Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 27
«Центр развития ребенка – детский сад «Малыш»
623534, Свердловская область, г. Богданович, улица I Квартал, дом 17 а,
тел.: 8 (34376)5-43-24, e-mail: mkdou27@uobgd.ru

ПРОЕКТ

УТВЕРЖДЕНА:
директором МАДОУ «Малыш»
____________Т.Н. Алимпиевой
приказ № __________
от «______»_________________2021 г.

Рабочая программа
воспитания МАДОУ «Малыш»

ГО Богданович
2021 г.

Содержание программы

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Наименование раздела
Введение
Целевой раздел – обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи Рабочей программы воспитания МАДОУ «Малыш»
Методологические основы и принципы построения Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
Значимые для разработки и реализации Рабочей программы воспитания
МАДОУ «Малыш» характеристики:
 Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и
личностное развитие ребенка
 Психофизиологические особенности детей раннего и дошкольного
возраста
 Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации
Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Рабочей
программы воспитания МАДОУ «Малыш»
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Потенциал социокультурного пространства г. Богданович для воспитания
детей МАДОУ «Малыш»
Система оценки результатов освоения программы (особенности проведения
педагогической диагностики)
Содержательный раздел – обязательная часть
Направления воспитательной работы в Рабочей программе воспитания
МАДОУ «Малыш»
Содержание направлений Рабочей программы воспитания МАДОУ
«Малыш»
Виды и формы деятельности Рабочей программы воспитания МАДОУ
«Малыш»
Методы и средства реализации Рабочей программы воспитания МАДОУ
«Малыш»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности реализации воспитательного процесса в МАДОУ «Малыш»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации и Рабочей программы воспитания
МАДОУ «Малыш»
Организационный раздел – обязательная часть
Общие требования к условиям реализации Рабочей программы воспитания
МАДОУ «Малыш»
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
Информационное обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
МАДОУ «Малыш»

стр.
4
7
7
7
7
9

17
17
18
20
20
21
22
22
23
30
33
34
34
36

38
38
38
39
39
39
2

3.6.
3.7.
3.7.1.

3.7.2.
3.7.3.

Материально-техническое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации воспитывающей окружающей среды
 Предметно-пространственная среда
 Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый»
 Сообщество «взрослый-ребенок»
 Сообщество «ребенок-ребенок»
 Уклад жизни в МАДОУ «Малыш»
 Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов в работе
с особыми категориями детей
Примерный календарный план воспитательной работы

39
40
40

44
46

3

Введение
Рабочая программа воспитания муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения № 27 «Центра развития ребенка детский сад «Малыш» (далее – Программа воспитания МАДОУ «Малыш»)
является компонентом Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Малыш».
В Структуру Программы воспитания МАДОУ «Малыш» включены три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из
которых предусмотрены обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Программа воспитания МАДОУ «Малыш» разработана
 на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» и Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 с учетом «Примерной рабочей программы воспитания
для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования», одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 1 июля
2021 года № 2/21).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. ст.2 Федерального закона
от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»).
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ «Малыш» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Для того
чтобы эти ценности осваивались ребенком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы МАДОУ «Малыш»:
 ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания;
4

 ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания;
 ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания;
 ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
 ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
воспитанников МАДОУ «Малыш» предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее – НОО).
Программа
воспитания
МАДОУ
«Малыш»
выстроена
на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формирования воспитывающей, окружающей среды и отражает интересы и
запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей;
 педагогов МАДОУ «Малыш»;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
 государства и общества.
Реализация Программы воспитания «МАДОУ «Малыш» основана на
сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательнообразовательного процесса: музей, библиотека, патриотические клубы,
Советы ветеранов и т.д.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических,
демографических
и
иных
особенностей Уральского региона, культурно-образовательных потребностей
детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей
педагогического коллектива МАДОУ «Малыш». От педагогов МАДОУ
«Малыш», реализующих программу воспитания, требуется:
 знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка;
 знание и понимание того, что основой организации воспитательного
процесса в дошкольном возрасте являются представления об
особенностях данного возраста и тех психологических механизмах,
которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных
этапах дошкольного детства;
5

 знание особенностей психологического развития ребенка в условиях
всеобщей цифровизации;
 гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений,
предопределенных
документами
стратегического
планирования
Российской Федерации;
 готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной
открытости в отношении социальных партнеров МАДОУ «Малыш».

