Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 27
«Центр развития ребенка – детский сад «Малыш»
623532, Свердловская область, город Богданович, улица 1-й квартал, дом 17а,
тел. 8 (34376) 54324; e-mail - mkdou27@uobgd.ru
Принята:
Педагогическим советом
МАДОУ «Малыш»»
Протокол № ___
от «____» __________ 20___ г.

Утверждена:
директором МАДОУ «Малыш»
__________________ Т.Н. Алимпиевой

Рабочая программа (модуль)
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности для детей 7(8)-го года жизни
Срок реализации – 1 год

г. Богданович

Разработчики: старший воспитатель Валова О.Ю., воспитатели Ляпустина О.А., Озорнина У.С.
Аннотация к рабочей программе (модулю) основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования группы общеразвивающей направленности для детей 7 (8)-го года жизни
Рабочая программа (модуль) основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования группы общеразвивающей направленности для детей 7 (8)-го года жизни разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155; с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015
г. № 2/ 15. и учебно-методическим комплектом программ «Радуга» и «СамоЦвет».
Программа описывает специфику содержания образования и особенности организации развития детей 7 (8)-го года
жизни с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Рабочая программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса. Обязательная часть Программы обеспечивает социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие детей в возрасте от 6 лет до 7 (8) лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает развитие воспитанников с учетом специфики национальных, социокультурных условий Урала, в которых
осуществляется образовательная деятельность с воспитанниками.
Программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста – 7 (8)-го года жизни.
Цель программы - разностороннее развитие ребенка 7 (8)-го года жизни в адекватных его возрасту видах детской
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми; формирование социокультурной среды, направленной на
позитивную социализацию ребенка, развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста; обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Оглавление
1. Целевой раздел ......................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................................................................................................... 4
1.2.1. Цель и задачи реализации образовательной деятельности с детьми 7 (8) года жизни.................... Ошибка! Закладка не определена.
1.2.2.

Принципы и подходы к реализации образовательного процесса ........................................................ Ошибка! Закладка не определена.

1.2.3. Значимые для реализации целей и задач образовательной деятельности характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей 7 (8)-го года жизни ........................................................................................................................................................... 13
2.

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы ............................................................................ Ошибка! Закладка не определена.
Содержательный раздел....................................................................................................................................................................................................... 16
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учетом комплексной и парциальных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания в
обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов. .................................................................................................................................................................................................................................... 16
2.1.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие» ................................................................................ Ошибка! Закладка не определена.
2.1.2.

Познавательное развитие ...................................................................................................................................................................................... 25

2.1.3.

Речевое развитие............................................................................................................................................ Ошибка! Закладка не определена.

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие ..................................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.

2.1.5.

Физическое развитие .................................................................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............................. Ошибка! Закладка не определена.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы .......................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми .................................................................................................................. Ошибка! Закладка не определена.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников............................................................................. Ошибка! Закладка не определена.
3. Организационный раздел .......................................................................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы ................................................. Ошибка! Закладка не определена.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания .......................... Ошибка! Закладка не определена.
3.3. Распорядок и режим дня ..................................................................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............................................................. Ошибка! Закладка не определена.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ...................................... Ошибка! Закладка не определена.
3.6. Тематическое планирование образовательной деятельности ........................................................................ Ошибка! Закладка не определена.
3.7. Перспективное планирование образовательной деятельности ...................................................................... Ошибка! Закладка не определена.

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа (далее по тексту Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. №1155; с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. № 2/ 15. и учебно – методическим
комплексом программы «Радуга».
Программа является учебно-методическим документом МАДОУ «Малыш» и имеет модульную структуру.
Программа характеризует специфику содержания образования и особенности организации процесса обучения и деятельности
по воспитанию, направленных на обеспечение разностороннего развития детей 7 (8)-го года жизни по направлениям
(образовательным областям): физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое
развитие и художественно-эстетическое развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов
и потребностей воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Программа направлена на: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
В группе осуществляется дошкольное образование в соответствии с Программой, разработанной МАДОУ «Малыш» самостоятельно.
В соответствии с ФГОС ДО МАДОУ «Малыш» обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в
возрасте от 6 до 7 лет.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами,
локальным актами МАДОУ «Малыш», регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
2. Приказом Министерства образования и Просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. № 08-1049 «Об организации различных форм присмотра и
ухода за детьми»;
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
6. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования» (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования»).

1.2.1. Цель и задачи реализации образовательной деятельности с детьми 7 (8) года жизни.

Цель программы: разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста 7 (8)-го года жизни в адекватных его возрасту
видах детской деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми; формирование социокультурной среды,
направленной на позитивную социализацию ребенка, развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста; обеспечение каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства.
Задачи реализации обязательной части Программы:
 формировать общую культуру личности воспитанников, в том числе ценностей здорового образа жизни;
 охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей раннего и дошкольного возраста, в том числе их
эмоциональное благополучие;
 сохранять уникальность и само ценность дошкольного детства как важного периода жизни человека;
 обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка и социального статуса;
 создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
 воспитывать любовь к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности; формировать
общую культуру личности с учетом этнокультурной составляющей образования;

 формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
(селу), родному краю, культурному наследию своего уральского народа;
 формировать бережное отношение к родной природе, окружающему миру;
 формировать начало культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
1.2.2 Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
Содержание Программы выстроено в соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными в ФГОС ДО, в
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г.. № 2/ 15 и в учебно-методическом комплекте проекта
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга».
Программа основывается на принципах:
1) поддержки разнообразия детства - поддержка ребенка в становлении умений ориентироваться в мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность, гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
уважительно относиться к выбору других; выстраивание образовательного процесса обогащенным материалом, на основе
региональной специфики социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
2) сохранения уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека, т.е. полноценное
проживание ребенком младенческого, раннего и дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;
3) позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
4) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ и детей, организация взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам; личностно-развивающее
взаимодействие- это часть социальной ситуации развития ребенка в МАДОУ «Малыш», условие эмоционального
благополучия и полноценного развития ребенка;

5) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений – предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решение, брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями;
7) сотрудничество ДОУ с семьѐй. Сотрудничество с семьей открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе. ООП ДО предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах;
8) индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности,
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, разных форм активности. Для этого необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о
нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление возможности ребенку в разных
видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития) предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей, важно использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на особенности возраста и
задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать основным законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
10) принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
11) принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

12) принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения
с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
13) учѐт этнокультурной ситуации развития детей, обеспечение уважения к культурным традициям народов и привлечение их в
совместную праздничную культуры;
14) инвариантность целей и ценностей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. В Программе
заданы инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана Программа и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия – право выбора способов достижения целей, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.
15) Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое
использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельности дошкольника – игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
16) Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников.
Методологическими основаниями для построения Программы послужили: общепсихологическая теория деятельности
А.Н. Леонтьева, концепция Д.Б. Эльконина, возрастной, личностный, деятельностный и культурно-исторический подходы.
Теоретической основой данной программы служит концепция А. Н. Леонтьева, где основными категориями анализа психики
являются деятельность, сознание и личность. Для каждого возраста определены конкретные задачи развития деятельности,
сознания и личности дошкольника. Так, к задачам развития деятельности относятся формирование мотивации разных видов
деятельности (игровой, учебной, трудовой), формирование произвольности и опосредованности психических процессов,
становление способности адекватно оценивать результаты деятельности и т. д. Задачи развития сознания — это расширение
знаний ребенка о мире, знакомство со знаковыми системами, развитие воображения и логического мышления. Задачи развития
личности предполагают воспитание уверенности в себе и самостоятельности, установление доверительных отношений и личных
контактов со взрослыми, формирование отношений взаимопомощи и сотрудничества между сверстниками, воспитание
эмоциональной отзывчивости и т. д.
Рассматривая детство как социально-психологическое явление в жизнедеятельности человека, Д.Б. Эльконин определяет
его как необходимое условие для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных,
духовных потребностей. Овладеть духовными и практическими способами человеческих отношений к миру ребенок может

только с помощью взрослых и во взаимосвязи с ним. Таким образом, Программа в своем содержании направлена на присвоение
богатств культуры и в процессе этого присвоения осуществляется развитие ребенка.
Методологические подходы к формированию Программы:
1. личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом
того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его
индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
 в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
 организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового
общения;
 воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
 воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его
преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
 задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития
личности» (В.А. Сластенин).
2. культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений
Программы (необходимость учѐта интересов и потребностей ребѐнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития,
ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
Программы и путей их достижения с учѐтом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденций его развития. Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально
дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность,

способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
3. деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
4. личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребѐнку как к самостоятельной ценности,
принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
 приоритетное формирование базиса личности ребѐнка;
 мотивация всего образовательного процесса: ребѐнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого
знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего
независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
 утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнѐрских) отношений между взрослыми и детьми.
5. аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе
общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению
и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование
ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов
диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
6. культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической
модели возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания
образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения, что позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения

формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы
присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и
педагогической культурологии.

