Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 27
«Центр развития ребенка – детский сад «Малыш»
623532, Свердловская область, город Богданович, улица 1-й квартал, дом 17а,
тел. 8 (34376) 54324; e-mail - mkdou27@uobgd.ru
Принята:
Педагогическим советом
МАДОУ «Малыш»»
Протокол № ___
от «____» __________ 20___ г.

Утверждена:
директором МАДОУ «Малыш»
__________________ Т.Н. Алимпиевой

Рабочая программа (модуль)
адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
группы компенсирующей направленности для детей 7(8)-го года жизни
Срок реализации – 1 год

г. Богданович

Разработчики: старший воспитатель Валова О.Ю., воспитатели Парадеева Т.В., Осинцева К.П.
Аннотация к рабочей программе (модулю) адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи группы компенсирующей направленности для детей 7(8)-го
года жизни
Рабочая программа (модулю) адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи 7(8)-го года жизни группы компенсирующей направленности разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155; с учетом Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 7 декабря 2017 г. № 6/17) и учебнометодическим комплектом программ «От рождения до школы» и «СамоЦвет».
Программа описывает специфику содержания образования и особенности организации развития детей 7(8)-го года
жизни с ограниченными возможностями здоровья с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей,
интересов и потребностей воспитанников.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный. Программа определяет содержание
и организацию образовательного процесса детей дошкольного возраста 7(8)-го года жизни с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель программы - создание условий для обеспечения коррекции нарушений развития детей и социальной адаптации
воспитанников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

2

Оглавление
1. Целевой раздел ............................................................................................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
1.2.1. Цель и задачи реализации образовательной деятельности с детьми 7-го года жизни.......................................................................................... 5
1.2.2.

Принципы и подходы к реализации образовательного процесса ........................................................................................................................... 6

1.2.3. Значимые для реализации целей и задач образовательной деятельности характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей 7-го года жизни ................................................................................................................................................................................................ 9
1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы ............................................................................................................................................. 12
2. Содержательный раздел .......................................................................................................................................................................................................... 14
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учетом комплексной и парциальных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания в
обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. ..... 14
2.1.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие» ................................................................................................................................................ 15
2.1.2.

Познавательное развитие .......................................................................................................................................................................................... 21

2.1.3.

Речевое развитие ........................................................................................................................................................................................................ 28

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие ................................................................................................................................................................... 33

2.1.5.

Физическое развитие ................................................................................................................................................................................................. 39

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................................................................................................. 43
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы............................................................................................................................................ 47
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................................................................................................................................ 51
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ............................................................................................................................................. 55
3. Организационный раздел ........................................................................................................................................................................................................ 56
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Описание материально-технического обеспечения рабочей программы .......................................................... Ошибка! Закладка не определена.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания .............................................................................................. 56
Распорядок и режим дня ................................................................................................................................................................................................... 60
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............................................................................................................................... 61
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ......................................................................................................... 61
3

Целевой раздел
Пояснительная записка
В группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 27«Центр развития ребѐнка – детский сад «Малыш» (далее МАДОУ «Малыш») реализуется адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее АООП ТНР)
Планирование образовательной работы с детьми осуществляется с учѐтом примерной основной общеобразовательной программой
дошкольного образования «От рождения до школы», адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи. От рождения до школы . Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336. (далее «От рождения
до школы») – в обязательной части ООП.
В группе осуществляется дошкольное образование в соответствии с Программой, разработанной МАДОУ «Малыш» самостоятельно. В
соответствии с ФГОС ДО МАДОУ «Малыш» обеспечивает образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 6 до 7 лет.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальным актами
МАДОУ «Малыш», регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
2.
Приказом Министерства образования и Просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
4.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. № 08-1049 «Об организации различных форм присмотра и ухода
за детьми»;
5.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
7.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
(Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования»).
1.
1.1.

4

1.2.1. Цель и задачи реализации образовательной деятельности с детьми 7-го года жизни
Цель Программы проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжѐлыми нарушениями
речи (далее с ТНР).
Программа способствует реализации прав детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач обязательной
части:
 реализовать адаптированную основную образовательную программу для детей с ТНР;
 корректировать недостатки психофизического развития детей с ТНР;
 охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей с ТНР, в том числе их эмоциональное благополучие;
 обеспечить равные возможности для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
 создать благоприятные условия развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формировать общую культуру личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формировать социокультурную среду, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
 обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

5

1.2.2. Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
 поддержка разнообразия детства - поддержка ребенка в становлении умений ориентироваться в мире разнообразия, способности сохранять
свою идентичность, гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, уважительно относиться к выбору других;
выстраивание образовательного процесса обогащенным материалом, на основе региональной специфики социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
 позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в
изменяющемся мире;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ и детей, организация взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам; личностно-развивающее взаимодействие- это часть социальной ситуации развития ребенка в МАДОУ «Малыш»,
условие эмоционального благополучия и полноценного развития ребенка;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений –
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать
решение, брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
 сотрудничество ДОУ с семьѐй. Сотрудничество с семьей открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе. ООП ДО предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном
планах;
 индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности, возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для этого необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
6

