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Цель Программы воспитания «МАДОУ «Малыш» – личностное
развитие воспитанников МАДОУ «Малыш» и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Главная задача Программы воспитания «МАДОУ «Малыш» - создать
организационно-педагогические условия в части воспитания, личностного
развития и социализации воспитанников МАДОУ «Малыш».
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от
0 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы. Цели и задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду, во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования.
1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания «МАДОУ
«Малыш» является культурно-исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы воспитания «МАДОУ «Малыш» основывается на
базовых ценностях воспитания, сформулированных в Федеральном законе
«Об образовании в РФ»: «…формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.»(п.2. Ст.2 Федерального Закона
от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»)
7

Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
 развитие личности ребенка в деятельности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания;
 развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности;
 о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
 теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания «МАДОУ «Малыш» построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования; каждый ребенок имеет право на
признание его в обществе как личности, как человека, являющегося
высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его
прав на свободу и развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности
Уральского региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
8

интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ «Малыш»,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки программы
Современные факторы, оказывающие
личностное развитие ребенка

влияние

на

воспитание

и

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым
периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы
здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения,
ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается
на успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие.
Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того,
умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с
ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он
приобретает знания, соответствующие его возрасту.
Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот
желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало
задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим
будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило
стремиться, и ради которого стоило жить.
Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути
своей идеальной, нереальной целью воспитания. История развития общества,
изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени
все стороны личности не могут быть развиты. Но идеальная цель нужна, она
является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать
задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. На формирование
полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с
людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с
другими людьми следует уделять достаточно внимания.
Биологические факторы в развитии ребенка.
На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым
первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является
биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во
внутриутробном состоянии. Основополагающим показателем выступает
биологическая наследственность. Наследственность индивидуальна для
каждого представителя человечества. Родители по наследству передают
9

своему ребенку некие особенности и качества личности. Влияние
наследственности настолько велика, что она способна формировать
определенные способности в различных видах деятельности. Данная
способность формируется на основе природных задатков.
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по
наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако,
каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков,
раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры
общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и
желания самого маленького человека. Биологический фактор необходимо
учитывать, так как благодаря биологическому фактору создается
бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей,
которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность.
Социальные факторы в развитии ребенка.
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс
усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные
социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают
всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов
составляет особенности социального развития детей. Данные факторы можно
подразделить на:
 микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее
социальное окружение);
 мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства
массовой коммуникации, региональные условия и другие),
 макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба:
экология, политика, демография, экономика, государство и общество).
Социализация представляет собой процесс становления личности,
постепенное усвоение требований общества приобретение социально
значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее
взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых
лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя,
разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят
о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым
аспектам он продолжается всю жизнь. Первые элементарные сведения
человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения.
Этапы социального развития ребёнка:
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в
младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который
часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения,
используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.
10

От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми
становится ситуативным, что проявляется в виде практического
взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то
совместные действия, за которыми он обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он
хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду,
приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом
активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а
как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно
ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и
прочее.
От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется
тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество
вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у
взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально
окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным
способом его общения: используя её, он обменивается информацией и
обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.
От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает
личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути
человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления
личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в
объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании
взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых,
шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими
людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей
индивидуальности.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства
массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются
интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом
в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и
разрушительных задач.
Личностный фактор в развитии ребёнка.
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни.
Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются
одинаково двумя разными авторами. Все определения личности, так или
иначе, обусловлены двумя противоположными взглядами на ее развитие.
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в
соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное
окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители
другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и
способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт,
полностью формируемый в ходе социального опыта.
11

Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия,
существующие между ними, почти все психологические теории личности
едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе
своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные
качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а
вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются
в суждениях, способах действий, поведении детей, отношении к окружающей
действительности. Внимание к возрастным психофизиологическим
особенностям детей создаёт реальные возможности для выстраивания
воспитательно-образовательного процесса оптимальным образом. Это, в
свою очередь, позволит:
 преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что
дается в качестве содержания методов, форм образования детей;
 определить новые соответствующие формы со-деятельности, сотворчества, служащие источником совместных переживаний, сохранения
индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса;
 выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной
активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности
ребенка, стимулируемой взрослым.
Психофизиологические особенности детей раннего возраста:
 интенсивный темп физического развития,
 подражательность,
 сенсомоторная потребность,
 повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
 внушаемость,
 впечатлительность,
 недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и
систем,
 недостаточная подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста:
 постижение и осмысление окружающего через образное мышление и
воображение;
 повышенная двигательная активность;
 взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в
особой восприимчивости и впечатлительности ребенка;
 доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей ,
детская непосредственность, наивность, особая доверчивость;
12