1.2.3. Значимые

для реализации целей и задач образовательной деятельности характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей 7 (8)-го года жизни

Характеристика особенностей развития детей 7 (8)-го года жизни

Общее количество воспитанников – __детей
№п/п Фамилия, имя ребенка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Дата рождения

24.
25.
из них: мальчики –

девочки -

Таблица 2
Состояние здоровья воспитанников (чел)
группа здоровья
I

II

III

IV

Отклонения здоровья
Условные обозначения:
НЗ – нарушение зрения, ЭС – эндокринная система, ССС – сердечная недостаточность,
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт, РЦОН – церебральная острая недостаточность
(работа мозга), НР – нарушение речи, МС – мочеполовая система, ОДА – нарушение
функций опорно-двигательного аппарата, С – стоматология, ХР. ЗБ – хронические
заболевания, ЧБ – часто болеющие дети.

НЗ



ЭС

ЧБ

ЖКТ

РЦОН

НР

МС

С

ХР.
ЗБ

ОДА

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые
представляют собой возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства. Целевые ориентиры
формируются как результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий
реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками дошкольной
образовательной организации. Педагог имеет право проводить оценку особенностей развития детей и усвоения ими программы в
рамках педагогической диагностики.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка к концу дошкольного образования:
 ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативность и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, стараться разрешать конфликты;
 ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать
условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика. Он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы, касающиеся близких и далѐких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как? Почему? Зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живѐт. Знаком с книжной культурой, с детской
литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т. п., у ребѐнка складываются предпосылки грамотности. Ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных сферах действительности.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в

пяти образовательных областях, с учетом комплексной и парциальных программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания в обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
2.1.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Ведущее место в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» занимает игра как способ
освоения ребѐнком социальных ролей, средство развития качеств ребѐнка, его творческих способностей. Для создания
оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей раннего возраста педагогом обеспечиваются педагогические
действия, в соотношении с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации эмоционально
насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и т.д.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие:
социализация» и пути их решения, направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию
ребенка дошкольного возраста для становления деятельности.
1. Продолжить работу по формированию произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания,
памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе
по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте
поведения в обществе.
2. Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму):
 подготовить руку к обучению письму;
 начать подготовку к технике письма;
 формировать элементарные графические умения;
 упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.
Для решения задачи необходимо:
 проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа
«Клубочки», «Волны» и пр.);
 формировать ориентировку на листе бумаги;
 знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;
 упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета; двумя карандашами разного цвета; частая штриховка
карандашом одного цвета).
3. Подготовить к обучению чтению:
 дать представление об истории письменности и книгоиздания;
 знакомить с буквами в разных вариантах их графики.

4. Содействовать становлению мотивации к учебной деятельности, воспитывая у ребѐнка желание повышать свою
компетентность (уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием.
Для решения задачи необходимо:
 создавать ситуации, позволяющие ребѐнку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у
каждого;
 знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни; использовать автобиографические рассказы педагога и
художественную литературу о необходимости и ценности учения;
 рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;
5. Дать представление о деятельности учения и ученика:
 знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения детей и взрослых;
 дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в начальной школе, их назначении, способах
действия с ними (карандаш, ластик, линейка, линованная бумага);
 учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку.
6. Совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной,
подвижной) и способности к эмоциональной саморегуляции.
Создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности, самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным
развѐрнутым сюжетом, который протяжѐн во времени; побуждать детей развивать действие, играя в «игру с продолжением» на
протяжении многих дней.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие:
социализация» и пути их решения, направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию
ребенка дошкольного возраста для становления сознания.
1. Продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи своих мыслей, чувств, отношения другим людям:
 развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа
речи;

 приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать
вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни,
традициях (группы и детского сада).
Для решения задачи необходимо:
 работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие,
обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
 отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
 отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых,
бытовых и пр.).
2. Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству,
обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится).
Для решения задачи необходимо постепенно вводить правила поведения на занятии: отвечать по одному, поднимать руку, во
время занятия не ходить по группе и не разговаривать о постороннем и т. п.
3. Формировать культуру поведения.
Для решения задачи необходимо знакомить ребѐнка с правилами:
 культурного поведения за столом;
 поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать всѐ руками; не портить вещи и
т. д.);
 вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым
людям, более младшим детям; пропускать вперѐд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать
собеседника в разговоре);
 приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жевательную резинку во время разговора);
4. Формировать интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты.
Для решения задачи необходимо:
 формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и
определять (часы; части суток; дни недели; месяцы; год) через использование готовых календарей и создание своих
(календарь природы, календарь жизни группы и др.);
 формировать потребность планирования своей деятельности и жизни.

5. Показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям; к
месту, где родился и живѐшь.
6. Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями
(знакомство с глобусом и физической картой мира; с различными природно-климатическими зонами, с природными
богатствами; со странами и народами).
7. Дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья,
группа; соседи; жители одного города или посѐлка; граждане страны. Дать представление о различных объединениях людей
по содержательному признаку: трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам, дружеская компания и т. п.
8. Расширять представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать
интерес к посещению театров, концертов, музеев.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие:
социализация» и пути их решения, направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию
ребенка дошкольного возраста для закладывания основ личности.
1. Продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах, способствовать становлению адекватной самооценки,
вносить в образ Я понимание ребѐнком своих положительных качеств, сильных сторон своей личности.
Для этого необходимо применять для решения познавательных задач проблемные ситуации, проектную деятельность,
подчѐркивая успех каждого ребѐнка в достижении поставленной общей цели.
2. Проводить адекватную оценку результата деятельности ребѐнка с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата.
3. Закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное
преодоление.
Для решения задачи необходимо:
 спокойно реагировать на неуспех ребѐнка и предлагать несколько вариантов исправления работы;
 рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
 на материале литературных произведений показывать детям, что успеха в определѐнном виде деятельности герои
добивались благодаря упорству, повторению попыток еѐ освоения, совершенствованию своих навыков и умений;
4. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений между детьми в группе.
Для решения задачи необходимо:

 привлекать детей к установлению правил поведения в группе, правил организации игры, совместной продуктивной
деятельности;
 обеспечить условия развития и педагогической поддержки самостоятельной сюжетной детской игры: расширять кругозор
детей с целью обогащения игровых сюжетов, показывать детям различные образцы поведения героев литературных
произведений в различных ситуациях.
5. Укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребѐнка в общении со взрослым в различных
ситуациях, в том числе в ходе специально организованных занятий.
Для решения задачи необходимо:
 учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации учитель — ученик;
 вводить правила поведения и общения на занятии.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие:
моральное воспитание» и пути их решения, направленные на содействие своевременному и полноценному психическому
развитию ребенка дошкольного возраста для закладывания основ личности:
1. Содействовать становлению ценностных ориентаций.
Для решения задачи необходимо:
 на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций
знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества,
любви и верности, созидания и труда;
 вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль,
тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
 раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор
связан; начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки.

Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие: труд» и
пути их решения, направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка
дошкольного возраста для становления деятельности.

1. Формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой деятельности в быту и в природе.
Для решения задачи необходимо:
 предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему;
 продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
 дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами;
 дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
 подчѐркивать его значимость для других.
2. Совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их качества.