возможности ребенку в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей, важно
использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть
решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать основным законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
учѐт этнокультурной ситуации развития детей, обеспечение уважения к культурным традициям народов и привлечение их в совместную
праздничную культуры;
партнерское взаимодействие с организациями социализации, образования, здравоохранения и другими партнерами, которые могут внести свой
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для обогащения детского развития. ДОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края –
Среднего Урала, родного города Богданович; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
фестивалей, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости;
инвариантность целей и ценностей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. В Программе заданы
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана Программа и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия – право выбора способов достижения целей, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников,
их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.
Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование
разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельности дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников.
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом
познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок получает в процессе предметно-практической
деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные
знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на
новый уровень.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп комбинированной или компенсирующей направленности
образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как
7

фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных
условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и
формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные
данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые
способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.
 возрастная адекватность образования, т.е. подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программы:
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые вносят вклад в развитие
и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития;
 индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
 развивающее вариативное образование предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей, т.е. в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
 инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

8

1.2.3. Значимые для реализации целей и задач образовательной деятельности характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей 7-го года жизни
Характеристика особенностей развития детей 7-го года жизни
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок
уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется
не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
9

ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте
в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

Общее количество воспитанников – 11 детей
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
из них:



Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

мальчики – 7
девочки – 4
10

Таблица 2

Состояние здоровья воспитанников (чел)
группа здоровья
I

II

III

IV

Отклонения здоровья
Условные обозначения:
НЗ – нарушение зрения, ЭС – эндокринная система, ССС – сердечная недостаточность,
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт, РЦОН – церебральная острая недостаточность
(работа мозга), НР – нарушение речи, МС – мочеполовая система, ОДА – нарушение
функций опорно-двигательного аппарата, С – стомотология, ХР. ЗБ – хронические
заболевания, ЧБ – часто болеющие дети.

НЗ

ЭС

ЧБ

ЖКТ

РЦОН

НР

МС

С

ХР.
ЗБ



11

ОДА

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы
«Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребѐнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров».
Целевые ориентиры для детей старшего дошкольного возраста с ТНР к концу данного возрастного периода:
 овладение ребѐнком основными культурными средствами, способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способность выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 обладание установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладание чувством
собственного достоинства; активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх;
 способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старание в разрешении конфликтов. Умение выражать и отстаивать свою позицию
по разным вопросам;
 способность сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
 понимание, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей;
 проявление эмпатии по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
 проявление умения слышать других и стремление быть понятым другими;
 обладание развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владение разными формами и
видами игры, различение условной и реальной ситуации; умение подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умение распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать;
 достаточно хорошее владение устной речью, умение выражать свои мысли и желания, использование речи для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделение звуков в словах, предпосылки грамотности;
 развитая крупная и мелкая моторика; подвижность, выносливость, владение основными движениями, умение контролировать свои движения
и управлять ими;
 способность к волевым усилиям, умение следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, умение соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
 проявление ответственности за начатое дело;
 проявление любознательности (задаѐт вопросы, интересуется причинно-следственными связями), попытки самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонность наблюдать, экспериментировать. Обладание начальными знаниями о себе, о
12









природном и социальном мире, в котором живѐт; знакомство с произведениями детской литературы, обладание элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способность к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
открытие новому, то есть проявление стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте;
проявление уважения к жизни (в различных еѐ формах) и заботы об окружающей среде;
эмоциональный отзыв на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);
проявление патриотических чувств, ощущение гордости за свою страну, еѐ достижения, представление о еѐ географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявление
уважения к своему и противоположному полу;
соблюдение элементарных общепринятых норм, первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать хорошо; проявление уважения к старшим и заботы о младших;
начальные представления о здоровом образе жизни. Восприятие здорового образа жизни как ценности.

13

1. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом комплексной и парциальных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений. Описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми ТНР, обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и содержание
дошкольного образования.
Содержание образования и особенности организации образовательной деятельности представлены в рабочих программах педагогов в виде
модулей, направленных на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 5 до 6 лет по направлениям (образовательным областям):
 физическое развитие,
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Содержание Программы обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по
образовательным областям. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
14

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Задачи социально-коммуникативного развития
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.
Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим,
в том числе пожилым людям и т.д.).
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать
инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание
15

Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо».
Воспитывать стремление к честности и справедливости.
Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе.
Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Патриотическое воспитание
Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными
традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить
общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формирование детско-взрослого сообщества
Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.