 недостаточное развитие произвольности всех психических процессов,
самоконтроля, преобладание эмоциональной регуляции деятельности над
произвольной.
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого
взгляда на окружающее и отношения к нему — есть не просто фон или
фактор успешности дошкольного образования, а как ключевое основание для
проектирования его содержания и процесса реализации.
Особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации.
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми
будущего - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров,
игровых приставок, mp3-плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других
цифровых игрушек.
С самого рождения сегодняшние дети сталкиваются с современными
высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран
монитора. Компьютер становится для него основным источником
информации, его другом и помощником. Наши дети, благодаря цифровым
технологиям, раньше взрослеют, умеют рассуждать на "взрослые" темы,
смотрят видеоролики, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий,
хорошо запоминают все происходящее с героями видеороликов.
Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в
недетских ситуациях, что взрослые всерьёз начинают думать о
преждевременном взрослении современных детей.
Всё чаще педагоги дошкольных учреждений «рисуют» портреты
современного дошкольника, исходя из собственных наблюдений: развитый,
любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый
компьютером и ноутбуком ребенок. Однако у современных детей имеется
достаточно большие проблемы с развитием творческой активности, у наших
детей резко снижена фантазия. Современный ребенок нацелен на получение
быстрого и готового результата путем нажатия одной кнопки. Хотя
современные дошкольники технически "подкованы", легко управляются с
телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из
конструктора они так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не
опережая.
Раньше у ребенка был развит на высоком уровне рефлекс подражания,
он повторял действия за взрослым. На сегодняшний день у современного
дошкольника практически отсутствует рефлекс подражания и преобладает
рефлекс свободы, который позволяет ему выстраивать свои стратегии
поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или
действия, которое должен совершить, то он будет его выполнять. Если нет,
то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы,
требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, иногда
13

не слышат указаний взрослых. Отмечается их врожденное стремление к
самореализации, к проявлению своей деятельной натуры. У них есть
проблемы с эмоциональностью. Многие не понимают, что такое плохо,
больно, страшно. Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир
заполнен материальными ценностями.
Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей
степени страдает связная речь и словарный запас. Психологи, педагоги,
логопеды, педиатры отмечают стабильно высокий уровень темповых
задержек речевого развития у детей от 1 года до 5 лет, причем проблема
современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение
структурного компонента речи (например, звукопроизношения), а
комплексное отставание в развитии речевых компонентов.
Если в середине 70-х годов ХХ века дефицит речи наблюдался только у
4% детей среднего дошкольного возраста, то сегодня специальная
логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада.
Современные родители меньше, чем это необходимо для полноценного
речевого развития ребенка, разговаривают со своими детьми, мало читают и
рассказывают им, а покупая книжки для самых маленьких, больше
ориентируются на красочность и оригинальность издания, нежели на
художественные достоинства текстов.
Современных дошкольников отличает слабость воображения,
выраженная ориентация на наглядность воспринимаемой информации и,
соответственно, недостаточная развитость слухового восприятия и
понимания, более низкий уровень речевого развития. Воображение является
главным новообразованием дошкольного детства, ответственным, по словам
Л.С.Выготского, за специфическое для данного возраста отношение между
ребенком и социальной действительностью. Воображение задает социальную
ситуацию развития, именно оно определяет дальнейший характер
познавательного и личностного развития ребенка и основной деятельностью,
которая обеспечивает наилучшие условия для развития воображения,
является детская игра во всем многообразии ее форм и видов.
Однако сегодня практически всеми психологами и педагогами
фиксируется значительное снижение игровой активности детей и более
низкий уровень развития их игровой деятельности по сравнению с нормами
второй половины ХХ века. Другим фактором, препятствующим
полноценному развитию воображения, является преобладание в арсенале
детских развлечений разнообразной видеопродукции. Современные родители
легко поддаются рекламной информации о возможностях и преимуществах
раннего развития ребенка посредством зрительных образов и впечатлений.
Маленькие дети много времени проводят перед телевизором: мультфильмы,
«полезные образовательные» телевизионные программы, а то и просто яркие
рекламные ролики способны надолго занять внимание малыша, освобождая
тем самым его родителей от необходимости читать сказки, рассказывать,
играть в игрушки. Дошкольники быстро осваивают и несложные
14

манипуляции с компьютером: научаются включать его, находить «свои»
игрушки, запускать их, управлять с помощью нескольких клавиш действиями
компьютерных персонажей. Вся эта видеоинформация воспринимается
детьми легче и быстрее, чем вербальная. Она не требует работы
воображения, более того, эти готовые образы, яркие и разнообразные,
превышают все возможности собственного продуктивного воображения
ребенка
Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в
образовании современных дошкольников приводит к деформации опыта
социального взаимодействия ребенка со взрослыми. Компьютерная
программа настолько самодостаточна, что позволяет ребенку выполнять
задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление
правильных шагов или невозможность продвигаться дальше в случае
неверных решений. Конечно, раскладывание последовательности картинок и
рассказ по ним – не слишком интересное задание для малышей, однако
гораздо более полезное, чем молчаливое раскладывание тех же картинок на
экране компьютера, подкрепляемое не устным откликом или похвалой
взрослого, а бесхитростной анимацией.
Перед ребенком не стоит задача вычленить проблему или трудность, с
которой он сталкивается при выполнении данного задания, сформулировать
свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб и
ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные или
неверные выводы относительно принимаемых решений. Между тем
важнейшим условием благополучного психического развития ребенка
является его совместная со взрослым деятельность.
Именно взрослый знакомит ребенка с предметным содержанием
окружающих его вещей и явлений, именно взрослый открывает ребенку
способы взаимодействия с окружающим миром, именно ко взрослому
обращено развитие познавательной потребности ребенка. Компьютерные
игры надолго занимают внимание дошкольника, освобождая родителей от
необходимости играть с ним, читать ему, разговаривать с ним и даже гулять,
создавая иллюзию обретения ребенком самостоятельности. Это опасная
иллюзия, поскольку за такой видимой самостоятельностью ребенка кроется
отсутствие навыка продуктивного взаимодействия со взрослым, без которого
станет невозможным полноценное освоение в будущем и учебной
программы.
Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым
образным впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности
создавать собственные образы, придумывать, рассуждать и воображать.
Преобладает выраженное снижение интереса детей к слушанию книг, слабое
понимание и запоминание ими слуховой информации. Зрительно
воспринимаемая информация становится для современных дошкольников
ведущим источником познания и психического развития.
15