формы







способы






Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
индивидуальные разговоры с детьми о том, что их волнует (о мире человеческих взаимоотношений), об
их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной
деятельности, увлечений, как они будут жить, какая у них будет семья и т. п.). Внимательное и
заинтересованное выслушивание каждого ребѐнка, уточняя его позицию, взгляды. Не торопятся с
педагогической корректировкой жизненных планов ребѐнка;
познавательные практикумы (экспериментирование, опыты) и развлечения (познавательные вечера
«Сейчас узнаем», праздник знаний);
пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом и
шариками;
упражнения детей в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерографию, практические работы
с бумажными комками и шариками и пр.
правила жизни детей в группе как основу поведения;
публичная поддержка успехов детей;
вызывание в детях чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в
помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
формирование у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию









методы




средства





ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада — помощи малышам и их педагогам;
реализация традиции «Вечерний круг». Побуждение детей находить положительные черты в каждом
члене группы;
организация опыта поочерѐдного выполнения детьми функций ведущего и ведомого в совместной
игровой и продуктивной деятельности;
согласования детьми своих действий в совместной продуктивной деятельности в малой группе,
состоящей из двух-трѐх детей;
поощрение самостоятельного использования нормативных способов разрешения конфликтов;
по приглашению детей участие в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети,
уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
рассказ детям о событиях из жизни педагога, деление яркими воспоминаниями и впечатлениями;
чтение и рассказ историй, в которых подчѐркивается необходимость знаний, ума, учения;
деление с детьми реальными переживаниями, которые обычно сопровождают процесс учения (страх
ошибки, огорчение при еѐ совершении, преодоление разочарования, необходимость многократного
приложения усилий, настойчивости в достижении цели и, наконец, радость от успеха).
рассказ детям об их реальных и возможных достижениях;
чтение рассказов, якобы сочинѐнные о данном ребѐнке, в котором он совершает правильный моральный
выбор.
примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и чему учатся взрослые люди;
материалы литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных
жизненных ситуаций знакомят детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности
жизни, семьи, отношениями товарищества, любви и верности, созидания и труда;
игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд (например, работа с иголкой, ножницами),
раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и пр.

Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

Виды детской
деятельности

Формы и средства развития

Познавательноисследовательская

Игры с правилами, беседы, конструирование, конструирование, сбор фотографий и
оформление, целевая прогулка, игры – путешествия, настольно-печатные игры,
дидактические игры, экскурсия, коллекционирование, моделирование, сбор фотографий и
оформление, целевая прогулка, моделирование правил,, разгадывание кроссвордов,
конкурс, просмотр видео фильмов и диафильмов, проектная деятельность, викторина,
природоохранная деятельность
Чтение художественной литературы, заучивание, чтение художественной литературы,
знакомство с пословицами и поговорками, народный фольклор

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Игровая

Сюжетно-ролевая игра, игры – манипуляции, театрализованная игра , ряженье, настольный театр,
игра – забава, игра драматизация, игра-инсценировка, кукольный театр, театр на столе,
перчаточный театр, игра-имитация, настольно-печатные игры, дидактические игры, режиссерская
игра

Педагогические ситуации, беседа, рассказывание, обсуждение ситуации и поступков,
отгадывание загадок, гостевание, обсуждение чрезвычайной ситуации, коллективное
составление инструкции (памятки, правил), разбор понятий, беседы – рассуждение,
речетворчество
Самообслуживание Совместная деятельность, поручение, коллективное творческое дело, задания,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, труд в уголке природы,
и бытовой труд
дежурство, совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки, календарные и тематические праздники, развлечения, проведение
Музыкальная
клубного часа, концерты, проектная деятельность,
Игры с правилами, народные игры
Двигательная
Конструирование Конструирование по модели, конструирование по условиям, конструирование по
образцу, конструирование по замыслу, конструирование по теме, конструирование по
чертежам и схемам.
Коммуникация

Изобразительная

Конструирование из строительного материала, из деталей конструкторов, из бумаги, из
природного материала, из крупногабаритных модулей
Ручной труд, рисование (в том числе и нетрадиционными техниками), мастерилка,
рассматривание репродукций художников, создание коллажа, создание и презентации,
плаката, мероприятия художественно – эстетической направленности, тематический
музей

С детьми старшего дошкольного возраста реализуются проекты, направленные на формирование социальнокоммуникативного развития.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно -ролевые
игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
возникающих устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие
взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития. Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Формы морального воспитания

 игры; праздники, развлечения; совместная деятельность с родителями;
 театрализация;
 продуктивная деятельность
Методы морального воспитания
1. группа методов формирования морального поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью);
2. группа методов формирования морального сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа),
3. группа методов стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение, наказание).
Приемы: указания, напоминания о том, как следует поступать. Чем младше дети, тем конкретнее указания.

Средства морального воспитания
 художественная литература; произведения искусства (кино, музыка, театр и пр.);
 природа;
 собственная деятельность детей (особенно трудовая деятельность);
 окружающая ребенка обстановка
I группа, направлена на формирование моральных представлений, суждений, оценок: решение логических задач, загадок,
приучение к размышлению, эвристические беседы, беседы на этические темы, чтение художественной литературы,
рассматривание иллюстраций, рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций, просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов, задачи на решение коммуникативных ситуаций, придумывание сказок
II группа направлена на создание у детей практического опыта трудовой деятельности: приучение к положительным
формам общественного поведения, показ действий, пример взрослого и детей, целенаправленное наблюдение, организация
интересной деятельности (общественно – полезный характер), разыгрывание коммуникативных ситуаций, создание контрольных
педагогических ситуаций

Виды труда: навыки культурного быта (труд по самообслуживанию), ознакомление с трудом взрослых, хозяйственно – бытовой
труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) труд в природе, ручной труд (мотивация – сделать приятное
взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)
Средства трудового воспитания.
1)
2)
3.

Собственная трудовая деятельность детей (ведущее средство). Только в ней дети обучаются трудовым умениям и навыкам,
формируются их моральные и нравственные качества.
Ознакомление с трудом взрослых - расширяет представления ребенка о содержании деятельности человека, о значимости
добросовестного отношения к своим обязанностям.
Художественные средства: литература, музыка, искусство - способствуют формированию у детей нравственных чувств,
мыслей о ценности труда и пр.

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений по реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с детьми дошкольного возраста
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о
связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан),
уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к
достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с
разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

6. Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу.
Решение образовательных задач части, формируемой участниками образовательных отношений по реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с детьми дошкольного возраста предусматривает:
 предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания
сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
 обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»),
усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении
общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый,
заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
 поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
 помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах
деятельности, общении;
 поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы
и задачи развития.
 использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с
восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;

• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать
свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
потребности и желания других детей;
 включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
 использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка
проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
 в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать
представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и
настоящего.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» с детьми дошкольного возраста
Содержание.
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен
город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе
(селе) трудятся родители.

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села)
и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах
и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города
своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в
Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного
города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники,
игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.

Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Средства, методы, формы работы с детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры
и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные
функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх,
проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи
между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры
с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных
элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей).

Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые
игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании
и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций.

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у
детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка
птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Технологии
на
основе Педагогические
технологии Информационнодеятельностного подхода
обучения и развития
коммуникативные технологии
 Педагогическая технология  Технология
игрового
 ИКТ
метод проектов

обучения.
 Педагогическая

технология

формирования
безопасной
жизнедеятельности

основ

2.1.2.

Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие: мир природы мир человека» в обязательной части основной
образовательной программы направлено на достижение цели – содействие своевременному и полноценному психическому
развитию ребенка, способствуя становлению деятельности, сознания и закладывания основ личности
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Познавательное развитие: мир природы и мир
человека», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка дошкольного
возраста для становления деятельности.
1. Содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во
взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу.
2. Формировать предпосылки трудовой деятельности:
 продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
 дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами.
3. Развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
4. Систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.

Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Познавательное развитие: мир природы мир
человека», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка дошкольного
возраста для становления сознания.
1. Расширять кругозор ребѐнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно
воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с
приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности); развивать
самостоятельную познавательную активность.
2. Развивать самостоятельную познавательную активность.
3. Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире.
4. Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы;
социальные понятия — семья, Родина и т. д.):
 знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например,
государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);
 закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт
(расшифровка известных знаков, создание своих символов);
 формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические
факты;
 формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять
(часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы,
календарь жизни группы и др.); формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;
 показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где
родился и живѐшь;
5. Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями
(знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными
богатствами, со странами и народами).
6. Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания
информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
 расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это
результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);

 развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
 знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту
уровень).
7. Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:
 продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
 расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы.
8. На доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в
нашем мире.
9. Подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие.
10.Показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность,
формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Познавательное развитие: мир природы мир
человека», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка раннего
возраста для становления личности.
1. Формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
 знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп,
компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
 формировать интерес к книге как к источнику информации;
2. Формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к
нему:
 формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;
 формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
 формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране
окружающей среды;

3. Формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-либо.

