улыбку»
Праздник
«Мы
такие
разные»
к
Международн
ому
дню
толерантност
и
Фестиваль
«Вместе мы
сможем всѐ»

+

+

+

+

+

+

для детей с
ОВЗ
Волонтерское
движение
«Школьникималышам»
Урок «Права
ребенка»
Групповые
мероприятия
«Волшебное
слово
«спасибо»
Вечервстреча для
многодетных
семей «Моя
большая
дружная
семья»
Фото коллаж
«Мой папа»
Групповые
праздники «8
Марта»
Экскурсия по
городу «Кто,
как и где
соблюдает
права
инвалидов?»
ВИДЕО
газета «Моя
семья - моѐ
богатство»
Игровая
программа к
Дню защиты
детей
Видео
экскурсия
«Храмы
земли
русской»

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+

Музей «Быт
православной
семьи»
Встреча
с
патриотическ
им
клубом
«Ермак»
Познавательн Праздник к +
ое
Дню знаний
«Хочу всѐ
Проект
+
знать»
«Грамотность
: из прошлого
в настоящее»
Проект «Что +
такое
терроризм?»
для детей 6-7
года жизни
Проект
«Зачем нужен
учитель?» для
детей
подготовител
ьных групп
Познавательн
ый
вечер
«Академик
Эрдниев» для
ст.
дошкольнико
в
Вечер
–
встречи
«Наука
математика»
Экскурсия
«Школьная
библиотека»
Проект «Мой
друг-словарь»
Исследовател
ьский проект
«Где нужна
Азбука

+

+

+

+

+

+

+
+

Брайля» для
детей
7-го
года жизни
Картинная
галерея
«Многозначн
ые слова» к
Международн
ому
дню
родного
языка
Информацион
ный час для
малышей
«Что
такое
иммунитет?»
Неделя
математики
Гагаринский
урок
для
старших
дошкольнико
в
Коллаж
«Пожарная
охрана»
Информацион
ный
час
«Петр I»
Физическое и
оздоровительн
ое
«Я и моѐ
здоровье»

День
+
удмуртской
культуры
«Традиционн
ые игры и
забавы» для
детей 6-7 года
жизни
Праздник
+
«Осенний
День
здоровья»
«Сдаем
+
нормы ГТО»

+

+

+
+

+

+

Трудовое
«Я люблю
труд»

«Урок
+
«ОБЖ»
Неделя
+
безопасности
и дорожного
движения
Вечер
встреча
«История
самбо»
для
ст.
дошкольнико
в
Праздник
«Зимний
День
здоровья»
Праздник к
Дню
защитника
Отечества
Военноспортивная
игра
«Зарница»
Праздник
«Весенний
День
здоровья»
День
здорового
питания
Летняя
Олимпиада
Выставка
+
творческих
работ
«Делаем сами
шедевры
руками»
Акция «Дари
добро»
Выставка
творческих

+

+

+

+

+

+

+

+
+

работ
из
конструкторо
в
«Мир
глазами
ребенка»
к
Дню
инженераконструктора
Выставка
детских
коллективных
работ «Наши
руки не для
скуки»
Акция
«Накорми
птиц»
Совместный
проект
«Зимний
городок
развлечений
для
малышей»
Акция
«Книжкина
больница»
День детских
научных
лабораторий
к
Дню
Российской
науки
Конкурс
«Огород на
подоконнике»
Акция
к
Международн
ому
Дню
птиц
Мастерские
Акция
«Чистый
двор»

+

+

+

+

+

+

+

+
+

Этикоэстетическое
«Я в мире
прекрасного»

Акция к Дню
славянской
письменности
и культуры
Акция
«Посади
цветок
–
укрась
детский сад»
Природоохра
нный
труд
«Береги
природу»
Выставка
работ
из
бросового
материала
«Делаем сами
–
своими
руками»
Литературны
й
цикл
«Легенды и
сказки
народов
Среднего
Урала»
Виртуальная
+
выставка
детских работ
«Защитники
земли
русской»
Праздник
«Осенняя
ярмарка» для
детей 6-7 лет
Виде концерт
«Для самой
дорогой
на
свете» к Дню
матери
в
России
Выставка