Существенные изменения претерпевает и эмоционально-нравственная
сфера личности современного ребенка, снижается уровень освоения
доступных ему социальных норм, правил поведения в обществе, способов
взаимодействия с окружающими людьми – детьми и взрослыми. Для
современного ребенка, особенно жителя города, природа выступает чуждой,
неизвестной средой. На сегодняшний день всё в большей степени исчезает
естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно
играют и общаются со сверстниками, усиливается тенденция
индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей.
Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой
воспитателями, является повышенный эгоцентризм. В определенной степени
эгоцентризм характерен для детей дошкольного возраста, однако к 7 годам
многие из них уже способны преодолеть эгоцентрическую позицию и
принять во внимание точку зрения другого человека. Преодоление детского
эгоцентризма является одним из важнейших механизмов социализации в
дошкольном возрасте. Приоритет личных интересов в сознании
современного ребенка находит свое отражение и в таком удивительном, но
ставшим нередким явлении, как незнание детьми имен некоторых своих
товарищей по группе детского сада, а иногда даже и воспитателей.
Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с
учетом экологической обстановки и нередко физические показатели здоровья
оставляют желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это
усугубляет ситуацию, если он находится в неблагоприятном социальном
окружении.
Таким образом, очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в
психологическом облике дошкольника (особенности его общения, игровой
деятельности, личностного развития, готовности к школе), свидетельствуют
о принципиально ином характере его дошкольной социализации, нежели это
было в ХХ веке. Наши дети живут вместе с нами, одной с нами жизнью, и
создание для них специальных психолого-педагогических условий,
свободных от вредных влияний современности, представляется, по меньшей
мере, нереальным, а точнее – нелепым и бесполезным. Воспитание в
условиях, оторванных от реальных жизненных факторов, лишится главного
условия своей эффективности – соответствия реальным потребностям
ребенка, его интересам, стремлениям, желаниям.
Современные социокультурные процессы имеют глобальный характер,
они типичны для всех стран, находящихся на одном уровне экономического
развития, связанных друг с другом общим информационным пространством.
Необходимо анализировать содержание детской жизни и пытаться найти в
ней новые аспекты и ресурсы, которые могут стать источниками
полноценного психического и личностного развития современных детей.

16

1.2. Целевые ориентиры
Программы воспитания

и

планируемые

результаты

освоения

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

детей

Ценности

Показатели

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

17

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в детском саду,
на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной
дошкольного возраста (до 7 лет)

работы

для

детей

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и
сотрудничество уважающий
ценности
семьи
и
общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
18

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом; проявляющий активность,
самостоятельность,
субъектную
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании;
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности;
проявляющий
трудолюбие и субъектность при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

19

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Потенциал социокультурного пространства г. Богданович для
воспитания детей МАДОУ «Малыш»
Воспитание детей в МАДОУ «Малыш» осуществляется через
взаимодействие с социальными партнерами:
 со школой в части организации совместных мероприятий воспитательной
направленности и преемственности;
 с ДОО в части организации, совместных мероприятий воспитательной
направленности обмена информации, обобщения и представления опыта
работы;
 библиотека – посещение и проведение мероприятий, встреч, реализация
проектов воспитательной направленности;
 детская школа искусств и музеи – социально-значимые мероприятия
воспитательной направленности;
 ДЮСШ детская юношеская спортивная школа – совместные спортивные
мероприятия воспитательной направленности;
 Кадетская (казачья) школа-интернат «Первый Уральский казачий
кадетский корпус»;
 Общественные организации ГО Богданович (Совет ветеранов, военнопатриотический клуб «Ермак» и др.).
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения
к представителям разных культур возможно при условии объединения
усилий ДОО, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность воспитательной
деятельности детского сада, учреждений культуры и искусства.
Население г. Богданович многонациональное. В результате
миграционных процессов в городе увеличилось количество этнически
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду
этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании Программы воспитания МАДОУ «Малыш» учитывается:
 многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона;
 сильные православные традиции;
 культура народов региона (национальные обычаи и традиции)
исторически сложившихся народов Среднего Урала (русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши).
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
20

поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно
– пространственной среде МАДОУ «Малыш» предусмотрено специально
организованное пространство «Русская изба», в котором проходят
ознакомительные занятия и периодически (один раз в квартал) меняется
содержание
тематического музея. В группах имеются «Центры
многообразия» для воспитательной деятельности черех культуру народов
Урала.
Особое внимание уделяется
формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности
и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности, обеспечена возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Специфика экономических условий г. Богданович, учтена в
тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники, экскурсии, культурные традиции и мероприятия.
В связи с особенностями города Богданович назрела необходимость,
как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые
знания и навыки в области знакомства с профессиями социального
обслуживания.
При разработке
Программы введены темы, направленные на
ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых
(родителей), а также темы, направленные на продолжение ознакомления
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
1.3.2. Система оценки результатов освоения Программы (особенности
проведения педагогической диагностики)
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы
воспитания МАДОУ «Малыш» не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Направления воспитательной работы в Программе воспитания
МАДОУ «Малыш»
Содержание Программы воспитания МАДОУ «Малыш» реализуется в
ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС дошкольного образования, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация цели и задач Программы воспитания МАДОУ «Малыш»
осуществляется в рамках нескольких направлений (модулях) воспитательной
работы, определённых на основе базовых ценностей воспитания в России,
которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Все ниже перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны
между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во
все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП ДО МАДОУ «Малыш».
 Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
 Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и
друзья»)
 Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
 Физическое и оздоровительное направления воспитания - (модуль «Я
и моё здоровье»)
 Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
 Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире
прекрасного).

22

2.2. Содержание направлений воспитательной работы в Рабочей
программе воспитания МАДОУ «Малыш»
Направления
воспитания
Патриотическое
(Я и моя Родина)

Содержание направлений
Ценности Родины и природы лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности,
трудолюбия,
ощущения
принадлежности к своему народу, сознания
собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана
со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об
истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа
России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся
любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
–
регуляторно-волевой,
обеспечивающий
укорененность в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим
национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам
России в целом, своим соотечественникам и
23

Социальное
(Я, моя семья и
друзья)

согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе
своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО
сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в
команде лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность
другого человека и его значение в собственной жизни
и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать
в
интересах
семьи,
группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление
к 7 годам положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания
дошкольника
заключается
в
формировании
ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создании условий
24

Познавательное
(модуль
«Хочу всё знать»)

для реализации в обществе.
Основные
задачи
социального
направления
воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью
детей. Формирование у ребенка представлений о
добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для
полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в
команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства –
свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и
помощи;
– создавать доброжелательный психологический
климат в группе.
Ценность
–
знания.
Цель
познавательного
направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания является формирование
целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта
25

Физическое и
оздоровительное
(модуль «Я и моё
здоровье»)

познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому
как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
 организация конструкторской и продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы
для экспериментирования.
Ценность – здоровье. Цель данного направления –
сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической
культуры, спорта, здоровья и безопасного образа
жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания,
воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию
правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
26

Трудовое
( модуль «Я
люблю труд»)

– организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому
образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование
у
дошкольников
культурногигиенических навыков является важной частью
воспитания
культуры
здоровья.
Воспитатель
формирует у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность
культурно-гигиенических
навыков
заключается в том, что они формируются на
протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков
режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в
свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время
приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим
внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную
жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков ведется в тесном контакте с
семьей.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый
ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника 27

формировании ценностного отношения детей к труду
и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда
взрослых и воспитание положительного отношения к
их труду, а также познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи). При реализации данных задач
воспитатель обращает свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности
для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь
игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости
создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
Ценности – культура и красота.
ЭтикоКультура поведения в своей основе имеет глубоко
эстетическое
(модуль «Я в мире социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
прекрасного»)
Культура отношений является делом не столько
личным,
сколько
общественным.
Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
28

нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности
и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир
человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к
традициям и культуре родной страны и других
народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе,
быту и к окружающей ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на
«вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих
и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом);
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у
ребенка
ценностного
отношения
к
красоте.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
29

Направления деятельности воспитателя:
выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой
деятельности
самих
детей
с
воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества
детей, широкое включение их произведений в жизнь
детского сада;
-организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм и
методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
2.3. Виды и формы деятельности при реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности.
В дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике
используются разнообразные формы работы с детьми.
Формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности
в специально организованной образовательной деятельности
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды
Формы работы
деятельности
Игровая
Сюжетные
игры.
Игры
с
правилами. Дидактические игры
Трудовая
Совместные действия. Поручение
Задание. Наблюдение за трудом
взрослых
Коммуникатив Беседа. Ситуативный разговор.
ная
Речевая ситуация
Составление
и
отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
30

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие

правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Познавательно- Наблюдение.
Экскурсия.
исследовательс Рассматривание.
Решение
кая
проблемных
ситуаций
или
элементы поисковой деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование.
Реализация
проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественно
й литературы
Конструирован Совместное конструирование из
ие
различного материала: бумага,
бросовый материл, природный
материал. Использование образца
при конструировании из крупного
и мелкого строителя
Коммуникатив Беседа. Ситуативный разговор.
ная
Речевая ситуация
Составление
и
отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Двигательная
Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые
упражнения.
Соревнования. Развлечения
Музыкальная
Слушание.
Исполнение.
Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением).
Музыкальнодидактические
игры,
танцы,
праздники
Изобразительна Изготовление продуктов детского
я
творчества
(рисование,
лепка,
аппликация, конструирование).