формы

способы

методы

средства























Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Познавательное развитие»,
направление «Мир природы и человека»
образовательные предложения для целевой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра;
взаимодействие и общение детей и взрослых и / или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
социальные акции;
познавательные вечера (досуги) «Сейчас узнаем»;
итоговые мероприятия (праздники);
познавательные развлечения;
викторины, конкурсы;
экскурсии и целевые прогулки;
«вижу – действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на
наглядность) в разных сочетаниях (с разной доминантой);
традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы»;
познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?;
беседы (коллективные и индивидуальные);
совместная с детьми проектная деятельность (например, «Кругосветное путешествие под
российским флагом», «Мой край»); практическая деятельность;
экспериментирование.
альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
познавательная литература («Полочка умных книг»);
панно «Времена года»,
коллекции (предметные, информационные), использование их содержание в расширении
кругозора детей;
познавательные копилки (тематические).

Содержание образовательной области «Познавательное развитие: математические представления» в обязательной части
основной образовательной программы направлено на достижение цели – содействие своевременному и полноценному
психическому развитию ребенка, способствуя становлению деятельности, сознания и закладывания основ личности.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Познавательное развитие: математические
представления», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка
дошкольного возраста для становления деятельности.
1. Формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:
 быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и т. п.) всѐ, что необходимо для занятия, и
аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;
 быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;
 чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;
 ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;
 рисовать на листе бумаги в клетку;
 воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;
 понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;
 выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы.
2. Формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения,
рассуждения.
3. Развивать предпосылки творческого продуктивного мышления— абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного
мышления, мышления по аналогии.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Познавательное развитие: математические
представления», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка
дошкольного возраста для становления сознания.
1. Дать представление о числовой прямой и о числе как о точке этой прямой.
2. Закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации.
3. Содействовать становлению знаково-символической функции мышления.

4. Содействовать формированию первичного представления о моделировании.
5. Содействовать развитию воображения детей.
6. Учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приѐмы, и выражать в речи в развѐрнутом ответе результат
сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно».
7. Учить сравнивать предметы по размеру (обобщѐнно; по длине, ширине, высоте),
используя понятия «больше», «меньше», «равно».
8. Знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания.
9. Содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием) и характером изменения количества. Учить
определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык
арифметического действия).
10.Знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания.
11.Формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами
часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности.
12. Закреплять представление о годичном цикле смены времѐн года, характерных признаках времѐн года. Знакомить детей с
календарѐм.
13.Закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация).
14.Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании.
15.Обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «Четвѐртый лишний»,
загадки, ребусы, головоломки).
16.Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки
взаимосвязанных событий.
17.Дать обобщѐнное представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в
жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических
знаках.
18.Сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и
способах записи цифр в разные эпохи у разных народов.
19.Знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначении. Создавать ситуации, в которых дети в
игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты.

20.Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать
обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.).
21.Совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно
выбранным самим ребѐнком признакам.
22.Содействовать развитию пространственного воображения:
 регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объѐмному конструированию из геометрических форм;
 предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки;
 предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Познавательное развитие: математические
представления», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка
дошкольного возраста, закладывая основы личности.
1. Приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследовательской деятельности смысл своей
жизни.
Читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность учения, грамотности (например, «Золотой
ключик, или Приключения Буратино»).

формы








Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Познавательное развитие»,
направление «Математические представления»
образовательные предложения для целой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра с математическим содержанием и материалом;
сочетание сюрпризных моментов и конструктивного делового общения при освоении детьми
количественных и пространственных отношений;
дидактические игры;
математические спектакли;
викторины.

способы

средства

 самостоятельное использование детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях,
поощряют желание посчитать, решить задачу;
 игровые приѐмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требующих монотонных многократных
повторений;
 возможность делового общения в процессе освоения математических понятий и действий, практикуя
самообучение и взаимообучение детей.
 художественная литература и произведения абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации
математических понятий;
 проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или способа освоения количественных и
пространственных отношений, геометрических форм
Организация разнообразных форм взаимодействия

- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений
между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных
силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе
обучения, содержанием которого являются формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
– организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения
обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
- Организация обучения детей.
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.

2. Опыты:
- демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
- кратковременные и долгосрочные
- опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО
ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
 Элементарный анализ;
 Сравнение по контрасту и подобию, сходству
 Группировка и классификация
 Моделирование и конструирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
 Воображаемая ситуация
 Придумывание сказок
 Игры – драматизации
 Сюрпризные моменты и элементы новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
 Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
 Перспективное планирование
 Перспектива, направленная на последующую деятельность
 Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений

 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Создание проблемных ситуаций
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг
дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь
человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов
природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
8. Формировать умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы, модели.
9. Развивать конструктивные способности и устойчивый интерес к конструированию у дошкольников.
10. Развивать у детей умения устанавливать связь между строением и назначением функциональных частей объекта,
совершенствовать навыки индивидуального и коллективного творчества.
Решение образовательных задач предусматривает:

 опору на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений,
уважительное к ним отношение;
 опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
 организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в
интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
 приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
 организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о
явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
 соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о
ближайшем природном окружении.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
области «Познавательное развитие»
История Урала.
Содержание
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И.
Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.

Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
Средства,
педагогические стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
методы,
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта
формы
работы
с Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор
картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту;
детьми
животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и
для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю
длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая
посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка –
наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и
т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили,
одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две

остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной
город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение
схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам
сказов писателя.

3. 2.1.3.

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя
развитию коммуникативной деятельности:
1. развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путѐм формирования активной
коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях
(группы и детского сада);
2. развивать способность к выражению своих мыслей путѐм построения связных монологических высказываний
(повествовательного и описательного типа).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя
становлению сознания:
1. обогащать словарь:
 расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в
самостоятельных высказываниях;
 продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт,
растения, животные и др.) и отвлечѐнные обобщѐнные понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей
дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);
2. развивать смысловую сторону речи. Для этого необходимо знакомить детей:

 со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой
горизонтальной доски на ножках и др.);
 с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, подниматься —
спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.);
 с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная,
предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);
 с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень(для расчѐсывания волос, верх волны, на голове
петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребѐнка, малыша);хвост (лисы,
самолѐта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребѐнок горит от жара, щѐки горят на морозе); бить (в ладоши,
по мячу, в барабан, дождь бьѐт в стекло);идти (ребѐнок идѐт по дороге, лѐд идѐт по реке, дождь идѐт из тучи, дым идѐт из
трубы);играть (ребѐнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).
 Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос,
весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всѐ в руках горит и т. п.);
3. формировать грамматический строй речи:
 осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имѐн
существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного
 числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование
существительных с числительными, прилагательными и глаголами;
 упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
 практически освоить некоторые способы словообразования;
 учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счѐт однородных членов
(подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинѐнных и
сложноподчинѐнных);
 закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под,
над, между, перед, из-за, из-под
 и др.);
4. развивать произносительную сторону речи:
 развивать речевой слух: фонематический и фонетический;

 уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям:
положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях,
речевых играх и т. д.;
 совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков:
свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф];
соноров [р — л]; твѐрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф —
ф’], [р — р’], [л — л’];
 упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твѐрдые);
 работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
 предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова); определять
последовательность звуков в словах;
 упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в
словах);
 упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;
 развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа
речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и
упражнениях и т. д.;
 развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
5. развивать и совершенствовать связную речь.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
 вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);
 приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать
вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
 закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
 развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
 работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие,
обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
 отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
 закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:
 обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При
построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании;
соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счѐт дополнительных характеристик; видеть
и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних:
качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп
характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа развивать умения
восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои,
разворачивались события или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через
цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить
структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
 учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов,
включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию
его в процессе рассказывания;
6. осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).
Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:
 упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять
их позицию (начало, середина, конец);
 определять последовательность звуков в слове; развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные,
согласные на твѐрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению; формировать представление о слоге и ударении;
 упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов;
 формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространѐнных и распространѐнных
предложений; правильном и отчѐтливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи;
разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.
Для подготовки к обучению письму необходимо:
 готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма (щепоть); упражнять в правильном
распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук;
 начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в
разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;