16

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому.
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общественных правил и норм
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил.
Развитие целенаправленности, саморегуляции
Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
Воспитывать усидчивость.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
Воспитывать усидчивость;
Учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие навыка самообслуживания
Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель.
17

Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду
Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы.
Формировать умение достигать запланированного результата.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

18

формы







способы














методы
средства






Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности:
6-7 лет
индивидуальные разговоры с детьми о том, что их волнует (о мире человеческих взаимоотношений), об их представлениях о
том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая
у них будет семья и т. п.). Внимательное и заинтересованное выслушивание каждого ребѐнка, уточняя его позицию, взгляды.
Не торопятся с педагогической корректировкой жизненных планов ребѐнка;
познавательные практикумы (экспериментирование, опыты);
пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом и шариками;
упражнения детей в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерографию, практические работы с бумажными
комками и шариками и пр.
правила жизни детей в группе как основу поведения;
публичная поддержка успехов детей;
вызывание в детях чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает
боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
формирование у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций
межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада — помощи малышам и их педагогам;
реализация традиции «Вечерний круг». Побуждение детей находить положительные черты в каждом члене группы;
организация опыта поочерѐдного выполнения детьми функций ведущего и ведомого в совместной игровой и продуктивной
деятельности;
согласования детьми своих действий в совместной продуктивной деятельности в малой группе, состоящей из двух-трѐхдетей;
поощрение самостоятельного использования нормативных способов разрешения конфликтов;
по приглашению детей участие в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они
хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
рассказ детям о событиях из жизни педагога, деление яркими воспоминаниями и впечатлениями;
чтение и рассказ историй, в которых подчѐркивается необходимость знаний, ума, учения;
деление с детьми реальными переживаниями, которые обычно сопровождают процесс учения (страх ошибки, огорчение при
еѐ совершении, преодоление разочарования, необходимость многократного приложения усилий, настойчивости в достижении
цели и, наконец, радость от успеха).
рассказ детям об их реальных и возможных достижениях;
чтение рассказов, якобы сочинѐнные о данном ребѐнке, в котором он совершает правильный моральный выбор.
примеры из жизни, в том числе и из собственной, как и чему учатся взрослые люди;
материалы литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций
19

знакомят детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношениями товарищества,
любви и верности, созидания и труда;
 игры типа «Мозаика», работу со штампами, ручной труд (например, работа с иголкой, ножницами), раскрашивание
карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и пр.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

20

2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:





развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Задачи познавательного развития
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно- исследовательской деятельности.
21

Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества,
в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно
(=), больше (>), меньше (<).
Величина.
22

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не
даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и
т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника
и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верх- нем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
23

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного
роста, он создал кран, лестницу и т.п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Природное окружение.
Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать
желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными
объектами и явлениями и т.д.).
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных
видах деятельности.
Неживая природа.
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о
временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.).
Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре
природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика,
антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное
сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений.
24

Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно
из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и
деревья (садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы — это не растение, что это отдельное
царство живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам).
Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных.
Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные
(лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы,
тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин — это птица, почему кит это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружаю- щей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи
и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т.д.). Подводить детей к умению
самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка
(гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание.
Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Социальное окружение.
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс
разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художникиоформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
25

Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные
блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии —
индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Се- верной Америке —
американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Познавательное развитие»,
направление «Мир природы и человека»

6-8 лет
формы

способы

методы

средства





















образовательные предложения для целевой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра;
взаимодействие и общение детей и взрослых и / или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
социальные акции;
познавательные вечера (досуги) «Сейчас узнаем»;
итоговые мероприятия (праздники);
познавательные развлечения;
викторины, конкурсы;
экскурсии и целевые прогулки;
«вижу – действую» и восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность) в разных сочетаниях (с
разной доминантой);
традиции «Встречи с интересными людьми», «Календарь жизни группы»;
познавательные рассказы воспитателя «Знаете ли вы?;
беседы (коллективные и индивидуальные);
совместная с детьми проектная деятельность (например, «Кругосветное путешествие под российским флагом», «Мой край»);
практическая деятельность;
экспериментирование.
альбомы «Мы их знаем», «Все работы хороши»;
познавательная литература («Полочка умных книг»);
панно «Времена года»,
26

 коллекции (предметные, информационные), использование их содержание в расширении кругозора детей;
 познавательные копилки (тематические).
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых,
свободно выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный потенциал режимных моментов.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Познавательное развитие: математические представления»
6-8 лет
формы

 образовательные предложения для целевой группы (занятия);
 различные виды игр, в том числе свободная игра с математическим содержанием и материалом;
 сочетание сюрпризных моментов и конструктивного делового общения при освоении детьми количественных и
пространственных отношений;

способы








средства




дидактические игры;
математические спектакли;
викторины.
самостоятельное использование детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощряют желание
посчитать, решить задачу;
игровые приѐмы и игровую мотивацию для отработки навыков, требующих монотонных многократных повторений;
возможность делового общения в процессе освоения математических понятий и действий, практикуя самообучение и
взаимообучение детей.
художественная литература и произведения абстрактного изобразительного искусства для иллюстрации математических
понятий;
проблемные ситуации для открытия детьми нового знания или способа освоения количественных и пространственных
отношений, геометрических форм

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых,
свободно выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный потенциал режимных моментов.