31

Формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской
деятельности
Игровая деятельность

Коммуникативная
деятельность
Познавательное
речевое развитие

Игровая

Конструирование
Коммуникативная
Двигательная

Формы

дидактические игры, песенки, потешки, чтение и
пересказ отрывков из сказок при проведении
режимных моментов в т.ч. игровые упражнения,
пальчиковые игры, психологические, музыкальные
и т.д.
ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы
и создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения
(пользы
закаливания,
занятий
физической
культурой, гигиенических процедур);
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические
игры, индивидуальные игры, подвижные игры.
Свободная игра. Это спонтанный игровой процесс,
не регламентированный взрослыми, в который
ребенок может войти и действовать в нем по своему
усмотрению. В ней могут быть правила, но они
вырабатываются участниками по ходу и могут
меняться в процессе. В ней всегда есть элемент
непредсказуемости: никто не знает заранее, как
повернется сюжет. Она не предполагает какой-то
конечной цели, а затевается ради процесса. По сути,
это обычная ролевая игра, в которой дети
взаимодействуют, договариваются, выбирают себе
роли и действуют исходя из них, имея право на
свободу самовыражения.
Игра со строительным материалом (напольным,
настольным, работа с бумагой, бросовым и
природным материалом), конструкторы
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Свободное общение и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, на
горке, лыжах, велосипеде)
32

Изобразительная
(продуктивная)
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие
художественной
литературы

рисование, лепка, аппликация, конструирование,
Раскрашивание
Конструкторы,
автодидактические
игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки и т.д.)
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах,
игра в театр
рассматривание книг, картин, репродукций

2.4. Методы и средства реализации
МАДОУ «Малыш»

Рабочей программы воспитания

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного
образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации образовательной программы используются следующие методы и
средства:
Методы
- объяснительно-иллюстративный
приучения к положительным формам
общественного
поведения,
упражнения,
образовательные
ситуации;
- словесный
рассказ
взрослого,
пояснение,
разъяснение,
беседа,
чтение
художественной
литературы,
обсуждение,
рассматривание
и
обсуждение, наблюдение и др.;
- частично-поисковый
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

Средства
-демонстрационные и раздаточные
материалы;
- для развития двигательной
деятельности детей: оборудование
для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.;
- для игровой деятельности: игры,
игрушки,
предметы-заместители,
природный материал, ткани;
-для
коммуникативной
деятельности:
дидактический
материал;
-для
чтения
художественной
литературы: книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;

33

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Особенности реализации воспитательного процесса в МАДОУ
«Малыш».
Особенностью реализации воспитательного процесса в МАДОУ
«Малыш» является наличие инновационных технологий воспитательной
значимой деятельности в соответствии с накопленным опытом реализации
региональной программы «СамоЦвет».
При организации совместной деятельности взрослых и детей,
воспитатель использует позицию равного партнёра, включённого в
деятельность с детьми, который «изнутри» вводит свои предложения и
принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий,
решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми
без жёстких оценок. При этом включённость воспитателя в деятельность
наравне с детьми предполагает:
 добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
 свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
 открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит
к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит не
стихийно, а целенаправленно.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная
взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием выступает не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ
«Малыш», группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Малыш» проводится в
следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (конкурсы, фестиваль, концерт, выставки, музеи,
совместные
досуги,
построение
эксперимента,
совместное
34

конструирование, спортивные соревнования и игры, творческие
мастерские, праздники и др.);
 проектирование встреч, общения детей с детьми разного возраста, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов Урала;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы, «Телемост» – общение с детьми из соседнего детского сада на
нравственные темы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
работы на основе традиционных ценностей российского общества и
Уральского региона.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
специально организованной образовательной деятельности, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя
рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает
образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности
детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя
рекомендуется позиция деятельностного взрослого. В основном, это
организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание
форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей,
организовать для детей культурное пространство свободного действия,
необходимое для процесса индивидуализации.