 формировать элементарные графические умения;
 упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с
помощью линий или геометрических фигур;
7. знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
 поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
 обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
 учить анализировать тексты на доступном уровне;
 знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
 формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
 воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их
внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;
создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию
портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие: изобразительное искусство»
Задачи
обязательной части
по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие:
изобразительное искусство», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию

ребенка дошкольного возраста для становления деятельности.
1. Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции): знакомить детей с материалами и
оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике.
2. Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию.
3. Осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация).
4. Использовать разнообразные материалы для создания художественного образа; поддерживать и направлять эмоциональноэстетическую, декоративную трактовку образов.
5. Формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени
сложности.
6. Учить создавать продукт в сотрудничестве, партнѐрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия.
7. Создавать выставки, экспозиции.
8. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;
Задачи
обязательной части
по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие:
изобразительное искусство», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию
ребенка дошкольного возраста для становления сознания.
1. Давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды,
литьѐ, резьба по дереву, кружево и т. д.
2. Давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников;
эстетика в кулинарии.
3. Давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают.
Задачи
обязательной части
по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие:
изобразительное искусство», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию
ребенка дошкольного возраста для закладывания основ личности.
1. Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства.
2. Посещать с детьми музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве.
3. Воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея.
4. Создавать материальную базу: художников иллюстраторов и пр.

Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие: музыка»
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие: музыка»,
направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка дошкольного возраста для
становления деятельности.
1. Совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки
интонирования:
 совершенствовать навыки пения индивидуально;
 учить танцевальным движениям под музыку.
2. Побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:
 учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями
партнѐров;
 создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие: музыка»,
направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка дошкольного возраста
для становления сознания.
1. Знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);
2. Давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие: музыка»,
направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка дошкольного возраста,
закладывая основы личности.
1. Создавать условия для слушания музыкальных произведений.
2. Знакомить детей с высокохудожественными произведениями искусства разных видов.
3. Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.
4. Побуждать высказывать своѐ отношение к произведению, задавая вопросы.
5. Рассказывать детям о деятелях культуры.
6. Прослушивать записи классической музыки.

7. Создавать материальную базу: фонотеку, коллекцию портретов музыкантов.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие: художественная литература»
Задачи
обязательной части
по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие:
художественная литература», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию
ребенка дошкольного возраста для становления сознания
1. Знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе.
2. Знакомить с произведениями театра и кино о детях.
Дополнительное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие: художественная
литература»
1. Знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами.
2. Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина;
3. читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов.
Задачи
обязательной части
по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие:
художественная литература», направленные на содействие своевременному и полноценному психическому развитию
ребенка дошкольного возраста, закладывая основы личности.
1. воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра.
2. Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе.
3. Учить анализировать тексты на доступном уровне.
4. Знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы, стремиться понимать смысл прочитанного,
воспринимать богатство литературного языка;
5. Создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию
портретов писателей и пр.
Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
способы
 образовательные предложения для целой группы (занятия);
 различные виды игр художественно-эстетической направленности, в том числе свободная игра;
 знакомство детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью которой является

методы



средства





определение формальных качеств различных объектов, изделий; с разными видами дизайна —
художественным, ландшафтным, промышленным, информационным (веб-дизайном), дизайном
интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами дизайна.
рисование, лепка, аппликация по замыслу или заданной теме, сформулированной следующим образом:
«Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте изобразить сказочную птицу», — предоставление
детям свободы выбора изобразительных средств, а также приѐмов создания изображения;
биографический метод: рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.
иллюстрированные альбомы, каталоги, видеоматериалы, интерактивные наглядные пособия по искусству
(живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания
эстетического восприятия произведений искусства;
иллюстрированные каталоги модной одежды и обуви,
в том числе детской, аксессуаров, каталоги
мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его бытовой,
промышленной составляющей.

Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей раннего возраста в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды

детской

Формы работы

деятельности
Познавательноисследовательская

Изобразительная






















Музыкальные викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия
представляет
научно
познавательный проект
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Знакомство с народными инструментами
Музыкальные викторины
Оформление проекта
Рисование
Лепка

–

Игровая
Коммуникация

Музыкальная






























Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Дизайн-студия
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение









Восприятие

художественной

литературы
и 
фольклора

Самообслуживание и 
бытовой труд



Двигательная


Конструирование











Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу

 Конструирование по теме
 Каркасное конструирование
 Конструирование по чертежам и схемам

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения
полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественноэстетической деятельности.
3. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции,
обычаи народов Урала.
4. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
 опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства
способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие
эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;














- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства
в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих
различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы,
музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений
искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного
единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять
происходящие с ними события;
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из
личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу
личностного творческого начала;
побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на
Урале; древнейшим искусством уральских пещер;

 организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы,
панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам,
фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
 использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные –
дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
 поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слушания в музыке не только ее
общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
Содержание
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и
способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,

прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве
мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях
Средства,
педагогические их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
методы,
традиций.
формы
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
работы
с
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
детьми
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять
некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в
мастерской», «ПО лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама

похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А.
песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий.
1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь

Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками направленно на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих
в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».

Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».

Федотов Г. «Узоры разнотравья».

Технологии на основе деятельностного Педагогические
технологии
подхода
обучения и развития
 Педагогическая технология - метод  Календарь «Успех»
проектов

2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и психофизического развития ребенка.
Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные
качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Нормальное
сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым
надстраивается вся совокупность высших психических функций.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Физическое развитие», направленные на охрану и
укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни ребенка дошкольного возраста.
1. Содействовать полноценному физическому развитию.
 создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
 продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
 обогащать двигательный опыт детей за счѐт общеразвивающих и спортивных упражнений;
 обучать детей технике выполнения основных движений.
2. Обеспечивать безопасность жизнедеятельности.
3. Укреплять здоровье детей.
 широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики
нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;






следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
избегать перегрузки организованными занятиями;
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на
свежем воздухе;
 формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;
 развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Физическое развитие», направленные на содействие
своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности
ребенка дошкольного возраста.
1. Поощрять двигательную активность ребѐнка и создавать условия для еѐ развития путѐм развития основных движений (ходьба,
бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также
удовлетворения потребности ребѐнка в движении в течение дня.
2. Обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки
произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх.
3. Дать представление о совместной распределѐнной деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.
Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Физическое развитие», направленные на содействие
своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению сознания ребенка
дошкольного возраста.
1. Формировать основы культуры здоровья.
 рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
 знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие
последствия собственных действий;
 закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком,
когда чихаешь);
 расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.

Задачи обязательной части по реализации образовательной области «Физическое развитие», направленные
содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, закладывая основы личности.
1. Приобщать детей к ценностям физической культуры
2. Приобщать детей к занятиям спортом ребенка дошкольного возраста.

Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Физическое развитие»
формы

способы

методы

средства







образовательные предложения для целевой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра;
самостоятельная организация детьми подвижных игр.
формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений;
выполнение основных движений в соответствии со средствами музыкальной выразительности с целью
овладения детьми различными по характеру движениями (плавными и резкими, грациозными и
нарочито неуклюжими, бодрыми и расслабленно-ленивыми и т. д.).
 упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способностей, выносливости;
 командные подвижные игры с элементами соревнования, с элементами спортивных игр (городки,
баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис), а также спортивные упражнения.
 средства музыкальной выразительности.