27

2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:










овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития речевого творчества;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Задачи речевого развития

Речевое развитие
Развивающая речевая среда
Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
28

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

29

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области «Речевое развитие» 6-8 лет
 образовательные предложения для целевой группы (занятия);
 различные виды игр, в том числе свободная игра;
 экскурсии;
 артикуляционная гимнастика(5—6лет);
 самостоятельный анализ артикуляции звуков;
 пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
 пальчиковые игры, различные штриховки, упражнения с мелкими предметами для формирования ручной умелости и
подготовки руки к письму;
 выставки («Моя любимая игрушка», «Семейный альбом»);
 конкурсы и фестивали;
 игры на обучение детей звуковому и слого-звуковому анализу слов.
способы
 развитие тактильных ощущений;
 рисование бордюров в сетках (по образцам, самостоятельно придуманным детьми);
 активизация словарного запаса детей в различных видах деятельности, создавая широкие возможности речевой практики;
 использование возможности театрально-игровой деятельности, игровых ситуаций (смешных, фантастических, деловых,
бытовых и пр.) для отработки навыков диалогической речи;
 традиция ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
 приѐм изменения знакомых ребѐнку текстов для составления им повествовательных высказываний (по аналогии, путѐм
изменения или добавления отдельных эпизодов текста);
 - формирование навыков ориентировки в своѐм теле (точное знание правой (левой) стороны туловища и головы: правая (левая)
рука, нога, глаз, ухо, щека, коленка, локоть, пятка и пр.; ориентировка от себя (над головой — верх, под ногами — низ, за спиной —
сзади, перед лицом (носом, глазами) — спереди);
 освоение пространственных отношений относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего
напротив;
формы

30


методы

средства

формирование навыков ориентировки на листе бумаги: аналитико-синтетическая деятельность («Графические рисунки»),
элементарные графические умения.
 упражнения в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка
карандашом одного цвета);
 упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки»,
«Волны» и пр.);
 игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
организуют беседы с детьми;
 пересказ литературных произведений как средство для развития понятийной стороны речи (понимание содержания
литературных произведений - прозаических и стихотворных и информационных текстов); для закрепления полученных
представлений о правилах построения монологов разного типа (например, путѐм перевода стихотворного текста в
повествовательный (прозу); пересказа от лица героев одного произведения и пр.);
 игровые упражнения, дидактические игры на дифференциацию звуков, на определение позиции звуков в слове,
последовательности звуков в словах, ударного слога.
 произведения искусства, изобразительная и театрализованная деятельность детей, художественная литература,
дидактические игры и задания для мотивации составления детьми описаний;
 ритмические рисунки и их воспроизведение в движениях и действиях;
 работа со штампами;
 изготовка и использование трафаретов (обведение букв и цифр, штриховка);
 общение взрослых и детей;
 художественная литература,
 культурная языковая среда,
 изобразительное искусство, музыка, театр.

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых, свободно выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный потенциал режимных
моментов.

31

Формы и средства развития речевого направления развития детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности
со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Коммуникативная

Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная

Формы работы с детьми
Словотворчество, артикуляционная игра, речевая ситуация, ситуативный разговор, обсуждение поступков, отгадывание
загадок, речевые игры, речетворчество, звукоиграйка, составление рассказов разных видов (описательные,
повествовательные, творческие), составление сказок, пересказ, составление историй «наоборот», истории по аналогии с
отрывком из рассказа, «Минутки общения», анализ произведений художественной литературы, беседа, обсуждение
поступков, отгадывание загадок, рассматривание и сравнение, конкурс чтецов, составление историй «наоборот», истории
по аналогии с отрывком из рассказа, беседы – рассуждение, ситуация морального выбора
Настольно-печатные игры, дидактические игры, сбор фотографий и оформление, встреча с интересными людьми, игры –
путешествия, разгадывание кроссвордов, коллажи, просмотр видео фильмов и диафильмов, проектная деятельность,
викторина
Моделирование, игра-драматизация, театрализованные этюды
Чтение, слушание, отгадывание, книжная выставка, заучивание стихотворений и произведений устного народного
творчества, литературно – музыкальный салон, знакомство с букварями, азбуками
Поручение, коллективное творческое дело, задания
Слушание музыки
Пальчиковые игры, игры с правилами, народные игры
Конструирование (из строительного материала, из деталей конструкторов, из бумаги, из природного материала, из
крупногабаритных модулей).
Конструирование (по модели, по условиям, по образцу, по замыслу, по теме, по чертежам и схемам)
Рассматривание картин, иллюстраций, лепка, рисование, аппликация, выставки детских работ
Конкурс, создание Дизайн – студии