35

2.5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Рабочей программы
воспитания МАДОУ «Малыш»
В целях реализации Программы воспитания МАДОУ «Малыш», в т.ч.
социокультурного потенциала Уральского региона для развития ребенка,
работа с родителями (законными представителями) воспитанников МАДОУ
«Малыш» строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
участников образовательных отношений МАДОУ «Малыш».
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников
МАДОУ «Малыш», и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в
котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
 совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей;
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста;
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания;
 совместные мероприятия;
 онлайн-формы консультационного сопровождения родителей (законных
представителей).
Индивидуальные формы работы:
 работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
 участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
36

 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
 единый и групповой стенды;
 сайт детского сада в сети Интернет;
 самиздатовская печатная продукция (буклеты, памятки и пр.);
 плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
 папки, письма, бюллетени;
 видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч
с родителями;
 при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн- встречи и т. д.).

37

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации
воспитания МАДОУ «Малыш»

Рабочей программы

Рабочая программа воспитания МАДОУ «Малыш» обеспечивает
формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды, которая строится по трем линиям:
1) «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
2) «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
3) «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания;
 создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности;
 современный
уровень
материально-технического
обеспечения
Программы
воспитания
МАДОУ
«Малыш»,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания
МАДОУ «Малыш»;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
МАДОУ «Малыш» (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.2. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников существует
психолого-педагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании
МАДОУ «Малыш» имеется единица педагога-психолога и социального
педагога.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает
поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
38

помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти
рядом с ребенком помогая нужным советом при возникновении трудностей,
но без контроля и навязывания своих представлений и убеждений. Главное
помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать положительные
примеры своими действиями, суждениями, поступками. Главной целью
такого сопровождения является формирование социальных и личностных
качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так
как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой
фигурой. Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает
ему в социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном
разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и
развитии в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический
характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе
и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать
установленному порядку и дисциплине.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Общее количество педагогических работников – 32, из них:
 директор – 1, заместитель директора – 1,
 специалистов – 13 (педагог- психолог – 2, социальный педагог – 1,
учитель-логопед – 4, учитель-дефектолог – 2, инструктор ФК – 1, педагог
дополнительного образования – 1, музыкальный руководитель – 2);
 воспитателей – 18 (включая старшего).
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровый состав, нормативно-методическое материально-техническое,
информационное и др. виды обеспечения в полном объеме используются так
же и при организации образовательной деятельности и подробно прописаны
в Образовательной программе дошкольного образования МАДОУ «Малыш».

39

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Особенности организации воспитывающей окружающей среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она
включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества
«взрослый-взрослый», «взрослый – ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество
этих составляющих характеризует уклад жизни МАДОУ «Малыш».
Предметно-пространственная среда МАДОУ «Малыш» отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания МАДОУ «Малыш», и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Свердловской области,
города Богданович и символику МАДОУ «Малыш».
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится МАДОУ
«Малыш».
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ
40

«Малыш». Сами участники сообщества разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания МАДОУ «Малыш». Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок».
Для данного сообщества характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детсковзрослое сообщество является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится
и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
41

сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Уклад жизни в МАДОУ «Малыш»
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МАДОУ
«Малыш», сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ «Малыш»,
воспитателей и специалистов, младшего обслуживающего персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и
родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
42

Уклад определяет специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского
сада.
Уклад жизни в МАДОУ «Малыш» находит свое выражение в Уставе
учреждения, в ООП – ОП ДО МАДОУ «Малыш» и Программе воспитания
МАДОУ «Малыш», во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят
всеми участниками образовательных отношений.
Культура поведения
составляющая уклада.

воспитателя

в

общностях

как

значимая

Культура поведения взрослых в МАДОУ «Малыш» направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

43

Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с
точки зрения возрастной психологии и педагогики.
3.7.2. Условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Основными условиями реализации Программы воспитания МАДОУ
«Малыш» для детей с ОВЗ являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 26
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ в МАДОУ «Малыш»:

формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

44

Принципы инклюзивного образования
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех детей достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада жизни МАДОУ
«Малыш» и основанием для проектирования воспитывающей среды,
деятельностей и событий.
На уровне уклада жизни МАДОУ «Малыш» инклюзивное образование
– это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделимы между всеми участниками образовательных отношений в
ДОО.
На уровне воспитывающей среды: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
45

опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

3.7.3. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей и примерного тематического плана ООП – ОП ДО МАДОУ
«Малыш».
Мероприятия проводятся и для всего детского сада, так и внутри групп.
Мероприятия для всего детского сада разрабатываются специалистами
(педагоги-психологи, социальный педагог, педагог дополнительного
образования, музыкальные руководители, инструктор по физ. культуре,
учителя-логопеды, учителя-дефектологи, ст. воспитатель)
Для мероприятий внутри группы:
в
группах
общеразвивающей
самостоятельно
разрабатывает
воспитательного цикла;

направленности
конкретные
формы

воспитатель
реализации

 в группах компенсирующей направленности - воспитатель совместно со
специалистами
разрабатывают
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки определеляются смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.