на

Разнообразные организационные формы для физического развития детей дошкольного возраста в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
Игровая
Коммуникативная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание
и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная

Формы работы
Беседы, сбор фотографий и оформление, просмотр видео фильмов, дидактические и
настольно-печатные игры, коллекционирование, праздники, КВН и викторина, валеологические
минутки, моделирование, сбор фотографий и оформление, игры – путешествия, конкурс, проектная
деятельность
Игра-развлечение, физкультурный досуг, вечер игр, праздник, КВН и викторина.
Логоритмика, коммуникативные игры, обсуждение поступков, разбор понятий, беседы –
рассуждение, моделирование правил, коллективное составление инструкции (памятки)
Рисование, лепка, аппликация, выставки детских работ, мастерилка, создание коллажа
(панно, плакатов)
Чтение, слушание, книжная выставка, заучивание стихотворений, создание книжекмалышек
Поручение, коллективное творческое дело, задания
Танцы, ритмические движения, музыкальная гимнастика, этюды: по ритмике, пластике,
пантомиме, оздоровительной хореографии.
Гимнастика (утренняя, ленивая коррегирующая), элементы массажа(самомассажа),
закаливание, основные движения, игровое
упражнение, спортивные упражнения,
физкультурные занятия, игры-соревнования, оздоровительный бег, подвижная игра, игры
малой подвижности, народные игры, упражнения на фитболах (тренажерах), спортивные
игры, развлечения и досуги, праздники, игры-соревнования, малая олимпиада, малый

туризм, эстафеты, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов
и явлений окружающего мира, акции
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
 Наглядно-зрительные
приемы(показ
физических
упражнения,
использование
наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры)
 Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни)
 Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)







Словесный
Практический
Объяснения,
пояснения,  Повторение упражнений без
указания
изменения и с изменениями
Подача команд, распоряжений,  Проведение упражнений в
сигналов
игровой форме
Вопросы к детям
 Проведение упражнений в
соревновательной форме
Образный сюжетный рассказ,
беседа
Словесная инструкция

Система закаливающих мероприятий
Содержание

группа
6-7(8) года жизни
от +18 до + 20°С
1.1. Воздушно- температурный режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и
одежды детей
Одностороннее проветривание
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 °С
Сквозное проветривание (в отсутствии
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
детей):
Критерием прекращения проветривания является температура
воздуха, сниженная на 2-3 °С
Утром перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
нормальной.
Перед возвращением детей с дневной
+ 20 °С
прогулки
Во время дневного сна, вечерней прогулки В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия
детей в помещении.
1.2. Воздушные ванны: прием детей на
до -5°С
воздухе
• Утренняя гимнастика
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
• Физкультурные занятия
3 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 °С. Форма
спортивная. Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 "С для
детей старшего возраста
• Прогулка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В
холодное время года: до - 20 °С, при скорости ветра не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 3040 мин.

• Хождение босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 °С
до + 22 °С.В холодное время года в помещении при соблюдении
нормативных температур.
• Дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры + 20 °С
• После дневного сна
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
1.3. Водные процедуры: Гигиенические
Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной
процедуры
температуры
В летний период - мытье ног.
Двигательный режим
Режимные моменты
1.
Прием
детей,
двигательная деятельность
2. Утренняя гимнастика

самостоятельная

3. Физкультурные занятия в зале
4. Физ. занятие на прогулке
5. Физкультминутки во время занятий
6. Музыкальные занятия
7. Прогулка
8. Прогулка за пределы участка
9. Корригирующая гимнастика после сна
10. Самостоятельная
двигательная активность, подвижные игры
вечером

группа
6-7(8) года жизни
Ежедневно
30 —40 мин
Ежедневно10-12 мин из 8-10
общеразвивающих упражнений
2 раза в неделю по 30 мин.
1 раз в неделю
1-3 мин.
2 раза в неделю
2 раза в день продолжительностью3-4 часа
40-45 мин до 2 км
Ежедневно 5-10 мин
30 - 40 мин
ежедневно,
индивидуально

11. Физкультурный досуг
1 раз в месяц 40 мин.
12. Спортивные упражнения, игры (лыжи, Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
велосипед)
неделю на физкультурном занятии на прогулке
(фронтально и по подгруппам)
13. Спортивный праздник
2 раза в год
до 1 часа

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений с детьми дошкольного
возраста по реализации образовательной области «Физическое развитие»
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить
ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для
Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего
Урала, погодных условий.
Решение образовательных задач по реализации образовательной области «Физическое развитие» части, формируемой
участниками образовательных отношений с детьми дошкольного возраста предусматривает:
 учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности; формирование подгрупп детей на основе
состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;

 варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка
(используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя,
лежа и т.п.);
 создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и
активности детей в здоровьесберегающем поведении;
 обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми
людьми;
 показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
 ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
 использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию
участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему
взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
 стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
 использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений,
отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
 включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
 включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
 включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности,
способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание,
метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические
упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
 обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
 обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;

 упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
 обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
 постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту
познания;
 использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых
динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
 интеграция организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры,
игровые задания, народные игры, среда двигательной активности.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений с детьми
дошкольного возраста образовательной области «Физическое развитие»
Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для
Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.

Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
педагогические
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «Фанты», «Два Мороза»
методы,
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Стрелок», «Юрта».
формы
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки»,
работы
с
«Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
детьми
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий
Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека»
2.2Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Н.Б.Крылова считает, что «культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта».
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком
приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах

и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта
сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства,
обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей,
стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Специально организованная деятельность воспитателя происходит в первой половине дня, а во второй половине дня
организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности.
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает
как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на
самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и
апробацию культурных образцов, норм, творческую реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка
объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др.
На самостоятельную деятельность детей в режиме дня отводится три-четыре часа в день (в зависимости от возраста детей).
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти культурные практики направляются воспитателем на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной
активности дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики проектируются
воспитателем в соответствии с решаемыми образовательными задачами. Выбор культурных практик связан непосредственно с
содержанием комплексно-тематического планирования образовательного процесса и направлен на обогащение культурного
опыта, самостоятельности поведения и деятельности, чувств и позитивной социализации и индивидуализации дошкольников.
Инициируемые воспитателем культурные практики предполагают насыщение детской жизни разнообразными культурными
событиями, которые открывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события
дети не могут самостоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагогами тематические детские
праздники, в том числе этнической народной направленности, ярмарки и галереи-выставки детских
работ, фестивали, спортивные олимпиады и конкурсы эрудитов, детские театрализованные студии, мастерские, музеи,
организация культурного досуга и т.п. Это также участие дошкольников в традициях детского сада: празднование дня рождения
детского сада и возрастной группы, поздравление педагогов и сотрудников, праздник детского театра, праздники «Проводы
зимы», «День птиц», праздник выпускников «До свидания, детский сад» и др. Участие дошкольников в увлекательных
культурных событиях, инициируемых воспитателями, не проходит бесследно. Дети начинают активно воспроизводить их в своей
самостоятельной деятельности, прежде всего в играх, дополняя своей фантазией и новыми деталями.

Культурные практики ребѐнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные
практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную
практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского
характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который
становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной
процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они
имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную
ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени
сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в
конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового
(процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены
вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской
деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной
игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к
оформленному замыслу и его результативному воплощению.

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого
субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну
особую культурную практику - чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система
является универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не
сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии
связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других
культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его
становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере
инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты
культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную
игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные
закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик:
чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и
познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная
практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с
детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие
в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного
образовательного процесса в детском саду.

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция
педагога
поддерживать
и
поощрять
инициативу
ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку).
Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более
сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на
детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов.
 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
 поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой
ребенок начинает дорожить.

 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
 специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
 создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы
 создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
 создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в сюжетную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
игру как основную творческую деятельность ребенка, где обеспечение игрового времени и пространства;
развиваются воображение, образное мышление)
- поддержка самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка детской
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
(включенность в разные виды продуктивной деятельности - самостоятельности в разных видах
изобразительной,
рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по проектной, конструктивной деятельности;
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются
- создание условий для свободного выбора детьми
произвольность, планирующая функция речи)
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов
Коммуникативная
инициатива
(включенность поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
ребенка во взаимодействие со сверстниками, где
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг
развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)
с другом в разных видах деятельности;

Познавательная инициатива - любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность,
где
развиваются способности устанавливать пространственновременные, причинно следственные и родовидовые
отношения)
Двигательная инициатива -связанная с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующая
формированию начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).

- установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуациях
- создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов
- ежедневно предоставлять детям возможность активно
двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех
детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие
детям с разным уровнем физического развития с
удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение
спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.

 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у
каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и
предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательных отношений, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи по работе с семьей:
 повышать компетентность родителей;
 учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приемам управления поведением
детей;
 убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ «Малыш» режима дня для ребенка дошкольного
возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
 вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств ребенка в МАДОУ «Малыш» и семье;
 выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного досуга детей и родителей, условия для
доверительного и неформального общения педагогов с родителями.
Основные принципы практической работы ориентированы на семью и соотносятся с авторской позицией Л.В. Михайловой
– Свирской (к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО, Великий Новгород).
Первый принцип. Считать семью основным получателем услуг. Учитывая, что семья является константой в жизни ребѐнка,
признавая еѐ главенствующую роль в его развитии, необходимо уделять должное внимание семье как центральному элементу в
образовании и обеспечении качества жизни ребѐнка.