32

1.1.1. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития:
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле,
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Задачи художественно- эстетического развития В ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности;
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.)
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать художественное
восприятие, расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
33

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение
замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их, передавая форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т.п.).
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
34

Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
Учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки- забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
35

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
36

Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и роли, развивать
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализован- ной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
37

Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
дошкольный возраст 6-8 лет

способы

 образовательные предложения для целевой группы (занятия);
 различные виды игр художественно-эстетической направленности, в том числе свободная игра.

методы

 рисование, лепка, аппликация по замыслу или заданной теме, сформулированной следующим образом: «Нарисуйте любимого
героя сказки», «Попробуйте изобразить сказочную птицу», — предоставление детям свободы выбора изобразительных
средств, а также приѐмов создания изображения;
 биографический метод: рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.
 иллюстрированные альбомы, каталоги, видеоматериалы, интерактивные наглядные пособия по искусству (живопись,
скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического восприятия
произведений искусства;
 иллюстрированные каталоги модной одежды и обуви, в том числе детской, аксессуаров, каталоги мебели, посуды для
воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей.

средства

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно
выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный потенциал режимных моментов.

Формы и средства развития художественно-эстетического направления развития детей дошкольного возраста в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
Изобразительная
Игровая

Формы и средства работы
Музыкальные викторины, проекты, дидактические игры, коллекционирование, настольно - печатные игры, сбор
фотографий и оформление, игры – путешествия, разгадывание кроссвордов, конкурс, проектная деятельность, этюд,
мультфильмы, знакомство с народными инструментами
Рисование, лепка, аппликация, сменная выставка, художественный труд, выставки, нетрадиционные техники,
рассматривание репродукций художников, дизайн-студия, декоративно-прикладная деятельность, «рисование» музыки
Настольно-печатные игры, дидактическая игра
38

Коммуникация
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
бытовой труд
Двигательная







Драматизация, игры-инсценировки, настольный театр, игра драматизация, кукольный театр, театр Петрушки, театр на
столе, перчаточный театр, пальчиковый театр
Музицирование, слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, календарные и тематические праздники,
развлечения, тематические праздники, пение, исполнение, песни – игры, игра на музыкальных инструментах,
импровизация, ярмарка, народные обряды
Чтение художественной литературы, отгадывание загадок, сочинение стихов, пословицы и поговорки
Ручной труд, поручение, коллективное творческое дело, задания
Танцы, ритмические движения

2.1.4. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Задачи физического развития

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
39

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем
правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить
тактично сообщать товарищу
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,
в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре
и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Спортивные и подвижные игры.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
40

Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения;
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Формы, способы, методы и средства реализации
образовательной области «Физическое развитие»
Дошкольный возраст 6-8лет
формы

способы





методы




средства



 образовательные предложения для целевой группы (занятия);
 различные виды игр, в том числе свободная игра;
самостоятельная организация детьми подвижных игр.
формировании у детей навыков самоконтроля точности выполнения движений;
выполнение основных движений в соответствии со средствами музыкальной выразительности с целью овладения детьми
различными по характеру движениями (плавными и резкими, грациозными и нарочито неуклюжими, бодрыми и расслабленноленивыми и т. д.).
упражнения, направленные на развитие скоростных и координационных способностей, выносливости;
командные подвижные игры с элементами соревнования, с элементами спортивных игр (городки, баскетбол, бадминтон,
футбол, хоккей, настольный теннис), а также спортивные упражнения.
средства музыкальной выразительности.

Внедрение ВФСК ГТО в дошкольных образовательных учреждениях – это еще одна форма работы по формированию здорового образа
жизни. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых,
свободно выбираемых детьми видов деятельности. Используется образовательный потенциал режимных моментов.