+

+

+

+

+

+

+

+

патриотическ
ой книги
Литературны
й
вечер
«Некрасов
детям»
Праздник
«Новый год»
Фольклорное
развлечение
«Колядки»
для детей 5-7
года жизни
Развлечение
«Веснянка»
для детей 2-5
года жизни
Развлечение
«Весенние
посиделки»
для детей 6-7
лет
Развлечение
«В гостях у
матрешки»
для детей 2-4
лет
По страницам
сказок
Пушкина
Развлечение
«У
хозяюшки»
для детей 6-7
лет

+

+
+

+

+

+

+

+

3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатном расписании МАДОУ «Малыш» включены следующие
должности:
 педагогические работники - воспитатель (включая старшего),
 учитель-логопед,
 социальный педагог,
 педагог-психолог,
 педагог дополнительного образования,
 музыкальный руководитель,
 инструктор по физической культуре
Руководящие работники (административный персонал) имеют
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия обеспечивают:
1). возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы
2). выполнение МАДОУ «Малыш» требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ
«Малыш»;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.

В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР организуется щадящий режим. Его
смысл — в ограничении максимально возможного числа раздражителей как физического и
психического типа.
Элементы щадящего режима
№
п/п

Название элемента
щадящего режима

1

сон

Содержание деятельности
в рамках щадящего режима
продолжительность дневного сна увеличена
перед укладыванием ообеспечена спокойная обстановка

2

кормление

не заставлять съедать целую порцию, нелюбимое блюдо
соблюдение диеты (по показаниям)
кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно
от всей группы

3

организация
бодрствования

частый контакт со взрослыми,
возможность играть с любимой игрушкой, иногда уединиться для
любимого занятия (рисование, разглядывание картинок).
увеличение индивидуального обращения к ребенку в организованной
образовательной деятельности,
не допускать переутомления, разрешать отвлечься,
обеспечение рациональной двигательной активности в группе и на
прогулке;
следить за появлением симптомов переутомления (учащение
дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности)

4

физическое
воспитание

на физкультурных занятиях ограничивается бег, прыжки, подвижные
игры (в это время ребенок наблюдает за товарищами, помогает
воспитателю);
разрешать заниматься в обычной одежде и обуви;
во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом,
выполняя соответствующие упражнения;
рекомендовать элементы лечебной дыхательной гимнастики
родителям.

МАДОУ «Малыш» имеет необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников детей с ТНР, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
– учебно-методический комплект Программы;
125

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение РППС, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программой предусмотрено также использование МАДОУ «Малыш»
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Построение экономики МАДОУ «Малыш» осуществляется с учетом
решения задачи обеспечения всех необходимых условий и содействия
реализации образовательной программы.
Главным принципом
формирования финансовых условий реализации программы является
принцип их содействия конечному обучению воспитанника в условиях,
необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика дошкольного
образования в этой связи рассматривается как экономика содействия.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной
для детей с тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа)
осуществляется в соответствии с потребностями МАДОУ «Малыш» на
осуществление
всех
необходимых
расходов
на
обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в
группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы.
Объѐм финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя
из
Требований
к
условиям
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и
достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
 расходов на оплату труда работников, реализующих Программу,
 средства обучения необходимые для организации реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения,
126

в том числе, материалов, оборудования, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных ресурсов,
в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и
подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг
связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
 расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
 иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности Организации по реализации
программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учѐтом распределения
полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между
отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в автономном
образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат
на основе муниципального задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом
форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчѐте нормативных
затрат на оказание услуг по реализации Программы учитывают потребности
в рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение
всех видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на
создание соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе
расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий.
При определении нормативных затрат на реализацию адаптированной
для детей с тяжелыми нарушениями речи основной общеобразовательной
программы дошкольного образования учтены следующие потребности в
дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:
 увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, на
основании приказа Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601
воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической
работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов;
127

 привлечение
дополнительных
педагогических
работников
для
сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими
нарушениями речи в количестве одного дефектолога (учителя-логопеда)
на группу компенсирующей направленности (из расчета на
сопровождения детей с ограниченными возможностями в группе
комбинированной направленности), одного специального психолога на
группу;
 необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах: для
детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10
человек; для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в
возрасте старше 3-х лет – до 12 человек;
 необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в
которых нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении
образовательной программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
МАДОУ «Малыш» осуществляется в пределах объѐмов средств на текущий
финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых
для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий
персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределения стимулирующих
выплат, определяются в локальных правовых актах МАДОУ «Малыш» и
(или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы
МАДОУ «Малыш» самостоятельно устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень
работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы.