Второй принцип. Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьѐй. Этот принцип предлагает
специалистам рассматривать членов семьи как главных людей, отвечающих за принятие решений относительно стратегий
образования ребѐнка, и важнейших участников образовательной практики. Если родителям будет предоставлена возможность
принимать решения, касающиеся обучения и развития ребѐнка в первые шесть лет его жизни, а также возможность овладеть
умениями, которые могут потребоваться для отстаивания его интересов в будущем, то вероятность их дальнейшего участия в
образовании сына или дочери будет велика.
Третий принцип. Проявлять гибкость и чуткость в воспитании детей. Предоставлять услуги, призванные улучшить жизнь
ребѐнка и семьи. Этот принцип предполагает уважение культурных различий семей, содействие мобилизации неформальных
ресурсов родителей для удовлетворения изменяющихся потребностей ребѐнка, оказание помощи в доступе к официальным
общественным услугам (медицинским, социальным), а также координацию этих услуг.

2.5 Основные направления взаимодействия с семьями воспитанников:
 обеспечение комфортной адаптации ребенка и его семьи к условиям детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами)
Функции
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая - знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых интересов семьи, персонала и
других членов местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у родителей информации об их

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и
дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и
др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных
организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- форум на сайте МАДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы ДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и
проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях
и потребностях родителей;

- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного
процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для
детей преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и
практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Взаимодействие с
семьей в ходе реализации основной образовательной программы дошкольного образования
выстраивается по следующим направлениям:

 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.

3. Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения рабочей программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня
активности.
Групповая комната оборудована детской мебелью, В группе продумано расположение игрушек, их доступность и соответствие
возрасту. Группа имеют учебную и игровую зоны, физкультурный уголок, уголок уединения, изобразительной деятельности,
книги и др.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым
делом. Размещение оборудования по зонам («уголкам») позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам:
конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в
оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства
и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и
прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных
интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным
средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Создавая предметно-развивающую среду группы мы руководствовались следующими принципами:
1.
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную,
коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и
интересов ребенка.
3.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

6.
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития,
показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также
показатели эмоционально - потребностной сферы.
7.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой
деятельности.
9.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода
обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе
говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка,
необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо
учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса,
дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на
которую нацелена данная среда.

Материально-техническое обеспечение
1. Интерактивная доска «ActivBoard»
2. Мультимидийный проектор @Infocus»
3. Аудиосистема «Elenderg»
4.Кровати – 24
5. шкаф - 3
6.жур. столик - 1
7.стол-тумба - 1
8.большие стулья - 2
9.столы для детей - 12
10.стол шахматный - 1
11.стол для школьника - 1
12стол для д/и - 1
13.стульчика - 24
14.расписные стол и стул (хохлома) – 1
15.тумба со строителем – 1
16.тумба для игры по ПДД – 1
17.тумба в экологическом уголке – 1
18.полка напольная – 6
19.полка деревянная – 1
20.металлическая полка – 2
21.шкафчик для одевания – 24
22.скамья детская - 5

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Познавательное развитие
Программа
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2016. – 88 с.
Учебно-методический комплект
 Радуга. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: проект \ (С.Я.Якобсон,
Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова др.; науч.рук. Е.В.Соловьѐва). – М.: Просвещение, 2014г.)
 Познавательной развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. – М.: Просвещение, 2004.
 Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1999.
 Соловьева Е.В. «Моя математика» 6-7 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Гризик Т.И. «Узнаю мир». 6-8 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду: старшая и подготовительная к школе группы». М.: «ТЦ
Сфера» - 2008 г.
 Тугушева П.Г., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста». «Детство-пресс», 2007 г.
 Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. «Учитель»,
2011 г.
 Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное радом». «ТЦ Сфера», 2001 г.

Речевое развитие
Программа
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2016. – 88 с.
Учебно-методический комплект
 Радуга. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: проект \ (С.Я.Якобсон,
Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова др.; науч.рук. Е.В.Соловьѐва). – М.: Просвещение, 2014г.)
 Гризик Т.И. «Говорим правильно. Беседуем и рассказываем» 6-8 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Гризик Т.И. Обучение детей 6 лет грамоте (Методическое руководство к программе «Радуга»). – М.: Просвещение,
1996.
 Доронова Т.Н., Гризик Т.И., Соловьева Е.В. На пороге школы (Методические рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга»). – М.: Просвещение, 2003.
 Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 1983
Физическое развитие
Программа
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2016. – 88 с.
Учебно-методический комплект
 Радуга. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: проект \ (С.Я.Якобсон,

Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова др.; науч.рук. Е.В.Соловьѐва). – М.: Просвещение, 2014г.)
 Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Радуга. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. М.:
Просвещение, 2015г.
 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет авт.-сост. Э.Я. Степаненкова.-М.:Мозайка-Синтез,
2016.-144 с.

Социально-коммуникативное развитие
Программа
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2016. – 88 с.
Учебно-методический комплект
 Радуга. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: проект \ (С.Я.Якобсон,
Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова др.; науч.рук. Е.В.Соловьѐва). – М.: Просвещение, 2014г.)


«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой

 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
 «Формирование русского менталитета у детей дошкольного возраста на традициях народной культуры» В.А.
Твердохлебовой;
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Н.В. Алешиной
 «Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-8 лет» Е.В. Соловьева, Л.В. Редько, Москва,
«Просвещение», 2015 г.

 Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет. Карабанрова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Москва,
«Просвещение», 2015 г.
 Гризик Т.И. «Готовлюсь к школе» 6-7 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание.

Художественно-эстетическое развитие
Программа
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2016. – 88 с.
Учебно-методический комплект
 Радуга. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: проект \ (С.Я.Якобсон,
Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова др.; науч.рук. Е.В.Соловьѐва). – М.: Просвещение, 2014г.)
 Соловьева Е.В. «Я рисую». 6-8 лет. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Художественное творчество детей 2-8 лет Т.Н. Доронова. Москва, «Просвещение», 2015 г.
 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва, Просвещение, 1991 г.

Распорядок и режим дня
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 и ФГОС ДО.
В ФГОС ДО указан объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 7 (8)-го года жизни составляет 5,5-6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за
полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не
является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Прием детей в ДОУ
Приѐм детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится
на свежем воздухе. Исключение только для групп, находящихся на карантине - утренний прием в детском саду начинается с
профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей
следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной, интересной
деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольно-печатные,
дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Закончив прием детей, педагог проверяет работу
дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.

Продолжительность утренней гимнастики ─ 8-10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление,
реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития
детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 ─ 4 часа в день. Прогулки организуют 2-3 раза в
день: в утренний прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину ─ до обеда и вторую
половину ─ после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок
при температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение, подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая, деятельность детей, индивидуальная работа с детьми
по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности перед прогулкой и погодных
условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети
находились в тех или иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более
спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность
с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с детьми проводятся целевые прогулки. При этом
учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
2. Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа директором, издания приказа по МАДОУ «Малыш»
и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок».

5. Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии с временем на НОД, определенным Программой, согласно возрасту
детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики
детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста – 12-12,5 часов, из которых 2 – 2,5
часа отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Подъем детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах
и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка
по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 7 (8)-го года жизни (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7(8) лет – не более 30
минут.

2

45 минут
– 1,5 часа

2

2,5 – 2

10,5

Количество
часов сна в сутки

7 – 7,5

Ночной

3,5 – 4

Сон
Длительность каждого
периода
Дневной

Количество
периодов

4

Количество
периодов сна

Максимально,
длительность, ч.

6-7 (8) лет

Интервал, ч.

Возраст
детей

Бодрствование

Количество
приемов

Прием пищи

В том числе
максимально
допустимый объем
образовательной
нагрузки

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 90 минут. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и музыкальные
занятия.
МАДОУ «Малыш» работает в режиме пятидневной рабочей недели с пребыванием детей с 07.00 до 18.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком МАДОУ «Малыш» может определяться индивидуально (в пределах
режима работы МАДОУ «Малыш»).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Организация распорядка дня опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями (табл.)