41

Разнообразные организационные формы для физического развития детей дошкольного возраста в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности

Познавательноисследовательская
Игровая
Коммуникативная
Изобразительная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная
Двигательная

Формы работы

Беседы, сбор фотографий и оформление, просмотр видео фильмов, дидактические и настольно-печатные
игры, коллекционирование, праздники, КВН и викторина, валеологические минутки, моделирование, сбор
фотографий и оформление, проектная деятельность
Игра-развлечение, физкультурный досуг, вечер игр, праздник, КВН и викторина.
Коммуникативные игры, обсуждение поступков, разбор понятий, беседы – рассуждение, моделирование правил,
коллективное составление инструкции (памятки)
Рисование, лепка, аппликация, выставки детских работ, мастерилка, создание коллажа (панно, плакатов)
Чтение, слушание, книжная выставка, заучивание стихотворений, создание книжек-малышек
Поручение, коллективное творческое дело, задания
Танцы, ритмические движения, музыкальная гимнастика, этюды: по ритмике, пластике, пантомиме,
оздоровительной хореографии.
Гимнастика (утренняя, ленивая коррегирующая), элементы массажа(самомассажа), закаливание,
основные движения, игровое упражнение, спортивные упражнения, физкультурные занятия, игрысоревнования, оздоровительный бег, подвижная игра, игры малой подвижности, народные игры,
упражнения на фитболах (тренажерах), спортивные игры, развлечения и досуги, праздники, игрысоревнования, эстафеты, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира.

42

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Особенностью организации образовательной
деятельности является ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:





совместная игра воспитателя и детей;
ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта;
музыкально-театральная и литературная гостиная;
сенсорный и интеллектуальный тренинг.

Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми».Это также – апробация
(постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и
интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни. Н.Б.Крылова считает, что «культурные практики представляют собой разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта».

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и
повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с
взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви,

43

дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет
практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Специально организованная деятельность воспитателя происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как
индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное познание
окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую
реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую,
художественную, конструктивную деятельность и др.
На самостоятельную деятельность детей в режиме дня отводится три-четыре часа в день (в зависимости от возраста детей).
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти культурные практики направляются
воспитателем на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики проектируются воспитателем в соответствии с решаемыми
образовательными задачами. Выбор культурных практик связан непосредственно с содержанием комплексно-тематического планирования
образовательного процесса и направлен на обогащение культурного опыта, самостоятельности поведения и деятельности, чувств и позитивной
социализации и индивидуализации дошкольников.
Инициируемые воспитателем культурные практики предполагают насыщение детской жизни разнообразными культурными событиями,
которые открывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события дети не могут самостоятельно
найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагогами тематические детские праздники, в том числе этнической народной направленности, ярмарки и галереи-выставки детских работ, фестивали, спортивные олимпиады и конкурсы эрудитов, детские театрализованные студии,
мастерские, музеи, организация культурного досуга и т.п. Это также участие дошкольников в традициях детского сада: празднование дня рождения
детского сада и возрастной группы, поздравление педагогов и сотрудников, праздник детского театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц»,
праздник выпускников «До свидания, детский сад» и др. Участие дошкольников в увлекательных культурных событиях, инициируемых
воспитателями, не проходит бесследно. Дети начинают активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде всего в играх,
дополняя своей фантазией и новыми деталями.

44

Культурные практики ребѐнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную практику (последняя в
дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного
замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность
и процессуальность ребенка. Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени
сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге,
виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального)
отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему
происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации
этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному
замыслу и его результативному воплощению.

45

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в
продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную
практику -чтение детям художественной литературы, как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система является
универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности
или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.Отсюда становится очевидной
чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок,
которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности,
связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично
(генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения
художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд,
могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное
развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.

46

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для эффективной реализации ООП ДО необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в первую очередь
взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребѐнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой
человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики
сотрудничества. Ребѐнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на
общение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от главенствующего
положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою
очередь, даѐт ребѐнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских
инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Положения для реализации Программы
 Взрослые и дети — партнѐры по совместной деятельности. Партнѐры должны дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не
командовать, не назидать (каждый важен!).
 Как партнѐры и участники совместной деятельности и взрослые, и дети имеют равные права на проявление инициативы и активности, на выбор
деятельности, форму еѐ осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса — образование через организацию
различных видов деятельности детей — является одним из главных способов развития детской инициативы.
 Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения всеми партнѐрами общих норм и правил поведения,
уважения друг к другу (можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно выбрать другой вид
деятельности; если выбрал своѐ, нужно уважать остальных: не мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).
 Партнѐрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не
только говорить самому, но и слушать и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям ребѐнка на
выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из предпосылок будущей учебной деятельности. Сегодня без умения
взрослого слушать и слышать невозможна реализация ООП ДО.
 Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т.
д.) обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.
 Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещѐ и научились чему-то,
узнали что-то!»). В нѐм должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное повторение
(натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
 Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется еѐ характером. Он может, например,
в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что и они, или часть коллективной
работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнѐр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой
деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).