46

День дошкольного работника
Праздник «День народного единства»
Патриотическое Проект «Россия - страна народных
«Я и моя
промыслов»
Родина»
Онлайн-беседа у книжной полки «Как
Александр Невский спасал Русь от
врагов»
День Конституции РФ
Патриотическая
викторина
к
празднованию 800-летия со дня
рождения князя Александра Невского
для детей 7-го года жизни
День память обороны Ленинграда
Фольклорный праздник «Масленица
Выставка «Бессмертный полк»
Проект «77 звездочек Победы»
Видео
урок
«День
славянской
письменности и культуры
Праздник «Люблю тебя, моя Россия»
День памяти и скорби
Фольклорный праздник к Дню любви,

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Примерный календарный план воспитательной работы

семьи и верности
Фольклорный
праздник
«Иван
Купала»
Информационный
час
«День
государственного флага РФ»
Видео обзор «Коренные народы
России»для старших дошкольников
Социальное
Праздник
национальных
культур
«Я, моя семья и Урала «Мы живём семьей единой»
друзья»
Тематические мероприятия для детей
5-7(8) года жизни «Зачем отмечают
День глухих?
Разговор на тему «День ДЦП»
Акция «Подари улыбку»
Праздник «Мы такие разные» к
Международному дню толерантности
Фестиваль «Вместе мы сможем всё»
для детей с ОВЗ
Волонтерское движение «Школьникималышам»
Урок «Права ребенка»
Групповые мероприятия «Волшебное
слово «спасибо»
Вечер-встреча для многодетных семей
«Моя большая дружная семья»
Фото коллаж «Мой папа»

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
48

Групповые праздники «8 Марта»
Экскурсия по городу «Кто, как и где
соблюдает права инвалидов?»
ВИДЕО газета «Моя семья - моё
богатство»
Игровая программа к Дню защиты
детей
Видео экскурсия «Храмы земли
русской»
Музей «Быт православной семьи»
Встреча с патриотическим клубом
«Ермак»
Познавательное Праздник к Дню знаний
«Хочу всё
Проект «Грамотность: из прошлого в
знать»
настоящее»
Проект «Что такое терроризм?» для
детей 6-7 года жизни
Проект «Зачем нужен учитель?» для
детей подготовительных групп
Познавательный вечер «Академик
Эрдниев» для ст. дошкольников
Вечер – встречи «Наука математика»
Экскурсия «Школьная библиотека»
Проект «Мой друг-словарь»
Исследовательский проект «Где нужна
Азбука Брайля» для детей 7-го года

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
49

жизни
Картинная галерея «Многозначные
слова» к Международному дню
родного языка
Информационный час для малышей
«Что такое иммунитет?»
Неделя математики
Гагаринский урок для старших
дошкольников
Коллаж «Пожарная охрана»
Информационный час «Петр I»
Физическое и
оздоровительное
«Я и моё
здоровье»

День
удмуртской
культуры
«Традиционные игры и забавы» для
детей 6-7 года жизни
Праздник «Осенний День здоровья»
«Сдаем нормы ГТО»
«Урок «ОБЖ»
Неделя безопасности и дорожного
движения
Вечер - встреча «История самбо» для
ст. дошкольников
Праздник «Зимний День здоровья»
Праздник к Дню защитника Отечества
Военно-спортивная игра «Зарница»
Праздник «Весенний День здоровья»

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
50

Трудовое
«Я люблю
труд»

День здорового питания
Летняя Олимпиада
Выставка творческих работ «Делаем
сами шедевры руками»
Акция «Дари добро»
Выставка
творческих
работ
из
конструкторов «Мир глазами ребенка»
к Дню инженера-конструктора
Выставка детских коллективных работ
«Наши руки не для скуки»
Акция «Накорми птиц»
Совместный проект «Зимний городок
развлечений для малышей»
Акция «Книжкина больница»
День детских научных лабораторий к
Дню Российской науки
Конкурс «Огород на подоконнике»
Акция к Международному Дню птиц
Мастерские
Акция «Чистый двор»
Акция
к
Дню
славянской
письменности и культуры
Акция «Посади цветок – укрась
детский сад»
Природоохранный
труд
«Береги
природу»
Выставка
работ
из
бросового

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

51

Этикоэстетическое
«Я в мире
прекрасного»

материала «Делаем сами – своими
руками»
Литературный цикл «Легенды и сказки
народов Среднего Урала»
Виртуальная выставка детских работ
«Защитники земли русской»
Праздник «Осенняя ярмарка» для
детей 6-7 лет
Виде концерт «Для самой дорогой на
свете» к Дню матери в России
Выставка патриотической книги
Литературный вечер «Некрасов детям»
Праздник «Новый год»
Фольклорное развлечение «Колядки»
для детей 5-7 года жизни
Развлечение «Веснянка» для детей 2-5
года жизни
Развлечение «Весенние посиделки»
для детей 6-7 лет
Развлечение «В гостях у матрешки»
для детей 2-4 лет
По страницам сказок Пушкина
Развлечение «У хозяюшки» для детей
6-7 лет

+
+
+
+

+

+

+
+
+
+
+
+
+
+

52

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)