13 – 12,5

Распорядок и режим дня детей 7 (8)-го года жизни в группе общеразвивающей направленности
холодный период (сентябрь – май)
Время
07.00 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 11.00
10.00 – 10.15
11.00 – 12.30

12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 16.10
16.30 – 16.45
16.45 – 18.00

Режимный момент
Приѐм детей, минутка планирования,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка
к завтраку, завтрак
Жизнедеятельность сообщества в группе
Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами,
восприятие музыки, искусства
Подготовка ко второму
завтраку, Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
чтение художественной литературы
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Пробуждение и подъѐм, самостоятельная
деятельность
Жизнедеятельность сообщества в группе,
самостоятельная деятельность детей,
Полдник
Минутка рефлексии, подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В МАДОУ «Малыш» существует ряд традиций, направленных на сплочение коллектива, их творческую активность и
инициативу:
 создана символика «Малыша»: гимн, герб, флаг, логотип, девиз;
 ритуал посвящения молодых педагогов в воспитатели;
 субботники во все времена года;
 Почетная книга МАДОУ «Малыш» для самых активных и ответственных родителей;
 издание газеты «Малыш»;
 Неделя открытых дверей для родителей;
 возложение цветов к памятнику погибших воинов;
 конкурсное движение среди педагогов, родителей, воспитанников на разных уровнях;
 выставки творческих работ детей и семейных работ воспитанников;
 участие в городских физкультурно – спортивных мероприятиях;
 Неделя здоровья;
 выпускной бал;
 акции;
 участие в телевизионном творческом фестивале «Весенняя капель».
Традиции программы «Радуга»:
 «Сеансы» равного распределения маленьких подарков для создания в группе атмосферы равных прав;
 мысленное возвращение к прошедшему дню и рассказывание обо всем хорошем, что случилось за день, о том, как
положительно отличился каждый ребенок;

 обживание группы в начале года, завершающееся новосельем;
 торжественная встреча детей каждый понедельник под названием «День радостных встреч»;
 еженедельное праздничное чаепитие «Сладкий вечер»;
 ежемесячная организация культурной программы, включающая концерты, выставки, встречи с интересными людьми;
 ежедневное чтение с обсуждением.
Традиции жизни группы и праздники
Традиция «Утро радостных встреч»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведѐнных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети
рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час»)
Мы советуем проводить эту традицию в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной
трапезы для социализации ребѐнка старшего дошкольного возраста, мы предлагаем форму чаепития. Во время приятного
чаепития может завязаться непринуждѐнная дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно
отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Помните, что эта традиция не подразумевает предварительного
планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
1. три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала:
 осенний праздник урожая,
 праздник встречи или проводов зимы,
 праздник встречи весны;
2. общегражданские праздники:
 Новый год;
 День защитника Отечества;

 Международный женский день.
3. Различные профессиональные праздники(для детей старшего дошкольного возраста);
4. Международные праздники экологической направленности:
 Всемирный день Земли;
 Всемирный день воды;
 Международный день птиц;
 Всемирный день моря.
5. Международные праздники социальной направленности:
 День толерантности;
 День Матери – по выбору педагогов.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали
семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.
Общекультурные традиции жизни МАДОУ «Малыш»:
 выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
 создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;
 показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с
возможностями МАДОУ «Малыш»);
 организовыватьпраздники-сюрпризы;
 проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческиемастер-классыс приглашением
исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями МАДОУ «Малыш»).

Традиции-ритуалы
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей вместе в круг и проводил утренний
ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день.
Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог
внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе
обсуждения всех предложений.
«Круг хороших воспоминаний». Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно
отличился каждый ребѐнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть
вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весѐлого, радостного
произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит чтонибудьхорошее о каждом ребѐнке. Самым главным является то, что каждый ребѐнок услышит про себя чтото положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаѐт в группе
атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.
«Для всех, для каждого»
Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек,
который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в
которых вы сами распределяете поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки:
красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста
уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю.
День рождения
Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании каждого именинника. Он может
включать особые элементы костюма — плащ или корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную
салфетку на стол, специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой). Выберите какую-нибудь традиционную
хороводную игру, например «Каравай»; разучите с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Если вы решите,
что в группе будете преподносить подарки, они тоже должны быть одинаковыми или сделанными руками детей.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем
(в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познавательного развития»
Обязательная часть
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского экспериментирования с
водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клѐна. Модели, схемы. Дидактические игры
по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные,
дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации
осезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счѐты. Настольно-печатные игры математического
содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жѐлтый, синий, красный, белый, чѐрный)»; «Домашние и дикие
животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши,
матрѐшки). Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д.
с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные
предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные
картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки
– вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным
цветом). Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения
предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для
магнитной доски. Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика»
«Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-

затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по
времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и
время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки,
цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры,
призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту:
животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки,
полезных ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные произведения «Сказы П.П.
Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и

современные здания города, культурные сооружения.
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»; «История
возникновения моего города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Монетный двор и все, что в
нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проекты детей: «Самое интересное событие жизни города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ѐмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».

Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты отражаются
в календарях сезонных изменений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Речевое развитие
Наименование центра Центр речевого развития
Обязательная часть
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры
для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики,
щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжкиигрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое?
Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок
художников.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Речевая копилка:копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка
наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки. Дерево слов
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам
уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Обязательная часть

Дошкольный возраст (6-7(8) лет)
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольнопечатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с
музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно –
гигиенические навыки).
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для
подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и
поговорок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании.
Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»;
«Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения своего
здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моѐ здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Спортивно - игровые мобили: дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на

стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны,
куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
аудиозапись«Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на
свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моѐ здоровье».
Портфолио здоровья группы
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи
для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села).
Картинки «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Обязательная часть
«Полочка красоты»: пластилин или глина, стеки для моделирования, подставки для работы; чистая бумага, фломастеры
разной толщины и цвета, акварельные краски, карандаши, восковые мелки; кисти, банки для воды, тряпочки; линованная
бумага в клетку и линейку, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные
материалы, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления детьми поделок;тетради для
раскрашивания и с заданиями; клей, цветная бумага, ножницы; контейнер с бусинками, контейнер с бисером; мотки
проволоки и лески разного сечения; рулон простых обоев; трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам; пооперационные
карты выполнения поделок; белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерсть; образцы декоративно –
прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания;
уборочный инвентарь; портреты художников.

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин дляоформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги,
природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал
для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр
варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным
принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».

Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова. Росписи «Хохлома», «Гжель»
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и
других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Дидактические игры «Сложи узор»; раскраски по временам года, «Рисуем пластилином» «Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга».
Альбом«Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками. «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов Урала.
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»;
«Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики,
балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные
песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельногомузицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.

Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный инструмент».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации»
Обязательная часть
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников
(медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по
возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольнопечатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой.
Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о
разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии»,
«Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов,
портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы декоративно –
прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников
(медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по
возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольнопечатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой.
Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д.
Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о
разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии»,

«Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов,
портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы декоративно –
прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной,
пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных
видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература. Художественная литература о
правилах поведения окружающей действительности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города».
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города», «Животные Урала наших лесов»
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со
мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «Любимая сказка»; «История моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания и размещения
архитектурных сооружений на детализированной карту города).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего города».

Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край»
Музеи «Игрушки»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город области», «Самый южный город
области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России свою область (свой край) и
отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма», «Одень мальчика и девочку»
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города : герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».

Тематическое планирование
Месяц

Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь.

Тема недели

Диагностика детей.
1.Люди разных профессий
2.Неделя шуток и веселья
1.Мир животных
2.Я расту здоровым
3. Азбука безопасности
4. Доброта спасет мир
5.Символика родного города***
1.В гостях у сказки
2. Мой любимый город. Моя улица.
3.Природные особенности нашего края***
4. День матери
1.Зима.Мир птиц и животных
2.Творчество детских писателей.
3.Огонь наш друг, огонь наш враг
4.Здравствуй Новый год!
2.Зимние забавы.
3.Природа Урала.***
4.Зимние сказки.

Сроки проведения

Февраль

Март

Апрель.

Май

1.Народные праздники***
2.Дорожная грамота
3.В мире героических людей
4. День Защитника Отечества. Мой папа –
солдат!
1.Весна. Мамин женский праздник 8 марта.
2.Весна. Пробуждение природы. Перелетные
птицы
3.Неделя здоровья
4.Памятные места***
1.День смеха
2.Мои близкие и родные люди.
3.День Космонавтики. Наша Вселенная.
4.Екатеринбург – Столица Урала.***
1.День победы
2.Мой родной край. Деревья Насекомые
3. Животные жарких стран.
4. Ярмарка***