3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
128

Планирование деятельности МАДОУ «Малыш» направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней,
так и внешней оценки качества реализации программы МАДОУ «Малыш».
Режим дня и распорядок.
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей, режим дня
и занятий составлены таким образом, чтобы максимально эффективно
осуществлять коррекционно-развивающее воздействие и создавать наиболее
оптимальные условия для сохранения здоровья детей.
Примерный режим дня ребенка
в группе старшего дошкольного возраста
(компенсирующей направленности)
Режимные моменты

Время

Утренний прием
7:008:00

Деятельность
Беседа, игра (обеспечение постепенного
вхождения ребенка в жизнь группы,
содействие формированию у ребенка
чувства общности).
Индивидуальная работа с ребенком.

Утренняя
гимнастика
Завтрак

8:058:10
8:108:30

Гимнастика (физиологическая
активизация организма ребенка)
Трудовая деятельность по подготовке к
завтраку, реализация санитарногигиенических навыков, прием пищи
(формирование гигиенических навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки)

Непосредственно
образовательная
деятельность

8:309:00

Свободная деятельность.
Логоритмическая гимнастика

9:009:25
9:259:35

Групповое занятие 1

9:3510:00
10:0010:10

Динамическая пауза (профилактика
психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения)
Групповое занятие 2
Динамическая пауза

129

Прогулка

Обед

10:10- Индивидуальное занятие со специалистом
10:50
10:50-12:00 Подготовка к прогулке (формирование
навыков самообслуживания; закрепление
алгоритма последовательности одевания,
помощь воспитателя и наиболее активных
детей, мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации),
игровая деятельность, свободная
деятельность (укрепление здоровья и
оптимизация двигательной активности,
создание радостного, приподнятого
настроения), возвращение с прогулки
навыков одевания12:00- (закрепление
Трудовая деятельность
по подготовке к
раздевания)
12:30 приему пищи, реализация санитарногигиенических процедур (закрепление
культурно-гигиенических навыков),
прием пищи (закрепление навыка приема
пищи)

Дневной сон

12:3015:20

Подготовка ко сну, сон (формирование
навыков самообслуживания:
гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой).
Восстановление психофизического
состояния

Подъем

15:2015:30

Непосредственно
образовательная
деятельность/ИКЗ
Самостоятельная
деятельность
ребенка

15:3016:00

Подъем, гигиенические процедуры
(создание условий для постепенного
физиологического пробуждения ребенка,
физиологическая активизация организма
ребенка). Гимнастика после сна,
тренажерный
путь, закаливающие
потенциала ребенка
процедуры. Гигиенические процедуры и
одевание.
Свободная деятельность

15:3015:55

Индивидуальное занятие с воспитателем

130

15:3016:00

Игра и другие виды деятельности

Полдник

16:0016:15

Трудовая деятельность по подготовке к
приему пищи, реализация санитарногигиенических процедур, прием пищи
(совершенствование навыков культурного
поведения за столом).

Непосредственно
образовательная
деятельность/ИКЗ
Самостоятельная
деятельность
ребенка

16:1517:00
16:1516:35
16:1517:00
17:0018:00

Свободная деятельность

Прогулка, уход
домой

Индивидуальное занятие с воспитателем
Игра и другие виды деятельности детской
деятельности
Подготовка к прогулке (формирование
навыков самообслуживания, закрепление
алгоритма последовательности одевания),
подвижные игры, свободная деятельность
(укрепление здоровья детей и
совершенствование основных видов
движений, отдых и создание радостного,
приподнятого настроения). Формирование
чувства общности, создание условий для
предоставление ребенку возможности
выразить свои эмоции и чувства.