47

 Взрослый, как более мудрый партнѐр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребѐнка группы. Только вера ребѐнка в себя, отсутствие
страха, что он может быть не понят или осуждѐн, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!).
Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты
педагог должен владеть фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая одними и теми же словами и с той же интонацией, перестаѐт
работать.
 Характер взаимодействия взрослого и ребѐнка выступает главным условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога – поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша
получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов;
 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем;
 поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить;
 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.);
48

 специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы;
 создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы;
 создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
 создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как - поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются игрового времени и пространства;
воображение, образное мышление)
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность - недирективная помощь детям, поддержка детской
в разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, самостоятельности в разных видах изобразительной, проектной,
конструирование,
требующие
усилий
по
преодолению конструктивной деятельности;
"сопротивления" материала, где развиваются произвольность, - создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
планирующая функция речи)
участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во - поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
коммуникативная функция речи)
в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных
ситуациях
Познавательная
инициатива
любознательность - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
(включенность в экспериментирование, простую познавательно- чувств и мыслей;
исследовательскую деятельность, где развиваются способности - создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные участников совместной деятельности, материалов
и родовидовые отношения)
Двигательная
инициатива– связанная с выполнением - ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, - обучать детей правилам безопасности;
как координация и гибкость; способствующая формированию - создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности менее активных) в двигательной сфере;
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей - использовать различные методы обучения, помогающие детям с
49

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при лазать, прыгать.
формировании полезных привычек и др.).
6-8 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
 Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
 Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности.
 Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

50

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(5);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста созданы условия:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
51

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
52

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Персонал проявляет теплое отношение к детям при помощи соответствующего телесного контакта (напр., поглаживая ребенка по спине,
отвечая взаимностью на объятия ребенка).
Персонал демонстрирует уважение к детям (напр., внимательно слушают, поддерживают зрительный контакт, обращаются с детьми
справедливо, никого не ущемляя).
Персонал сочувствует и помогает детям, которые расстроены, обижены или сердятся. Педагоги замечают и ценят чувства ребенка, даже если
он проявляет эмоции, которые часто считаются неприемлемыми, такие как раздражение или нетерпение.
Персонал поддерживает развитие взаимного уважения между детьми и взрослыми (напр., сотрудники ждут, пока дети доскажут свой вопрос,
перед тем как начать отвечать на него; побуждают детей вежливо слушать, когда взрослые говорят).
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к
другим людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в
развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе
отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств,
эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, этому способствует
слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира»
ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться
способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря
53

таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов
и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со
взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

54

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с семьей – вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Задачи МАДОУ «Малыш» по работе с семьей:
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка;
изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности МАДОУ «Малыш»;
учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту и нетравмирующим приемам управления поведением детей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с МАДОУ «Малыш» режима дня для ребенка дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинств ребенка в МАДОУ «Малыш» и семье;
выстраивать отношения через создание ситуаций приятного совместного досуга детей и родителей, условия для доверительного и
неформального общения педагогов с родителями;
 оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.








Консультации для родителей

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Тема
«Особенности развития ребенка шести -семи лет»
«Соблюдение прав ребенка в семье»
«Воспитание воли как стремление преодолевать трудности»
«Развитие связной речи детей подготовительной к школе группы»
«Жестокое обращение с детьми»
«Воспитание патриотизма»
«Развитие продуктивных видов деятельности у детей 6-7 лет»
«Игры на внимание в домашних условиях»
«Режим будущего первоклассника»

55

3. Организационный раздел
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Модуль

Программы

Методические пособия и материалы

Социально-коммуникативное развитие

Инновационная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». Издание
пятое (инновационно), дополненное и
переработанное.

Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о
чувствах и эмоциях. – М .:ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.
автор Алябаева Е.А

Под редакцией
Н.Е. Вераксы
Т.С. Комаровой
Э.М. Дорофеевой
Мозаика – синтез Москва, 2019

Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и
профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 80 с.
автор Шорыгина Т.А.
Добрые сказки. Беседа с детьми о человеческом
участии и добродетели. – М.:ТЦ Сфера, 2014. –
96с. автор Шорыгина Т.А.
Уроки вежливости. Практическая пособие. 2018. –
48 с. автор Метенова Н.М.
Школа: Сказки для детей. – М.:ТЦ Сфера, 2012. –
96 с. автор Понфилова М.А.

Речевое развитие

Инновационная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». Издание
пятое (инновационно), дополненное и
переработанное.
Под редакцией
Н.Е. Вераксы
Т.С. Комаровой
Э.М. Дорофеевой
Мозаика – синтез Москва, 2019

56

Ребенок за столом: методическое пособие по
формированию культурно-гигиенических
навыков. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Учебно – методический комплект к программе
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.
– 112с.
автор В.В. Гербова
Пословицы и поговорки – детям дошкольного
возраста. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 64 с. автор
Гейченки И.Л., Исавнина О.Г.
Картотека пальчиковых игр «Здравствуй, пальчик!
Как живешь?» Волгоград, 2014 год

Развитие речи, подготовка к освоению письма:
Занятия для дошкольников - М.: ВАКО7 2005
1000 загадок Издательство «Академия развития»
Художественно – эстетическое развитие

Инновационная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». Издание
пятое (инновационно), дополненное и
переработанное.

Каталог уральской народной росписи
крестьянских домов и предметов быта.

Под редакцией
Н.Е. Вераксы
Т.С. Комаровой
Э.М. Дорофеевой
Мозаика – синтез Москва, 2019
Познавательное развитие

Инновационная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». Издание
пятое (инновационно), дополненное и
переработанное.
Под редакцией
Н.Е. Вераксы
Т.С. Комаровой
Э.М. Дорофеевой
Мозаика – синтез Москва, 2019

57

Учебно- методический комплект к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 176 с. автор
Пономарева И.А., Позина В.
Учебно – методический комплект к программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Ознакомление с предметным и соцальным
окружением. Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.
Математические ступеньки. Математика для
дошкольников 6-7 лет: Сценарий занятий по
развитию математических представлений. – М.:
ТЦ Сфера 2001,
Учебно- методический комплект к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. Н.Е. Веракса.,
О.Р. Галимов
Учебно- методический комплект к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Ознакомление с природой в детском саду7
Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 112с. автор
Соломенникова О.А.
Мы живем в России. Гражданско – патриотическое
воспитание дошкольников.- М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008. – 96. Автор Зеленова
Н.Г., Осипова Л.Е.
Библиотека программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Конструирование из строительного материала.
Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2013. - 64 с. автор Куцакова Л.В.
Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е
изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2016. –
240 с.
И учеба, и игра: МАТЕМАТИКА. Популярное
пособие для родтелей и педагогов: «Академия
развития»
Физическое развитие

Инновационная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». Издание
пятое (инновационно), дополненное и
переработанное.
Под редакцией
Н.Е. Вераксы

58

Дошкольникам о правилах дорожного движения.
Филенко М.Ф. 2000 г.
Правила пожарной безопасности для детей 5-8
лет.-М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64с. автор Шорыгина
Т.А.
Уроки здоровья для детей 5-8 лет: Академия
развития, 2002.

Т.С. Комаровой
Э.М. Дорофеевой
Мозаика – синтез Москва, 2019

59

Распорядок и режим дня
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг
Пятница

Подготовительная к школе группы
ПР/РР
(приобщение к социокультурным ценностям/ развитие познавательно – исследовательской деятельности)/
(развитие речи Л)
Финансовая грамотность
ПР (математические представления)
ХР (рисование)
ФР (физическое развитие)
ХР (музыка)
ХР (рисование)
ПР (математические представления)
ФР (физическое развитие)
РР/ХР (развитие речи Л/ конструирование)
ХР (музыка)
Интегрированное занятие
РР (развитие речи В)
РР (развитие речи В)
ХР (лепка/аппликация)
ФР (физическое развитие) улица

60

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Мероприятие
День Знаний
Осенины
День мам
День рождения детского сада. Новый год
День Защитников Отечества
Международный женский день
День смеха
День Победы
День Защиты детей, день независимости России
День Нептуна
День флага России

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды в группе подчинена цели психологического благополучия детей. При построении предметноразвивающей среды соблюдались параметры из программы «От рождения до школы»:
 содержательная насыщенность, развитие;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 безопасность;
 здоровьесберегаемость;
 эстетическая привлекательность
Функции развивающей среды.

61

Организующая функция имеет в своей основе цель предложить ребѐнку разнообразный материал для его активного участия в разных видах
деятельности. В определѐнном смысле развивающая среда является толчком для выбора ребѐнком того вида самостоятельной деятельности,
который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом.
Воспитывающая функция среды. Среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных
взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения к окружающему.
Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребѐнка обеспечивается
разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств еѐ элементов, комплектностью и многообразием еѐ элементов.
Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она
содержит материал, посильный каждому ребѐнку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим,
подразумевая развитие, позволяя ребѐнку быть творцом в продуктивных видах деятельности.
Функция укрепления здоровья и безопасности жизни. В среде обязательно должно быть место для безопасной двигательной активности
детей.
Задачи предметно-развивающей среды.
 Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей.
 Поддержание познавательной активности, обеспечение еѐ дальнейшего роста.
 Создание условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретѐнных знаний.
 Создание условий для эмоционального проживания ребѐнком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.
Пространство групповой комнаты условно разделено на центры:
- центр познавательного развития;
- центр художественно-эстетического развития;
- уголок уединения;
- центр художественной литературы;
- центр речевого развития;
- центр математического развития;
- центр патриотического воспитания;
- центр театральной деятельности;
- центр безопасности жизнедеятельности;
- музыкальный центр;
- центр двигательной активности;

62