* Режим дня составлен с расчетом на 11-часового пребывание ребенка
в детском саду
Примерный перечень занятий
День недели
понедельник

вторник

Тип занятий
1. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 1.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 2.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 1.
1. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 1.
131

Время
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

9.00 – 9.15

среда

четверг

пятница

Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 2.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 1.
1. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 1.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 2.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 1.
3. Групповое занятие*
1. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 1.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 2.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 1.
3. Групповое занятие*
1. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 1.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 2.
2. Подгрупповое занятие логопеда,
группа 2.
Подгрупповое занятие воспитателя,
группа 1.
3. Групповое занятие*

9.25 – 9.40

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
16.00 – 16.15

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
16.00 – 16.15

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
16.00 – 16.15
(на прогулке)

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего
дошкольного возраста рассчитана на два учебных года (старшая и
подготовительная к школе группы), каждый из которых разбит на три
условных периода. В течение этого времени у детей формируется
132

самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь,
количественные и качественные параметры лексического строя языка,
соответствующие возрастным требованиям, происходит усвоение
фонетической системы родного языка, а также элементов грамоты, что
способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не
могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных
занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только
отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания,
памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на
занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является
проведение логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий
по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в
зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды
логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во
вторую
половину
дня
воспитатель
осуществляет
индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на
решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в
электронном и бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку,
рецензировать и комментировать ее положения на научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
133

образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от
31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование,
рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации
работы.
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России
10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный №
30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
134

(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом
для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.:
ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет.
— СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и
внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.
Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной
сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени.
Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
135

Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика
дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития
счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление
предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.
Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение,
2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений
речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического
строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.:
АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение,
2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф.
Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под
общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию
пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.:
КАРО, 2006.
136

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М.
просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и
др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред.
В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под
ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии.
М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС,
2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения
письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению,
письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

137

Краткая презентация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелым
нарушением речи

Дополнительный раздел
(в вопросах и ответах)
1 Вопрос: Что такое адаптированная основная образовательная программа
для детей с тяжелыми нарушениями речи Центра «Малыш»?
Ответ: Адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи Центра «Малыш» является одним из
основных нормативных документов, регламентирующих его
деятельность.
2 Вопрос: Как составляется адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи?
Ответ: Адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;
 и другими нормативно-правовыми документами.
Адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи Центра «Малыш» разработана
педагогическим коллективом МАДОУ «Малыш».
3 Вопрос: В соответствии с чем разработана адаптированная основная
образовательная программа для детей тяжелыми нарушениями речи
МАДОУ «Малыш»?
Ответ: В соответствии с
 Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования;
 Примерной основной образовательной программой дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. № 2/ 15.
 УМК обязательной части представлен Примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От
рождения до школы».
138

 Примерной адаптированной основной образовательной программой
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
4 Вопрос: Для детей какого возраста разработана адаптированная основная
образовательная программа для детей тяжелыми нарушениями речи
МАДОУ «Малыш»?
Ответ: Адаптированная основная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи реализуется в группах компенсирующей
направленности, рассчитана на детей от 5-7 (8) лет, в том числе на детей
с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в
форме инклюзии. Содержание программы строится по возрастному
принципу:
 дошкольный возраст (5-6 лет);
 дошкольный возраст (6-7 (8) лет).
5 Вопрос: На каком языке реализуется Программа и какой срок ее
реализации?
Ответ: Программа реализуется на государственном (русском) языке
Российской Федерации. Срок реализации – 2 года.
6 Вопрос: На что направлена адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи Центра «Малыш»?
Ответ:
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
7 Вопрос: В чем заключается основное содержание адаптированной
основной образовательной программой для детей тяжелыми
нарушениями речи МАДОУ «Малыш»?
Ответ:
Содержание программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
образовательным областям:
 физическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
139

 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
Осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечиваюют
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка
тяжѐлыми нарушениями речи (далее с ТНР).

8 Вопрос: Какова цель взаимодействия с семьей и основные задачи?
Ответ: Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными
участниками образовательных отношений, оказав им помощь в
реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Одной из
основных задач взаимодействия с родителями является обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования детей с тяжелыми нарушениями речи, охраны и
укрепления здоровья детей.
9 Вопрос: Какие формы работы с семьей предусмотрены Программой
МАДОУ «Малыш»?
Ответ: Для осуществления партнѐрского взаимодействия с родителями
используются разнообразные формы (традиционные и нетрадиционные),
представленные в учебно-методическом комплексе программы «Радуга»
и ряд следующих форм:
 активное участие родителей в разработке и реализации Программы,
индивидуального образовательного маршрута ребѐнка;
 приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 консультационное сопровождение на официальном сайте МАДОУ
«Малыш»;
 сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идѐт
консультантом.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребѐнка с ОВЗ:
 Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники.
 Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастерклассов, тренингов, создание библиотеки и др.

140

 Организация совместной деятельности: организации тематических
праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и
коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.

141